□范世斌

近年來，“工業(yè)4.0 時(shí)代、虛擬元宇宙、NFT數(shù)字藏品”等詞匯進(jìn)入大眾視野，“虛擬元宇宙”來到了我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，也來到了我們的高校教育當(dāng)中。因?yàn)榻鼛啄甑囊咔樾滦蝿?shì)，高校教育的形式從校園走到了線上課堂，虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教研室的建設(shè)，成為教學(xué)的常態(tài)和發(fā)展方向，這對(duì)未來高校教育的發(fā)展有重大促進(jìn)作用。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，工作室導(dǎo)師制教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。當(dāng)下社會(huì)人才需求注重實(shí)踐能力和執(zhí)行能力，這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)需要在高校教育中完善和解決，這套教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)成果落地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)+大賽、跨學(xué)科和以賽促學(xué)都有實(shí)際的促進(jìn)作用。本文以應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院視覺傳達(dá)教研室為例，以《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》文件為指導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并總結(jié)出“5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂模式，即：視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)、工作室導(dǎo)師師徒制教學(xué)、長期課題項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+、以賽促學(xué)+校企深度合作助力教學(xué)。

一、視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)

我們要解決理論基礎(chǔ)課在未來課題教學(xué)模式中的方向問題，確定視覺傳達(dá)教研室學(xué)生的（課題）研究方向，這一點(diǎn)同樣也能解決每位專業(yè)教師的科研方向。專業(yè)教師教學(xué)目的和大方向保持一致，把每位教師的教學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特長與課題充分結(jié)合，教研室一起制定學(xué)期完成課題目標(biāo)，根據(jù)課題目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等。以近幾年課題“中國吉祥文化IP 開發(fā)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為例，與廣州融恩文化IP 授權(quán)項(xiàng)目合作進(jìn)行校企聯(lián)合教學(xué)，其中理論基礎(chǔ)及工具軟件教學(xué)任務(wù)為：繪畫造型基礎(chǔ)、VIS 品牌形象視覺識(shí)別設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、卡通IP 形象設(shè)計(jì)、招貼海報(bào)設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品及衍生品設(shè)計(jì)等，軟件包括PS、AI、C4D、zbrush、AE 等，這些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在1-2個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。

繪畫造型基礎(chǔ)：解決學(xué)生IP 形象以及相關(guān)圖形圖案的繪制能力，傳統(tǒng)繪畫+軟件繪畫結(jié)合。VIS 品牌形象視覺識(shí)別設(shè)計(jì)：讓學(xué)生初步了解一個(gè)商業(yè)品牌形象建立的流程和方法，對(duì)品牌建設(shè)中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的價(jià)值有所認(rèn)知，在教學(xué)周期內(nèi)完成一套“中國吉祥文化”品牌形象設(shè)計(jì)，從中國吉祥文化中提取視覺符號(hào)，為后續(xù)的中國吉祥文化IP 開發(fā)做鋪墊。版式設(shè)計(jì)：在繪畫造型基礎(chǔ)課中國吉祥文化圖形圖案成果基礎(chǔ)上進(jìn)行海報(bào)和畫冊(cè)、互聯(lián)網(wǎng)媒體的宣傳物料設(shè)計(jì)，圍繞中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)體系進(jìn)行課程教學(xué)。字體設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容以“中國吉祥文化”作為主線，每位學(xué)生選擇一個(gè)跟吉祥文化相關(guān)的主題，比如“羲和”“神農(nóng)氏”“文曲星”“福祿壽喜財(cái)”等吉神IP 字體設(shè)計(jì)，之后把字體應(yīng)用到海報(bào)設(shè)計(jì)當(dāng)中。卡通IP形象設(shè)計(jì)：以中國民間吉祥圖案吉神形象為基礎(chǔ)，融入國潮現(xiàn)代年輕人能夠接受并喜歡的形象，結(jié)合AI 軟件繪制矢量文件，用ZB、C4D 進(jìn)行三維模型制作。招貼海報(bào)設(shè)計(jì)：在IP 形象開發(fā)完成后，把卡通IP 形象進(jìn)行品牌包裝和推廣，設(shè)計(jì)線上線下推廣海報(bào)，并進(jìn)行IP 授權(quán)相關(guān)創(chuàng)意海報(bào)創(chuàng)作，海報(bào)設(shè)計(jì)的主線依然圍繞中國吉祥IP 的主線進(jìn)行教學(xué)，每位同學(xué)為自己的品牌IP 進(jìn)行宣傳。文創(chuàng)產(chǎn)品及衍生品設(shè)計(jì)：此部分教學(xué)內(nèi)容涉及跨學(xué)科內(nèi)容如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，圍繞每個(gè)人選題進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品周邊衍生品以及微信表情包設(shè)計(jì)內(nèi)容。

把商業(yè)IP 授權(quán)項(xiàng)目帶入課堂教學(xué)中，這個(gè)模式是以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作充分結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論結(jié)合實(shí)踐，體會(huì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更愿意沉浸在其氛圍中，把自己的優(yōu)秀作品上傳到微信表情包平臺(tái)，成功的作品進(jìn)行3D 打印涂裝，文創(chuàng)產(chǎn)品衍生品進(jìn)行生產(chǎn)制作；專業(yè)教師在這個(gè)過程中全身心投入指導(dǎo)，把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)帶入教學(xué)中，并且可以選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行參賽，甚至進(jìn)行商業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。企業(yè)在這個(gè)教學(xué)過程擁有了豐富多元的實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)性半成品的設(shè)計(jì)稿件中能夠孵化出優(yōu)秀的IP 形象和文創(chuàng)產(chǎn)品，從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

二、工作室導(dǎo)師師徒制與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)

工作室教學(xué)模式可以讓專業(yè)教師有更多更充分的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，專業(yè)教師在課題制定開始到課題教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都參與其中，過程中還有各專業(yè)教師參與進(jìn)來進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)過程也是項(xiàng)目執(zhí)行的全過程，從理論學(xué)習(xí)到工具軟件使用再到設(shè)計(jì)創(chuàng)作，講授與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠看到教師思考的示范過程，這種模式類似導(dǎo)師帶研究生、設(shè)計(jì)總監(jiān)帶設(shè)計(jì)師執(zhí)行項(xiàng)目的過程。固定的教學(xué)場所創(chuàng)作的氛圍感，讓學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用，每時(shí)每刻都在創(chuàng)作的思考過程中，這一點(diǎn)與中國美院新象山校區(qū)的設(shè)計(jì)理念一致。學(xué)生住宿與工作室在一棟樓，只要有靈感學(xué)生可以隨時(shí)到工作室進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，提升工作室的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

工作室與校企合作平臺(tái)的建立有三大作用：第一，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)腦+動(dòng)手結(jié)合的沉浸式參與性教學(xué)課堂。第二，在傳統(tǒng)理論+模擬實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過藍(lán)鯨互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓一線企業(yè)專業(yè)帶頭人、總監(jiān)級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生線上互動(dòng)，加強(qiáng)課堂趣味性，增加真實(shí)商業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與社會(huì)需求人才培養(yǎng)目標(biāo)更接近。第三，打通高校與企業(yè)合作的層層壁壘，讓高職學(xué)生參與到企業(yè)真實(shí)商業(yè)案例當(dāng)中，并通過實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，開始校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠在校期間達(dá)到兼職工作能力。

工作室與校企合作平臺(tái)建立解決的關(guān)鍵問題：工作室制度的建立和校企合作平臺(tái)能從根本上拉近高職課堂與社會(huì)企業(yè)之間的距離，增強(qiáng)課堂黏性，讓學(xué)生在工作室中能夠沉浸在專業(yè)的氛圍中；工作室讓學(xué)生和專業(yè)教師之間有更充分的時(shí)間接觸，達(dá)到現(xiàn)代“師徒制”的目的，把一線最新的資源和產(chǎn)業(yè)前沿的理念帶入課堂，保持高職院校教學(xué)理念的前瞻性。工作室模式類似于導(dǎo)師帶研究生的形式，研究生側(cè)重科研論文，高職教師+企業(yè)導(dǎo)師帶“實(shí)踐生”。成熟的工作室模式可以帶入橫向課題項(xiàng)目，對(duì)于教師的評(píng)職和收入都有一定幫助。

三、長期課題項(xiàng)目教學(xué)

長期課題項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式，具有一種傳承性和延續(xù)性，每一屆學(xué)生都會(huì)留下很多優(yōu)秀作品，導(dǎo)師會(huì)把每件作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比講解?！爸袊槲幕n題”是一個(gè)開放性大課題，需要幾屆學(xué)生和多位教師共同去完成。專業(yè)教師在這個(gè)過程中相當(dāng)于導(dǎo)演，是把整部片子做到什么樣一個(gè)程度、課題成果社會(huì)價(jià)值具體體現(xiàn)的關(guān)鍵。長期課題的成就感和挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng)，所以需要教師和學(xué)生付出更多，企業(yè)在教學(xué)中推波助瀾。中國傳統(tǒng)文化的選題體現(xiàn)民族文化自信和文化傳承性，讓年輕人去關(guān)注接受并熱愛我們的民族文化，這樣的教學(xué)也很好地把思政內(nèi)容融入其中，培養(yǎng)樹立正確價(jià)值觀、積極人生觀和世界觀的優(yōu)秀應(yīng)用型視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+是貫徹黨的二十大精神，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，努力搭建生動(dòng)的立德樹人課堂、高質(zhì)量的思政課堂和精彩的專創(chuàng)融合課堂，為國家和地方培養(yǎng)更多行業(yè)的能工巧匠、大國工匠的最佳方式。國家鼓勵(lì)高校在校生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新模式，工作室校企合作平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行有效聯(lián)合，把企業(yè)資源與高校資源進(jìn)行結(jié)合，長期課題與互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目結(jié)合，把中國吉祥文化IP 教學(xué)成果進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)宣傳推廣以及售賣，線下文創(chuàng)衍生品店+線上網(wǎng)店的運(yùn)營，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研的全鏈路環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)歷練，參與省級(jí)以及國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+大賽。

五、以賽促學(xué)

參加專業(yè)比賽對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)效果，在參加比賽的過程中能夠認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)以及自己創(chuàng)作能力在專業(yè)群體中所處的位置；對(duì)于教師而言，帶學(xué)生參加比賽是教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，在這個(gè)過程中與學(xué)生更緊密地進(jìn)行創(chuàng)作溝通，讓學(xué)生能夠更清晰地理解專業(yè)教師的創(chuàng)作思維和執(zhí)行方法。比賽類型以教育部認(rèn)定的高質(zhì)量比賽為范圍，把長期課題作品經(jīng)過深化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)比賽中，現(xiàn)在各類比賽主題以中國傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、城市IP 文創(chuàng)、文旅產(chǎn)品為主，以賽促學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的雙向促進(jìn)起到了很好的教學(xué)效果，給傳統(tǒng)教學(xué)體系增加了很多亮點(diǎn)和挑戰(zhàn)性。

六、校企深度合作助力教學(xué)

校企深度合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個(gè)關(guān)鍵因素，企業(yè)的遠(yuǎn)程開發(fā)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模擬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)場景，校企合作遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目包含3D 打印實(shí)驗(yàn)室（IP 手辦三維打印、潮玩涂裝）、激光雕刻實(shí)驗(yàn)室（IP 文創(chuàng)產(chǎn)品制作）、絲網(wǎng)印刷實(shí)驗(yàn)室（海報(bào)作品印刷等）、潮流版畫實(shí)驗(yàn)室（海報(bào)印刷、IP 文創(chuàng)產(chǎn)品制作）、熱轉(zhuǎn)印技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（IP文創(chuàng)產(chǎn)品制作）、數(shù)字影像實(shí)驗(yàn)室。遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)可以有效降低教學(xué)成本，利用互聯(lián)網(wǎng)直播設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程線上互動(dòng)教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程虛擬教研室模式，把傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，線下工作室導(dǎo)師進(jìn)行直接輔導(dǎo)，并雙師互動(dòng)教學(xué)。校企合作實(shí)驗(yàn)室商業(yè)項(xiàng)目和模擬商業(yè)項(xiàng)目在教學(xué)中貫穿始終，在實(shí)踐教學(xué)中起到非常關(guān)鍵的作用，校企平臺(tái)把學(xué)生日常的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成可用于商業(yè)的IP授權(quán)項(xiàng)目，在工作室實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體。通過這種校企合作模式，把商業(yè)項(xiàng)目帶入現(xiàn)有教學(xué)場景中，建立文創(chuàng)IP 設(shè)計(jì)校企合作實(shí)驗(yàn)室，把教學(xué)成果進(jìn)行落地輸出、包裝推廣，模擬IP 授權(quán)展真實(shí)場景，發(fā)揮高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，“前五個(gè)組成部分”與第六點(diǎn)校企合作結(jié)合達(dá)到事半功倍的效果，把教學(xué)成果成倍率提升，也是高職院校應(yīng)用新人才培養(yǎng)教學(xué)模式的特色所在。

綜上所述，“5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的有效性驗(yàn)證，但也有很多不足之處，需要長時(shí)間實(shí)踐去完善升級(jí)。要平衡高校與企業(yè)之間的投入比關(guān)系，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的權(quán)重關(guān)系，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的不同實(shí)際去調(diào)整課程方案和側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)心態(tài)，跨專業(yè)跨企業(yè)地交流學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)積累更多的理論教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。