戚麗

一、研究緣起

繪本是由簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫搭配而成的兒童文學作品，是圖文合奏的藝術，體現(xiàn)著兒童獨特的思維和表達。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能形象、生動地將幼兒的思維用圖畫的形式展現(xiàn)出來，從而幫助幼兒分析問題、厘清思路，推動幼兒的全面發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育工作者和家長對幼兒階段的閱讀逐漸重視起來，親子閱讀作為親子互動的方式也逐漸為家長接受?！队變簣@工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務?！睘閰f(xié)助家長共同營造溫馨、舒適的家庭閱讀環(huán)境，我們有必要通過家園的雙向銜接，以繪本閱讀為契機，將思維導圖與繪本閱讀有機結合，引發(fā)幼兒對繪本閱讀的濃厚興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表達對繪本的見解，幫助幼兒增進閱讀興趣、明確閱讀方向、細化閱讀內(nèi)容并樂于展現(xiàn)閱讀結果，進而發(fā)展幼兒的邏輯性思維和語言表達能力，同時促進親子關系的良性發(fā)展。

二、內(nèi)容與措施

基于對繪本閱讀和思維導圖的認識，我們嘗試從三方面入手，即環(huán)境中融入導圖、交流中滲入導圖、閱讀中理解導圖，引導幼兒在共讀共研中提高對繪本的深度理解和自主閱讀能力。

（一）序曲——共讀共研啟動思維導圖

1.第一階段：環(huán)境中融入導圖

創(chuàng)設環(huán)境的目的主要是為幼兒的各項發(fā)展創(chuàng)造條件，家庭是幼兒活動的主要場所，可以利用家庭中某一角為幼兒創(chuàng)設開放、立體、多元的閱讀環(huán)境，同時將思維導圖融入其中，讓幼兒在親子共讀的過程中，對繪本故事的發(fā)展脈絡更加清晰，還能進一步激發(fā)幼兒的講述欲。

案例1：繪本《母雞蘿絲去散步》講的是母雞蘿絲出門散步，一只狐貍想要活捉母雞卻一次又一次地出盡洋相的故事。用思維導圖中的流程圖來呈現(xiàn)母雞蘿絲的散步歷程，形式直觀明了，能讓幼兒熟悉故事的動態(tài)發(fā)展，萌生對講故事的興趣。

2.第二階段：交流中滲入導圖

大班幼兒對科普類繪本也有濃厚興趣，但在親子共讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長很難用語言去解釋、表達一些常見的科學現(xiàn)象。對于此類繪本，我們建議家長在與幼兒交談中，選擇幼兒熟悉的生活事件作為素材，并在親身經(jīng)歷和共同體驗后，引導幼兒整理思路并尋找事物的因果關系，最終借助思維導圖呈現(xiàn)自己的調(diào)查結果和收獲。

案例2：浩浩和爸爸在共同閱讀科學繪本《影子是我的好朋友》后，他們對影子有了更多的話題：人有影子、動物有影子，那么玩具有影子嗎？他們帶著這個問題做了實驗，并把結果記錄下來。通過實驗孩子知道了玩具也有影子，還觀察到了影子的變化過程，最終繪制出了一張思維導圖。

3.第三階段：閱讀中理解導圖

閱讀過程中，引導幼兒用不同的思維導圖解讀繪本，可以幫助幼兒對繪本內(nèi)容有更為系統(tǒng)的了解和整理，從而深入理解故事內(nèi)容。同時，對各式思維導圖的應用也促使幼兒對不同的思維導圖形式更有深入的了解。

案例3：在繪本《和甘伯伯去游河》中，我們先是帶領幼兒完整閱讀一遍繪本，理解故事的大致情節(jié)；然后引導幼兒一邊觀看繪本、一邊用圓圈圖的方式做記錄，把在故事中看到和甘伯伯去游河的小動物記錄在圓圈圖內(nèi)；第三遍則是請幼兒直接看著記錄的圓圈導圖講述《和甘伯伯去游河》的故事，激發(fā)幼兒自主閱讀的意識和興趣。

（二）正曲——共研共創(chuàng)展開閱讀

1.多種導圖匯閱讀

根據(jù)大班幼兒的年齡特點和操作能力，我們選取了圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖、括號圖共5種思維導圖，將繪本與思維導圖有機結合，記錄幼兒在閱讀過程中的所思所想，進而呈現(xiàn)幼兒的思維軌跡，讓幼兒在理解、表達、創(chuàng)造的過程中提升思維品質(zhì)（見表1）。

2.多種途徑促閱讀

在繪本閱讀過程中，我們還采取親子、小組、個別化學習的形式引導幼兒理解繪本內(nèi)容，結合思維導圖豐富幼兒對繪本的感知與理解，并嘗試用繪畫、紙工、剪貼等藝術表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒對繪本的創(chuàng)造性表達（見圖1）。

3.多種形式助閱讀

（1）借助氣泡圖，獲取繪本信息。

繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底構成，每個部分相互聯(lián)系、共同表達一個故事。繪本閱讀過程中，幼兒往往容易忽略封面和環(huán)襯的信息。于是，我們嘗試借助氣泡圖，引導幼兒學會更加全面地看繪本，進而對繪本的內(nèi)容和主題有進一步的理解和感悟。

案例4：我們與孩子進行了一次談話：“如果想要知道一本書講了什么故事，可以從哪些方面來閱讀呢？”

幼1：文字、圖畫。

師：我們可以怎樣看這些圖畫？

幼2：看里面有誰，他們在做什么事情。

師：怎么才能知道他們在做什么事情呢？

幼3：看他的動作。

幼4：猜一猜他在想什么。

……

從以上的談話中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對繪本故事的情節(jié)更感興趣，但常常會忽視對封面和扉頁的解讀，而幼兒對故事內(nèi)容的關注點也較為單一和片面。注意到這一問題后，我們結合幼兒的關注點，繪制了一張氣泡圖，提醒并引導幼兒注意對繪本的整體欣賞（見圖2）。

（2）利用流程圖，理解繪本內(nèi)容。

經(jīng)典的繪本故事往往畫面豐富、表情生動且有很多細節(jié)。但是，如何最大化地利用繪本資源，是我們一直在思考的問題。一幅流程圖就是一個繪本故事的縮影，利用流程圖，能讓幼兒更好地了解故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容。

案例5：當教師在講述繪本故事《逃家小兔》時，幼兒聽得津津有味，但當老師提問：“小兔都逃到哪里去了，它想要變成什么？”他們有的說想變成小魚，有的說想變成小船……我們發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒對于小兔逃跑的形式都有所了解，但回答得都比較零散。于是，我請幼兒梳理故事內(nèi)容時，用流程圖將小兔逃跑的過程一步步呈現(xiàn)，讓幼兒對整個故事脈絡有了清晰的了解。

（3）聯(lián)系日常生活，促進深度理解。

繪本故事大多與幼兒的日常生活密切相關，幼兒往往能在繪本閱讀中聯(lián)想到相關的生活經(jīng)驗。用思維導圖將繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，可以培養(yǎng)幼兒對周圍事物的觀察能力和專注的學習品質(zhì)，同時促進幼兒對繪本的深度理解。

案例6：大班幼兒即將進入小學，我們準備了很多關于幼小銜接的繪本與幼兒共讀。繪本《大衛(wèi)上學去》十分吸引幼兒的興趣，注意到這一點，我們開展了“我的一天”主題活動，還請幼兒在家長的引導下用思維導圖記錄下自己的一天，并對其進行創(chuàng)編，分享給同伴們。最后，我們還把幼兒制作的導圖以小組為單位訂成一本冊子，投放閱讀區(qū)，供全班幼兒欣賞。

（4）個性繪制導圖，展現(xiàn)多元思維。

對于同一個繪本，幼兒常常會有不同關注點，考慮問題的思維方式也截然不同。作為教師和家長，我們可以引導幼兒將自己的觀察和興趣點用他們喜歡的方式表現(xiàn)出來，個性化地設計不同的導圖形式，讓繪本故事發(fā)揮多元價值，賦予閱讀個性化色彩。

案例7：《誰偷了包子？》是一本細節(jié)豐富、充滿懸念且邏輯性強的繪本。當我們把這本繪本推薦給家長和幼兒后，發(fā)現(xiàn)有的幼兒關注小偷是怎么把包子偷走的，有的關注妞妞是如何抓住小偷的，還有的關注小黑貓藏在哪里……于是我們請幼兒把各自的關注點畫出來，并根據(jù)自己的喜好繪制不同的思維導圖，多樣化地展現(xiàn)幼兒的想法和收獲。

（三）尾曲——共創(chuàng)共演綜合應用導圖

1.思維導圖應用于繪本創(chuàng)編

親子閱讀中，幼兒往往會根據(jù)對畫面的猜測和驗證而萌生許多想法。注意到這一點，我們便以繪本內(nèi)容為基礎，借助思維導圖引導幼兒對故事中間或結尾進行創(chuàng)編，進而請幼兒自編、自繪故事，為繪本故事賦予新的生命和結局。

案例8：繪本《城里最漂亮的巨人》講述了巨人喬治從穿得很邋遢到想要變漂亮的故事。幼兒在閱讀繪本后，對喬治與動物之間發(fā)生的事特別感興趣。于是，我請幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)編新的故事情節(jié)。從幼兒的思維導圖中，我們看到喬治去了一家商店，在商店里買了各種商品，并將這些商品送給了動物們，動物們?yōu)榱吮硎靖兄x也送給他一個禮物，最后他開心地笑了。

2.思維導圖應用于繪本表演

幼兒愛閱讀故事，也愛表演，往往在閱讀完繪本故事后，自發(fā)地扮演起故事的角色，表演感興趣的情節(jié)?；谟變簩L本故事的表演興趣，我們還可以嘗試借用各種導圖記錄下幼兒的分工和他們需要準備的道具以及服裝等，讓導圖成為表演活動的記錄者、推動者。如：角色扮演前請幼兒和家長一起制作導圖，對繪本表演做分工安排，便于大家明確自己表演的角色、需要的道具，以及不同角色的上場順序，等等。

三、研究成效

（一）幼兒的成長收獲

1.提升了幼兒的深度閱讀能力

將可視化的思維導圖與繪本閱讀相結合，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀方面發(fā)生了可喜的變化：幼兒不僅對閱讀有了更濃厚的興趣，他們的理解能力、觀察能力、想象力和創(chuàng)造力也得到一定提升，養(yǎng)成了自主閱讀和獨立思考的習慣。

2.增強了幼兒的語言表達能力

幼兒期是學習語言最敏感、關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。幼兒在表達對繪本畫面及故事情節(jié)的理解過程中能夠越來越清晰、準確地表達自己的所思所想。我們發(fā)現(xiàn)，之前幼兒對問題的回答往往是片面的、支離破碎的，而現(xiàn)在他們能夠用較為完整的語言或者句子來表達自己的看法，有時候還會加入一些形容詞，甚至會主動提出疑問。

3.提高了幼兒的邏輯思維能力

將多類型的思維導圖應用于幼兒繪本閱讀的不同環(huán)境和階段，能夠在幼兒與同伴的交談和游戲中，啟發(fā)他們應用導圖的方式選擇熟悉的生活事件作為素材、回顧親身經(jīng)歷或情感體驗，并整理思路、尋找因果關系，從而豐富知識經(jīng)驗，最終提高邏輯思維能力。

（二）家園共育的成長收獲

1.家長教育理念的轉變

通過這一形式，家長對幼兒進行早期閱讀活動的目的、價值有了進一步認識，對幼兒的閱讀活動也能起到更好的引導和支持，并且對親子閱讀活動的開展也有了更理性的反思，這為家長以后的親子閱讀提供了圖書選擇和指導方法上的啟示。

2.教師閱讀指導能力的提升

在研究過程中，教師學習了有關幼兒前閱讀和思維導圖的知識，將有關思維導圖的表現(xiàn)形式、作用以及幼兒在前閱讀階段的核心經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)目標做了實踐梳理與總結。他們對指導親子閱讀有了更明確的方向，整體專業(yè)素養(yǎng)也得以提升。

參考文獻

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