周霞 周夢杰 何應(yīng)玲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！泵绹对缙趦和瘜W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)品質(zhì)的前六位是：堅持性、好奇心、主動性、創(chuàng)造力、問題解決能力、反思能力。學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)強調(diào)讓幼兒在過程中獲得并使用這些能力，而非簡單的知識與技能教學(xué)。幼兒園戶外體育活動在提升幼兒身體素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時，又能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、活動背景

重慶市北碚區(qū)M幼兒園占地總面積4800平方米，戶外活動面積1600平方米。該園充分挖掘園內(nèi)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)“我是小小解放軍”的戶外運動區(qū)主題，設(shè)置了“快樂驛站”“火線營救”“攻占堡壘”“樹屋尋寶”四個小主題。該主題設(shè)計旨在通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的運動興趣，讓他們在游戲中養(yǎng)成運動習(xí)慣，從而促進(jìn)其五大運動能力及七大基本動作發(fā)展，培養(yǎng)其不怕苦、不怕累的運動精神以及與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會品質(zhì)。經(jīng)過第一次活動組織，教師及時反思、發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行了調(diào)整改進(jìn)，然后又組織了第二次活動。本文通過前后兩次活動的比較分析，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主線，提煉出幼兒園戶外體育活動中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化策略，為教師開展戶外體育活動提供借鑒與指導(dǎo)。

二、兩次戶外體育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題與思考

（一）缺乏對幼兒反思及解決問題能力的培養(yǎng)

【情境1】快樂驛站區(qū)以小小解放軍運送快遞物品為主線，將物流、快遞派送等元素融入活動中，設(shè)有美美物流站、快遞驛站（中通、順豐、郵政），幼兒按要求將物流站的包裹運送至各個小站和其他運動區(qū)域。

第一次活動時，快遞驛站區(qū)出現(xiàn)了混亂，但幼兒未能及時發(fā)現(xiàn)問題所在：一是大家沒有按標(biāo)識取貨。幼兒在從美美物流站取貨并運送貨物到達(dá)各個快遞小站時，一些貨物未能送達(dá)對應(yīng)驛站。如：有的幼兒將貼有“中通”標(biāo)識的貨物運送到了“郵政”驛站，貨物被送錯站點卻遲遲沒有幼兒發(fā)現(xiàn)；二是擺放時沒有按物分類。部分幼兒無法根據(jù)類別將貨物分類，導(dǎo)致快遞小站中物品擺放較為凌亂，分揀員在取放貨物時耗時較長，讓派送員久久等待。

【情境2】第二次活動前，教師結(jié)合第一次活動存在的問題，引導(dǎo)幼兒思考快遞公司的貨物應(yīng)當(dāng)如何分類、編號等。幼兒在討論中找到了方法：首先，提供文字和Logo兩種途徑來辨別中通、郵政及順豐快遞的類別，來適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒；其次，設(shè)置貨物入庫記錄表，鼓勵幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識一邊記錄貨物數(shù)量一邊按不同的類別進(jìn)行分類。在此次活動中，幼兒能按照標(biāo)識一一對應(yīng)地將快遞貨物運送至對應(yīng)的物流站。

分析：《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：教師要發(fā)現(xiàn)和支持幼兒的有意義學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗。為此，教師作為區(qū)域活動的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)幼兒獨立自主、解決問題的能力。比如：引導(dǎo)幼兒回想活動中自己與同伴的做法有哪些不同，比一比這兩種方法哪一種更快。在活動設(shè)計中，教師可以從以下幾點改進(jìn)：第一，教師通過投放入庫記錄表啟發(fā)幼兒自我反思，在快遞驛站區(qū)發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過記錄表幫助幼兒學(xué)習(xí)分類，通過總結(jié)評價引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)快遞驛站中存在的問題，表達(dá)自己的觀點想法。第二，教師設(shè)計戶外體育活動時，根據(jù)幼兒發(fā)展水平設(shè)置具有層次性的活動。如快遞標(biāo)識，有年齡偏大、發(fā)展偏快的幼兒初步掌握了中通、順豐及郵政快遞對應(yīng)的文字，不需要借助標(biāo)識；但有的幼兒發(fā)展水平偏低或年齡稍小，尚不認(rèn)識相應(yīng)的文字，因而在派送快遞的過程中可能無法僅憑文字就分辨出不同快遞。教師增加快遞圖案標(biāo)識，既能滿足年齡偏大、發(fā)展偏快幼兒的需求，又能照顧到年齡偏低、發(fā)展偏慢的幼兒，同時還能增加幼兒的前識字經(jīng)驗。

（二）缺乏對幼兒堅持性及主動性的培養(yǎng)

【情境3】快樂驛站區(qū)，第一次活動時，一名幼兒用小推車?yán)齻€貨物，一不小心貨物均掉落在地，他一邊撿一邊感嘆：“我太難了！”很顯然這名幼兒忙不過來；而驛站區(qū)有的幼兒卻無所事事，在“中通”快遞站的一名幼兒一直站在原地等待有人來。此外，第一次活動結(jié)束時缺乏評價環(huán)節(jié)，幼兒僅僅是將貨物運送到目的地便視為工作結(jié)束，并沒有進(jìn)行梳理和小結(jié)。

【情境4】調(diào)整后的第二次活動，首先，幼兒通過抽取工作牌的形式明確自己的職責(zé)。倉庫工作人員負(fù)責(zé)出貨，分揀人員送貨到菜鳥驛站，再由菜鳥驛站的工作人員分類整理快遞。而派送員將快遞裝上車后，則沿著車道騎車前行，將快遞送達(dá)收件人手里。其次，教師為幼兒提供了自行車、三輪車、帶籃筐的滑板等派送工具，運送貨物時幼兒會根據(jù)貨物大小選擇相應(yīng)的派送工具。幼兒在對應(yīng)的崗位各司其職，井然有序地進(jìn)行工作。最后，該區(qū)域增設(shè)了派單記錄表、快件入庫記錄表等，快遞員在每次派送完貨物后在表上記錄自己的派送情況，分揀員也有貨物入庫記錄單，幫助同伴記錄工作情況。

分析：在組織幼兒進(jìn)行快遞驛站區(qū)的戶外體育活動時，教師先通過抽卡的形式幫助幼兒分配角色、明晰職責(zé)，以此保證幼兒在自己的崗位上能夠興趣高漲地完成工作。然后，教師通過投放記錄清單，增添記錄評價環(huán)節(jié)，使幼兒明晰自己的“工作情況”，及時評估自己的“工作成果”，從而獲得成就感，以此幫助幼兒在學(xué)習(xí)中形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，對個人能力更加認(rèn)可，為日后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，并在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）缺乏對幼兒興趣激發(fā)及專注度的培養(yǎng)

【情境5】樹屋尋寶區(qū)的玩法要求幼兒在樹屋各個角落尋找“寶藏”，并將收集到的寶藏和接收到的快遞收藏整理于木屋中。在樹屋各處藏有一定數(shù)量的“寶藏”，幼兒借助在樹屋各處綁的繩索，自由選擇通道，在攀爬過程中找出所有寶藏。第一次活動，由于樹屋尋寶設(shè)置未完善，沒有將“寶物”投放到各處，各個繩索之間缺乏一條能夠串聯(lián)起整個區(qū)域的“通道”。多數(shù)幼兒在攀爬完一條繩索后便失去游戲興致，僅以攀爬繩子為目的，不到一分鐘便結(jié)束了探寶活動。

【情境6】第二次，教師主要做了兩方面調(diào)整：一方面，在活動中設(shè)置故事情境，將小小解放軍紅色文化融入其中，在該區(qū)域中賦予幼兒找尋寶藏的“小解放軍”角色；另一方面，豐富了活動材料——在不同高度的繩索上增加了藏著“寶藏”（沙包）的籃子，并為幼兒提供方便攜帶的小寶袋，便于裝放大量“寶藏”?；顒娱_展時，一名幼兒首先向上攀爬繩索網(wǎng)到達(dá)不同高度獲取籃子中的“寶藏”，放入自己的尋寶袋中；到達(dá)下一個區(qū)域，在繩索樹洞中邊爬邊找尋環(huán)繞四周的“寶藏”；隨后，他到達(dá)樹屋將自己的尋寶袋傳遞給了同伴。

分析：在第一次活動中，由于缺乏挑戰(zhàn)和難度，幼兒頻繁更換活動區(qū)，對于攀爬尋寶這一游戲的興趣不大，專注度不夠。第二次活動時，教師從兩方面進(jìn)行了改進(jìn)：一是豐富活動材料，采用幼兒感興趣的材料來延長幼兒在活動上的注意時間，通過色彩、布局等有意識地對幼兒的專注品質(zhì)進(jìn)行干預(yù)；二是創(chuàng)設(shè)了以“解放軍”為活動背景的尋寶情境，富有挑戰(zhàn)性，符合大班幼兒的年齡特征，是真正令幼兒感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的活動。

三、戶外體育活動中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化策略

（一）巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力

1.教師應(yīng)擺正自己的角色，以適宜的方式支持幼兒獨立探究問題

教師應(yīng)成為觀察者、啟發(fā)者，采取適宜的方式支持幼兒進(jìn)行探究，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，然后提供適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵幼兒獨立思考從而解決問題。如教師作為同伴的身份參與戶外體育活動，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，在幼兒完成體育戶外活動后，要及時幫助他們回想做了什么、如何做的、為何那樣做等問題。針對幼兒快遞點出現(xiàn)無法按標(biāo)識取貨等的問題，教師要及時在活動結(jié)束后鼓勵幼兒在大量嘗試與實踐的基礎(chǔ)上分析自己是如何做的、快遞擺放得怎么樣、為什么沒有正確到達(dá)對應(yīng)快遞小站、可以怎么解決相關(guān)問題等。

教師應(yīng)成為支持者、引導(dǎo)者，尤其對年齡稍大的幼兒，教師可讓他們嘗試比較同伴與自己做法的異同來引導(dǎo)幼兒思考。教師要讓幼兒學(xué)會在自我評價中反思，發(fā)現(xiàn)問題并尋找原因，以主動探究的方式去習(xí)得和掌握活動的方法，并不斷發(fā)展自己的經(jīng)驗和知識，同時培養(yǎng)幼兒反思、解決問題的能力。

2.教師應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置戶外體育活動的適宜難度及規(guī)則

維果斯基強調(diào)教師為兒童所設(shè)置的課程，其難度應(yīng)以兒童發(fā)展水平為基礎(chǔ)，并在這個基礎(chǔ)上確定一個“最近發(fā)展區(qū)”，以推動兒童達(dá)到這一高度。這個“最近發(fā)展區(qū)”正是教育者應(yīng)為兒童設(shè)置的目標(biāo)區(qū)域。根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置活動內(nèi)容，則要求教師熟知幼兒的當(dāng)前水平，并在組織設(shè)計時充分考慮兩個方面：第一，活動對幼兒具有一定挑戰(zhàn)性，不會使幼兒覺得無趣；第二，在他人幫助或支持下，幼兒能夠完成，而非拼盡全力尚無法實現(xiàn)，否則易形成習(xí)得性無助。

在開展戶外體育活動時，教師應(yīng)多考慮幼兒的能力水平，設(shè)置不同難度的項目，盡量讓同一項目通過不同情境的創(chuàng)設(shè)或材料擺放位置的不同，滿足不同能力水平幼兒的需要，并積極地去觀察、關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，以便做出科學(xué)的調(diào)整。

（二）巧設(shè)評價，培養(yǎng)幼兒的堅持力及主動性

1.巧妙設(shè)置游戲角色，提升幼兒的堅持性

重視幼兒堅持力的培養(yǎng)，是開展戶外體育活動的重要內(nèi)容。如何深入、持續(xù)地推進(jìn)幼兒參與活動，這需要對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，根據(jù)幼兒的興趣點進(jìn)行材料的跟進(jìn)，情境、環(huán)境的營造，以便有效促進(jìn)幼兒對活動的持續(xù)關(guān)注。除了觀察幼兒外，教師還要主動與幼兒溝通、交流，聽聽他們的想法。教師積極參與幼兒的活動建構(gòu)，作為傾聽者、支持者、參與者與幼兒共商、共討，更好地實現(xiàn)“幼兒是活動的主人”這一精神。在實踐中，我們?yōu)樗械膽敉怏w育活動區(qū)增添角色標(biāo)志和裝飾物，如快遞員、收件人等，用角色來約束幼兒，從而達(dá)到共同堅持活動的目的。

重視幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也可以有效推進(jìn)幼兒對活動的堅持。幼兒園環(huán)境是一種隱形的語言，它能通過色彩、形象和布局等影響幼兒的專注品質(zhì)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的區(qū)域環(huán)境，營造寬松自由的氛圍，使幼兒能充分行使自主選擇權(quán)，這可以有效促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展。例如：通過選擇適合幼兒區(qū)域活動項目的音樂、任務(wù)卡，創(chuàng)設(shè)情境式生活環(huán)境等，調(diào)動和激發(fā)幼兒的參與興趣，從而促進(jìn)幼兒堅持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.巧妙運用評價表，幫助幼兒獲得成功體驗，提升主動性

教師在體育活動中應(yīng)巧妙運用評價表，幫助幼兒獲得成功體驗，從而激發(fā)游戲興趣，吸引其主動參與活動，提升其學(xué)習(xí)的主動性。獲得成功是保持和發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要條件。評價不僅用于鑒定教學(xué)效果和幼兒的水平，更能調(diào)動幼兒參與體育活動的主動性。教師應(yīng)注意評價的時間要具有即時性、現(xiàn)場性和總結(jié)性，評價的過程和量表要簡單易操作，評價要適時、適宜，把握好幼兒學(xué)習(xí)的顯著特點——直觀性、體驗性，并可讓幼兒自評、互評。幼兒在每一個項目中完成對應(yīng)的任務(wù)，就要有任務(wù)完成的評價記錄。這個記錄就是幼兒完成任務(wù)的證明，這體現(xiàn)了評價的現(xiàn)場性。當(dāng)有幼兒完成挑戰(zhàn)或有所突破，教師要適時表揚、鼓勵，體現(xiàn)評價的即時性。對完成多項目活動，還應(yīng)有對整個活動的總結(jié)性評價，這樣便于幼兒對自身情況有更為全面的認(rèn)識，也利于幼兒的反思性成長。剛開始我們在快遞驛站區(qū)投放了評價表，實踐發(fā)現(xiàn)“評價”更能引發(fā)幼兒完成任務(wù)的積極性，于是我們便在其他項目中也投放了評價表。

（三）巧融情境，提升幼兒的興趣及專注度

1.提供材料支架

活動中教師要為幼兒提供材料支架。戶外體育活動的開展需要有相應(yīng)的支持環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要素之一是材料。適宜的活動材料直接影響幼兒對活動的興趣，以及能否獲得發(fā)展。如在樹屋尋寶區(qū)域，教師為幼兒提供了籃子、沙包、尋寶袋等，吸引幼兒對游戲產(chǎn)生興趣，從而提升其專注度?；顒硬牧媳旧硪哂刑剿餍院涂勺冃?，增強材料對幼兒的驅(qū)動力，滿足幼兒活動的需要，同時促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.提供情境支架

情境因素能幫助幼兒在活動中代入角色，提高活動興趣。教師在設(shè)計體育活動時可以融入故事情節(jié)和角色，根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，利用這些情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與渲染，幫助幼兒進(jìn)入情境，開展運動活動。這種“體驗型”教學(xué)模式的框架是：情境感知+激發(fā)興趣+挑戰(zhàn)提升。如在該園戶外體育活動開展中，一開始由于情境性的缺乏導(dǎo)致各個區(qū)域聯(lián)系性不強，但在融入小小解放軍尋寶通關(guān)等情境后，幼兒參與體育活動的興趣被激發(fā)，從而提升了專注度。

綜上所述，合理豐富的戶外體育活動能促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。教師要善于捕捉、勤于思考、精心設(shè)計活動，為幼兒搭建情境支架、材料支架及同伴支架，充分整合與利用多方資源，采取多樣的教育策略，提升幼兒反思及解決問題能力、堅持及主動性、興趣及專注度等的學(xué)習(xí)品質(zhì)。