徐戎卉

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）中指出：“幼兒園規(guī)模與班額符合國(guó)家和地方相關(guān)規(guī)定，合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)需要。”幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的過(guò)程，因此通過(guò)豐富的教育環(huán)境和合理的一日生活能夠最大限度地滿足幼兒通過(guò)感知、操作和體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，這種具有直接性、實(shí)際性、親身性的游戲和生活具有獨(dú)特的價(jià)值，需要被珍視。

在對(duì)園所實(shí)際情況及園內(nèi)布置等現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活視角下幼兒的需求，我們因地制宜，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境、開(kāi)展豐富的區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒多元化的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒各種能力的提高。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的空間規(guī)劃

1.創(chuàng)新布局，打破區(qū)域固定化界限

我園的區(qū)域游戲模式相對(duì)固定，采用“四周（區(qū)域）劃分，中央留有余地”的格局，將教室四周分割成若干個(gè)小型的功能區(qū)，形成了各自班級(jí)內(nèi)區(qū)域之間的互動(dòng)。在實(shí)際應(yīng)用中總是感覺(jué)各個(gè)區(qū)域太小，因此我們打破區(qū)域界限，拓展封閉的區(qū)域空間，根據(jù)需要將區(qū)域活動(dòng)延伸到教室中央或其他角落，有的延伸到走廊、大廳和戶外。隨著這些公共區(qū)域的合理安排，共享游戲也逐漸加入，由多個(gè)班級(jí)幼兒共享。為方便幼兒游戲，利于幼兒跨區(qū)域交流，我們采用通透性的隔擋，并且根據(jù)幼兒身高設(shè)定適宜高度。

2.打破時(shí)空，實(shí)行游戲自主化時(shí)間

《評(píng)估指南》B7“活動(dòng)組織”中提道：“一日活動(dòng)安排相對(duì)穩(wěn)定，并能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和活動(dòng)需要做出靈活調(diào)整，避免活動(dòng)安排頻繁轉(zhuǎn)換、幼兒消極等待?！睘榱擞行У乩脮r(shí)間，班級(jí)一日活動(dòng)中，我們實(shí)行彈性作息時(shí)間，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許教師根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)配，給教師充分自主安排的空間，建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程的同時(shí)，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。戶外場(chǎng)地、專用活動(dòng)室等場(chǎng)地由教師根據(jù)活動(dòng)需要，在教研組活動(dòng)時(shí)提出預(yù)約或協(xié)商解決。我們減少不必要的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，將集體教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，增加幼兒自主游戲、自由活動(dòng)的時(shí)間。教師根據(jù)班級(jí)情況、幼兒發(fā)展需求自主安排。調(diào)整后的一日活動(dòng)流程力求充分保證幼兒游戲的時(shí)間和空間，體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)意和愉悅的游戲精神。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容策劃

我們從尊重幼兒的個(gè)性需求出發(fā)，滿足幼兒“在操作中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)”的需要，提供種類豐富、數(shù)量適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，?gòu)建能支持幼兒有個(gè)性地發(fā)展的區(qū)域游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課程”與“游戲”相融。

1.體驗(yàn)區(qū)（大班）

在一次秋游活動(dòng)中，大班幼兒對(duì)市花月季產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們便以月季花為主題生成了班本課程。教師創(chuàng)設(shè)了與班本課程相適應(yīng)的區(qū)域游戲，在語(yǔ)言區(qū)投放《月季花與雪人》《月季和玫瑰》等繪本，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，感受文學(xué)作品的美；在數(shù)學(xué)區(qū)布置了銷(xiāo)售月季花的花店，讓幼兒在模擬經(jīng)營(yíng)中學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加減運(yùn)算；在美工區(qū)投放與制作、創(chuàng)作月季花有關(guān)的材料，激發(fā)幼兒對(duì)月季花的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造性思維；在生活區(qū)，幼兒體驗(yàn)了加工制作月季花餅；在角色區(qū)有快樂(lè)月季坊、月季茶館等情境游戲。幼兒在各個(gè)區(qū)域的不同體驗(yàn)，提升了多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.運(yùn)動(dòng)區(qū)（中班）

中班室內(nèi)面積不大，但地理位置占優(yōu)：一樓通風(fēng)口，流通性好。教師充分利用班級(jí)地理優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒發(fā)展水平，做了區(qū)域活動(dòng)的延伸，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)區(qū)域“騎小車(chē)”，讓幼兒在充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)游戲快樂(lè)的同時(shí)，掌握一定的交通安全知識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則、文明禮讓的好習(xí)慣。隨著共享單車(chē)的普及，為了讓區(qū)域活動(dòng)更加生活化，教師設(shè)置了密碼取車(chē)項(xiàng)目，活動(dòng)場(chǎng)地也由局部區(qū)域延伸至整個(gè)園內(nèi)，一路上交通線路、指示燈、提示牌等隱性環(huán)境提示幼兒要安全行車(chē)，而密碼取車(chē)的設(shè)置讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)“共享經(jīng)濟(jì)”“綠色出行”的理念，感受時(shí)代的發(fā)展，生活的便利。區(qū)域內(nèi)還設(shè)置帳篷讓幼兒小憩，幼兒在這里可以自主觀察、休息、喝水。

3.涂鴉區(qū)（小班）

小班教師結(jié)合幼兒喜歡隨筆涂鴉、活潑好動(dòng)等年齡特點(diǎn)，設(shè)置涂鴉活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供紙箱、輪胎、軟玻璃墊、留白墻面、廢舊油桶等豐富多彩的材料。幼兒可以按照自己的興趣、需要與意愿決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎樣玩以及是站著畫(huà)、坐著畫(huà)，還是蹲著畫(huà)。涂鴉結(jié)束后，幼兒可以選擇保留作品，或用噴水設(shè)備、抹布、板擦等將墻面恢復(fù)原樣。

三、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料投放

《評(píng)估指南》B11“玩具材料”中指出：“玩具材料種類豐富，數(shù)量充足，以低結(jié)構(gòu)為主，能夠保證多名幼兒同時(shí)游戲的需要?！庇螒虿牧鲜怯變簣@區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是區(qū)域游戲開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲的優(yōu)劣好壞并不總是與材料的豐富程度和價(jià)值成正比。

1.動(dòng)態(tài)投放區(qū)域材料

區(qū)域材料首先應(yīng)考慮其附著的多種教育因素，思考材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，有針對(duì)性、目的性、科學(xué)性和層次性地投放，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察結(jié)果，適時(shí)更換與調(diào)整，達(dá)到動(dòng)態(tài)的豐富。

2.設(shè)置自選“材料倉(cāng)庫(kù)”

我們巧用園所空間，在東西樓梯洞口設(shè)置了“材料倉(cāng)庫(kù)”，讓幼兒自由挑選材料，開(kāi)展聯(lián)想進(jìn)行活動(dòng)。比如：在主題活動(dòng)“各種各樣的工具”中，幼兒從“資源倉(cāng)庫(kù)”中選了牙膏盒、餅干盒等廢舊材料；在美工區(qū)制作出了火車(chē)、汽車(chē)、手電筒等物品；他們還選取了衛(wèi)生紙筒，根據(jù)空心圓柱體結(jié)構(gòu)，巧妙地將紙筒制作成望遠(yuǎn)鏡等類似物品?！安牧蟼}(cāng)庫(kù)”不僅為區(qū)域活動(dòng)提供了豐富多樣的材料，有效增強(qiáng)了游戲的層次性和可玩性，還培養(yǎng)了幼兒珍惜物品、熱愛(ài)生活的好品質(zhì)。

四、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“童本”意識(shí)

1.展示幼兒的作品

在環(huán)境中展示幼兒在區(qū)域中完成的作品是非常必要的環(huán)節(jié)，展示的形式應(yīng)多元化，如將幼兒的平面作品張貼上墻、立體物件陳列擺放、大型建構(gòu)拍攝影像等。在一日生活中，幼兒能隨時(shí)看到自己和他人的作品，既可以讓幼兒產(chǎn)生作品被重視的成就感，也在班級(jí)內(nèi)形成了“比”“學(xué)”“爭(zhēng)”“做”的良好氛圍，更能激發(fā)幼兒持續(xù)進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

2.支持幼兒的游戲

對(duì)活動(dòng)從準(zhǔn)備到形成成果的全過(guò)程進(jìn)行記錄，包括教師、父母參與游戲時(shí)的互動(dòng)痕跡，是對(duì)幼兒全力參與游戲最大的鼓勵(lì)與支持。例如：在服裝設(shè)計(jì)區(qū)張貼家長(zhǎng)和幼兒共同填寫(xiě)的“時(shí)裝款式調(diào)查表”，在汽車(chē)城區(qū)域懸掛、擺放師幼共同收集的汽車(chē)圖片和模型，在美工區(qū)展示參考、學(xué)習(xí)的折紙圖示等，都是對(duì)幼兒進(jìn)行游戲、持續(xù)游戲、深度游戲的有效支持。幼兒對(duì)一個(gè)區(qū)域的美好記憶和他們?cè)谶@里玩過(guò)的游戲息息相關(guān)，這些記憶是伴隨幼兒生活甚至一生的寶貴財(cái)富。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)竭盡全力為幼兒提供多元化的環(huán)境，與幼兒共同實(shí)踐、觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、思考、討論，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)務(wù)實(shí)而又浪漫的個(gè)體：他們完全意義上解放了手、眼、腦，能夠獨(dú)立地找到問(wèn)題，并有效地解決問(wèn)題且學(xué)會(huì)反思，實(shí)現(xiàn)了自主建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；他們將情商與智商結(jié)合并統(tǒng)一，產(chǎn)生無(wú)窮的創(chuàng)造力和想象力。