□聶財(cái)勇

素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，為開展專創(chuàng)融合提供了良好的條件，由近年來高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，選擇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)了較大增長(zhǎng)，因此對(duì)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。專創(chuàng)融合背景下進(jìn)行高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以助力教育改革，對(duì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，具有時(shí)代的必然性。筆者在文章當(dāng)中闡述了專創(chuàng)融合的內(nèi)涵，就該模式下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的原則作出說明。之后對(duì)目前專創(chuàng)融合背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中存在的不足進(jìn)行詳細(xì)梳理，并提出有效解決這些問題的策略，以供參考。

一、專創(chuàng)融合的內(nèi)涵及其重要意義

（一）專創(chuàng)融合概述

所謂專創(chuàng)融合，主要是指將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者進(jìn)行融合，使原本傳統(tǒng)的教育模式，即關(guān)注單一學(xué)科的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變成為融合其他不同的學(xué)科，這樣做的目的主要在于使教育內(nèi)容能夠與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展相匹配。通過專創(chuàng)融合教育，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，并能夠以此為中心設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容，施行這一教育方式需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，在以往的授課方式和邏輯思維上作出調(diào)整，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)成效得以提升。在此過程中，學(xué)校及專業(yè)教師開發(fā)出跨多個(gè)學(xué)科與專業(yè)的融合性課程，對(duì)現(xiàn)有訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主要載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過大量的實(shí)踐練習(xí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）專創(chuàng)融合在高職院校教育階段的重要意義

首先，對(duì)于國(guó)家層面來說，學(xué)校開展專創(chuàng)融合能夠確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新，無疑是國(guó)家向前發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深層次融合，形成滿足社會(huì)發(fā)展的新教育模式，學(xué)生既可以具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也可以通過各類實(shí)踐活動(dòng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校肩負(fù)為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家偉大復(fù)興提供重要保障。

其次，對(duì)于高職院校來說，實(shí)行專創(chuàng)融合教育模式是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。目前，國(guó)內(nèi)眾多高職院校紛紛對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施改革，其目的在于搭建系統(tǒng)的專創(chuàng)融合育人體系，學(xué)生在具備完整的專業(yè)知識(shí)框架后，在循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校方面指導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在此期間，能夠充分將理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)結(jié)合起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，鍛煉學(xué)生的自主分析和決策能力，從具備專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檮?chuàng)新、產(chǎn)業(yè)能力的發(fā)展。

另外，對(duì)于高職院校學(xué)生來說，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放于某一專業(yè)科目的學(xué)習(xí)中，很難在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)后，將所學(xué)所做有機(jī)融合，形成彼此成就的良性循環(huán)，因此，注重專創(chuàng)融合，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，才能使其成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、專創(chuàng)融合背景下開展高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)原則

首先，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃需要遵循客觀性原則，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上結(jié)合發(fā)展需要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，并確保在此過程中學(xué)生可以進(jìn)行自主的理性思考。學(xué)生在意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性時(shí)，就會(huì)對(duì)未來自身的發(fā)展目標(biāo)和方向進(jìn)行積極優(yōu)化。所以，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需要，打造適合我國(guó)國(guó)情的教育模式，防止教學(xué)工作偏離實(shí)際需要。另外，需要注意的是，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的愛國(guó)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺、自愿地在職業(yè)生涯中維護(hù)國(guó)家的利益。

其次，應(yīng)注意保持超前意識(shí)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)應(yīng)適度超前，特別是在專創(chuàng)融合背景下，教學(xué)工作不僅是對(duì)未來就業(yè)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)前景等進(jìn)行充分了解，使學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)資料對(duì)企業(yè)需求變化展開預(yù)測(cè)。

三、專創(chuàng)融合背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的不足

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

目前，我國(guó)高職院校針對(duì)人才的培養(yǎng)工作進(jìn)行了多次深化改革，特別是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合受到了來自教育領(lǐng)域和社會(huì)各界的一致關(guān)注。在這兩項(xiàng)內(nèi)容的融合中，要求高職院校提供的專業(yè)教育不再僅停留在將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的層面，而是在教育的進(jìn)程中突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念及其實(shí)際應(yīng)用，使專創(chuàng)融合的教育模式能夠在高職院校中取得良好的成效，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神的人才，以推動(dòng)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。但是，就目前專創(chuàng)融合的實(shí)施過程來看，該教育的定位不夠清晰。很多高職院校所謂的專創(chuàng)融合教育，僅僅將專業(yè)課程進(jìn)行了一定的調(diào)整，而不是站在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度對(duì)課程體系進(jìn)行全方位優(yōu)化。高職院校開始逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)。部分高職院校雖然建立了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的模式，但卻不能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和專業(yè)的緊密合作。所以，在進(jìn)行專創(chuàng)融合過程中應(yīng)尤其注意拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度和廣度。

（二）教學(xué)內(nèi)容不完善

現(xiàn)階段，部分高職院校搭建的實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)容不完善的情況，給專創(chuàng)融合的發(fā)展造成了不利影響。一方面，雖然高職院校紛紛對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持高度重視，但就課程內(nèi)容來看，其中大部分為理論知識(shí)的講授，欠缺實(shí)踐平臺(tái)所提供的支撐，這一問題成為制約學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力提升的主要原因之一。另一方面，很多高職院校、社會(huì)組織成立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)客中心等平臺(tái)中，和學(xué)生的專業(yè)課程未建立起緊密的聯(lián)系。與此同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為專業(yè)學(xué)習(xí)之外的一種補(bǔ)充，沒有給予足夠的關(guān)注，所以很難實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。從目前的情況來看，很多高職院校的專業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、雙創(chuàng)教育之間保持著相互獨(dú)立的狀態(tài)。

（三）教學(xué)保障力量不足

隨著高職院校專創(chuàng)融合教育的不斷深入，師資力量不足的問題逐漸顯現(xiàn)出來。首先，師資來源相對(duì)單一。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，缺少具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、投資經(jīng)歷或者企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的兼職教師或“專家型”人才。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師雖具備豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但工作背景卻比較簡(jiǎn)單，在這種情況下，教師不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也就無法為學(xué)生提供有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，依然處于不斷探索的階段，這也導(dǎo)致很多高職院校尚未形成系統(tǒng)的教育模式。直觀表現(xiàn)為，教學(xué)過程中教師會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，但是卻很難針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為提供全方位的點(diǎn)評(píng)，亦無法為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為作出科學(xué)、客觀的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是極為不利的。其次，專創(chuàng)融合師資結(jié)構(gòu)不平衡。比較常見的是師資年齡結(jié)構(gòu)的不合理，在專創(chuàng)融合教育中青年教師占比較多，卻缺乏中年骨干教師的加入。另外，開展專創(chuàng)融合教育缺乏“雙師型”人才，即缺乏同時(shí)兼顧科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“領(lǐng)軍”人才。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)考評(píng)不規(guī)范

其一，對(duì)于專創(chuàng)融合教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠系統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式相對(duì)簡(jiǎn)單。部分高職院校仍舊習(xí)慣將評(píng)價(jià)的結(jié)果作為重要依據(jù)開展靜態(tài)評(píng)價(jià)，也就是說重視結(jié)果而不關(guān)注過程。例如，對(duì)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重視結(jié)果，但未就其實(shí)際過程做出詳細(xì)的評(píng)估。能夠體現(xiàn)過程發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)較少，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中取得的進(jìn)步、在實(shí)踐訓(xùn)練中的提升，以及教育教學(xué)中的互動(dòng)行為等。其二，欠缺對(duì)課程考核評(píng)價(jià)的支撐。高職院校專創(chuàng)融合考評(píng)結(jié)果無法體現(xiàn)教師在其中的具體作用，也就無法對(duì)教師起到激勵(lì)和約束的效果。高職院校專創(chuàng)融合的一些教師在教學(xué)過程中積極性較低，也無法投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行教研教改，這些都會(huì)進(jìn)一步影響教學(xué)成果。其三，缺少對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)。跟蹤評(píng)價(jià)需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，因此該工作難度較大。大多高職院校沒有針對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，因此無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、專創(chuàng)融合應(yīng)用于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的有效策略

（一）規(guī)劃明確的教育教學(xué)目標(biāo)

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是為了讓學(xué)生可以掌握規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎(chǔ)理論，使學(xué)生基于自身情況建立職業(yè)理想，并保持正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，如此才能形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為畢業(yè)之后更好融入社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。現(xiàn)階段，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多高職院校學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困擾，因此有必要采取一定的調(diào)節(jié)手段，高職院校積極優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，幫助學(xué)生能夠更加科學(xué)地做出定位，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在一定程度上緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)的平穩(wěn)發(fā)展，增加更多的創(chuàng)新型企業(yè)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入了解，特別是相關(guān)行業(yè)的崗位工作內(nèi)容和發(fā)展前景。第一，站在行業(yè)需求的角度來說，高職院校學(xué)生在具備一定的專業(yè)素質(zhì)外還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，特別是具備創(chuàng)新的意識(shí)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在了解自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行調(diào)整，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。第二，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校在確立相關(guān)專業(yè)時(shí)，要針對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)先判斷，預(yù)估該專業(yè)在未來一段時(shí)間內(nèi)的走向，廣泛收集行業(yè)發(fā)展信息，尤其是專業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，高職院校應(yīng)當(dāng)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全方位管理。在數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)于學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等，便于教師對(duì)其全面了解和開展分組教學(xué)。第四，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生開展多元化的團(tuán)建活動(dòng)，一方面能夠豐富業(yè)余生活，另一方面，能夠更好地挖掘?qū)W生在專業(yè)之外的能力，為學(xué)生提升核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。另外，需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同有針對(duì)性地培養(yǎng)其信息技術(shù)能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)在工作當(dāng)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，即需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。院校方面應(yīng)積極尋找能夠進(jìn)行合作的企事業(yè)單位，學(xué)生在就業(yè)過程中也需要對(duì)其進(jìn)行持續(xù)考察，這也是對(duì)“三位一體”教育觀念的體現(xiàn)。在這一工作當(dāng)中，需要具備強(qiáng)大的溝通能力和信息化技能，需要確保相關(guān)隊(duì)伍的建設(shè)符合以上要求。高職院校需要重視這一工作的人才選拔和培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)以確保他們能夠全身心投入工作中，成為溝通學(xué)校和企事業(yè)單位的橋梁，使高職院校職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容可以進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

其次，高職院校需要向其他先進(jìn)的教育模式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將有關(guān)的理論進(jìn)行融合創(chuàng)新，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，形成內(nèi)容完善的校本教學(xué)方法，重點(diǎn)突出內(nèi)容的創(chuàng)新性，使本校學(xué)生具備其他院校沒有、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。

（三）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)保障

為保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利推進(jìn)，高職院校方面應(yīng)著力提升教學(xué)條件，提升教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為教學(xué)工作提供更多的保障，使該課程的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)革新與優(yōu)化。由于各個(gè)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展道路截然不同，高職院校需要根據(jù)各個(gè)專業(yè)設(shè)置內(nèi)容不同的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)深度融合，使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，幫助學(xué)生從整體了解職業(yè)生涯規(guī)劃。比如，教師根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)廣泛收集與之發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，便于為學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支持。高職院校可以利用線上教育平臺(tái)或公眾號(hào)等資源，加入職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)模塊，從而突破時(shí)間與地域的限制，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)范圍，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師的綜合能力，打造專業(yè)的師資隊(duì)伍，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)兼具企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校需要為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在開展教學(xué)工作之前需要獲得上崗資質(zhì)證書。高職院校需要建立相關(guān)教研室，進(jìn)行校本培訓(xùn)活動(dòng)，在校內(nèi)開展形式多樣的講座、評(píng)課等教研活動(dòng)。與此同時(shí)，能夠利用信息化手段，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對(duì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入分析，提煉并總結(jié)其中的變化規(guī)律，通過廣泛收集相關(guān)資料對(duì)其發(fā)展進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。

高職院校應(yīng)組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以邀請(qǐng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人才或院校優(yōu)秀校友進(jìn)行知識(shí)講座，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供足夠的補(bǔ)充。盡量增加各種職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、職業(yè)技能大賽等，實(shí)現(xiàn)以賽促教的目的，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的求職能力。高職院校應(yīng)與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)參觀、交流的機(jī)會(huì)，通過實(shí)地考察的形式了解企業(yè)的發(fā)展情況，并親身體驗(yàn)不同的企業(yè)文化。院?？勺屍髽I(yè)提供更多的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不斷提升自身能力，還可以獲得一定的崗位經(jīng)驗(yàn)。這類活動(dòng)對(duì)于高職院校來說，也能起到良好的宣傳效果，對(duì)于院校、企業(yè)和學(xué)生，可以起到互助共贏的目的。另外，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注政府及相關(guān)部門在職業(yè)生涯教育規(guī)劃保障中的主導(dǎo)作用，政府應(yīng)針對(duì)高職院校、企業(yè)、其他組織等展開宏觀調(diào)控，促進(jìn)院校和其他各方的有效交流，使之可以有效對(duì)接。

（四）創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行本土化改進(jìn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，特別是就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整。這種情況下，教學(xué)工作和教學(xué)評(píng)價(jià)之間存在一定的矛盾，無法成為教學(xué)的有效閉環(huán)。目前，教育領(lǐng)域的專家認(rèn)為，開展科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)需要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)成果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判并為教學(xué)方向提供相關(guān)決策服務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行深入分析。通過開展教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)工作和學(xué)習(xí)效果客觀分析，該活動(dòng)主要是針對(duì)師生互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理眾多因素展開系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，其中尤其側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)教育改革的進(jìn)程不斷加快，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也愈加豐富，通常不同的教學(xué)方法都有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。有關(guān)這方面的研究成果層出不窮，受到教育領(lǐng)域的普遍重視，特別是在專創(chuàng)融合環(huán)境下開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作，一方面要注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核與評(píng)價(jià)，另一方面要注重對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。關(guān)于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核來說，很多高職院校的考核方式為每一學(xué)期都開展的獨(dú)立考核，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要貫穿整個(gè)高職教育階段，因此，每一階段的考核內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變動(dòng)，為了更好地考核學(xué)生能力的發(fā)展情況，設(shè)置了學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案，以便動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)過程中新思維的進(jìn)步，以及學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化設(shè)計(jì)。關(guān)于對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門公共基礎(chǔ)課，部分院校尚未對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，造成教師難以及時(shí)地根據(jù)相關(guān)反饋調(diào)整教學(xué)工作，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的提升。當(dāng)下一些高職院校針對(duì)就業(yè)工作進(jìn)行了相關(guān)考評(píng)，但評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的效果，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育則沒有展開評(píng)價(jià)。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，需要關(guān)注受眾者的反應(yīng)，需要由學(xué)生和用人單位加入到評(píng)價(jià)中來，這里的學(xué)生包括了在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生所作出的評(píng)價(jià)。

構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠利用相關(guān)數(shù)據(jù)反饋與動(dòng)態(tài)追蹤對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)修正和改進(jìn)優(yōu)化。高職院校除了跟蹤了解畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)向之外，還應(yīng)進(jìn)一步和學(xué)生的就業(yè)單位建立聯(lián)系，進(jìn)行良好的溝通，能夠直接獲得來自畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，也能夠獲得就業(yè)單位對(duì)教學(xué)效果的反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)自我的深入了解，提升其職業(yè)核心素質(zhì)，使學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到全面提升。職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性工程，高職院校應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持投入與追蹤，加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革和優(yōu)化。