蔡韻

在開展童“話”倉前地域文化主題課程活動中，我們根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗、興趣生成了“逛超市”游戲，與幼兒共同構(gòu)建了游戲化的班本課程活動?，F(xiàn)結(jié)合該游戲談一談幼兒園如何設計與實施游戲化班本課程活動。

一、游戲化班本課程活動的設計原則

1.關聯(lián)多領域原則

兒童認知發(fā)展不是單一的直線，而是互相交織關聯(lián)的。如果游戲缺乏互動性，那么就不是游戲。游戲應關聯(lián)多領域，注重參與度、跨區(qū)度。基于我班幼兒在社會、科學、語言、健康、藝術(shù)等領域的發(fā)展需求，我們設計了“逛超市”游戲群，發(fā)展幼兒的社會交往能力、科學認知能力、語言運用能力等。

2.體現(xiàn)獨立性原則

兒童具有巨大的潛能，兒童生命的發(fā)展是走向獨立，應該打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。因此，游戲化班本課程活動應體現(xiàn)幼兒的獨立性，讓幼兒做自己能做的事情，鼓勵他們獨立完成，使他們在獨立游戲過程中樹立自信和自尊，獲得成功感和歸屬感。在“逛超市”游戲中，我們設置了“最佳超市管理員”這一角色，給每名幼兒編上工號，引導幼兒獨立整理貨架（數(shù)學游戲）、拉貨（運動游戲）、歸類（益智游戲）等，并將獨立性強的幼兒及其作品展示在優(yōu)秀員工墻上。

3.注重生成性原則

教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視生成性，淡化預設性，尊重幼兒的興趣，滿足幼兒的游戲愿望，賦予幼兒充足的游戲自主權(quán)。教師要學會觀察與傾聽，根據(jù)幼兒的活動動向、行為表現(xiàn)以及興趣需要等，來生成相關的游戲活動，并圍繞幼兒所需要的材料和存在的一些問題來制訂后續(xù)的游戲計劃，讓幼兒在游戲過程中不斷變化，生成新的游戲。在“逛超市”游戲開展過程中，一名幼兒介紹了他和媽媽去超市買東西的經(jīng)驗：媽媽直接在一個機器上將物品一一掃碼就能付款離開超市了，有幼兒說那是自助收銀機，大家對自助收銀機產(chǎn)生了興趣，于是我們借此生成了自助收銀機制作與使用的小游戲。

二、游戲化班本課程活動的實施策略

1.支持幼兒自主游戲，但要有規(guī)則保障

幼兒自主游戲并不是意味著幼兒想做什么就做什么，這樣只會導致幼兒越來越?jīng)]有規(guī)則意識，讓游戲越來越混亂。超市開業(yè)第一天，就出現(xiàn)了“爭搶” 物品事件，這是因為幼兒在超市內(nèi)的規(guī)則意識淡薄。沒有規(guī)矩不成方圓，游戲化班本課程活動的實施必須建立在紀律與規(guī)則的基礎之上，讓幼兒明確知道游戲的規(guī)則和紀律要求。我們根據(jù)超市里發(fā)生的“爭搶”現(xiàn)象，組織幼兒討論“逛超市”游戲規(guī)則，并將討論出來的規(guī)則畫出來張貼在超市里，提醒“顧客”遵守規(guī)則，確保后續(xù)游戲順利展開。維果茨基說過：“規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征?！睆某袩o序開業(yè)的第一天到師幼一起討論制定了游戲規(guī)則，可以看出有規(guī)則的自主游戲提升了游戲的空間，保障了游戲的質(zhì)量。

2.鼓勵幼兒表征游戲，分享游戲體驗

《幼兒園保育教育評估指南》指出：要“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征……”我們鼓勵幼兒用書寫、繪畫或照片等形式表征游戲，讓幼兒在快樂游戲的同時潛移默化地進行學習。在“逛超市”親子實踐游戲活動中，幼兒統(tǒng)計自己購買的商品價格，不會寫數(shù)字的幼兒嘗試用符號表示價格，如一個圓圈表示一元錢。我們引導幼兒講述自己的表征內(nèi)容，與他人分享自己的游戲體驗，并從中探析幼兒的認知特點和發(fā)展水平，進而做好游戲指導和支持。

3.打破區(qū)域界限，做好區(qū)域游戲聯(lián)動

著名心理學家帕頓認為：“從幼兒游戲的進行趨勢來說，游戲可以分為閑逛行為、旁觀行為、獨自游戲、平行活動、聯(lián)合游戲和合作游戲，比較客觀地體現(xiàn)了幼兒在游戲中社交技能發(fā)展水平的階段?！庇變簣@打破區(qū)域界限，鼓勵幼兒跨區(qū)游戲，做好區(qū)域游戲聯(lián)動，有助于幼兒聯(lián)合游戲、合作游戲。在“逛超市”游戲開始階段，一些幼兒玩起了區(qū)域游戲“燒烤店”，他們先是到“燒烤區(qū)”購買了燒烤用具和食品，后有“顧客”要喝飲料，“燒烤店主”便到科學探究區(qū)制作了“飲料”……幼兒通過區(qū)域聯(lián)動與多元化材料互動，與不同游戲內(nèi)容互動，與不同身份的同伴互動，進一步提升了游戲水平，并且在互動游戲的基礎上，得到更深層次的發(fā)展。

4.適度投放材料，引導幼兒按需取材

有些教師總是盡可能地給幼兒提供看似很多的材料，讓他們想拿什么就拿什么，但幼兒往往是拿了一堆材料，卻不知從何下手。教師投放的材料應適度、適宜，富有趣味性和層次性，幼兒才能夠根據(jù)自己的能力、興趣等按需取材。教師也可以根據(jù)游戲內(nèi)容，為幼兒設置材料需求任務卡，隱性提示幼兒游戲所需的材料。在建構(gòu)“逛超市之城堡”游戲中，幼兒對照積木需求任務卡，在正確解讀任務卡內(nèi)容的基礎上根據(jù)任務拿取所需積木。

在以“逛超市”為主題實施的游戲化班本課程活動活動中，幼兒通過實地調(diào)查了解超市、建構(gòu)超市、經(jīng)營超市等，充分體現(xiàn)了他們愛探究、樂游戲、善思考、會合作的良好學習品質(zhì)。反思整個過程，與其說教師是幼兒活動的支持者、指導者、合作者、引領者，不如說幼兒是課程的啟發(fā)者、拓展者。正是有了與幼兒的一系列對話和互動，我們才不斷地思考、調(diào)整和嘗試，使班本課程活動更適宜、更能體現(xiàn)游戲化的精神。我們相信，適宜的教育就在這樣的觀察、互動、思考和嘗試中產(chǎn)生，“逛超市”只是一個開始，期待更多精彩！