沈?qū)W梅

佩里·諾德曼在《圖畫語言：兒童圖畫讀物的敘述藝術(shù)》一書中指出：“繪本，是一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！崩L本以其獨(dú)特的兒童視角，成為幼兒最重要的閱讀材料?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容?！睘榱顺浞职l(fā)揮繪本的教育價(jià)值，我園積極進(jìn)行繪本教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探究，收獲了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果。

一、繪本閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.僅僅把繪本作為新奇的教具

適當(dāng)?shù)慕叹吣芪變簠⑴c活動(dòng)的興趣。教師簡(jiǎn)單地以繪本導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，看似改變了過去以掛圖導(dǎo)入活動(dòng)的形式，實(shí)質(zhì)上只是蜻蜓點(diǎn)水式的引用，致使幼兒對(duì)繪本印象不深，對(duì)活動(dòng)也難以起到激趣作用。如：一位教師在《換一換》繪本閱讀教學(xué)中，以繪本中小動(dòng)物喚叫聲為“引子”，開展“換一換”游戲，完全拋開繪本中對(duì)人物表情、動(dòng)作、神態(tài)的表現(xiàn)，以至于幼兒不能充分感受繪本自身的魅力。在這樣的教學(xué)中，繪本被用作新奇道具，甚至是玩具，不深入閱讀，這會(huì)讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤會(huì)，大大削減幼兒的閱讀興趣和閱讀效果。

2.對(duì)繪本的深度解讀不夠

繪本并不只是有很多插圖的兒童書，繪本的文字和圖畫之間有著獨(dú)特的關(guān)系，它們巧妙結(jié)合，表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。繪本只有被反復(fù)閱讀、深入閱讀，讀者才能真正體會(huì)到其中的美妙。有的教師對(duì)繪本的閱讀深度不夠，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本的理解過于膚淺。如：繪本《小藍(lán)和小黃》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在對(duì)誰是“藍(lán)爸爸”、誰是“藍(lán)媽媽”這個(gè)問題的討論中，幼兒回答“胖胖的是藍(lán)媽媽”“高個(gè)子、瘦瘦的是藍(lán)爸爸”，教師便用“生活中爸爸和媽媽誰的個(gè)子更高一些”來引導(dǎo)幼兒，就將原來非常開放的閱讀體驗(yàn)變得單一。莎士比亞曾說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！眱和拈喿x是自身生活經(jīng)驗(yàn)的映射，對(duì)這樣一個(gè)富有想象的繪本，如果教師自身的閱讀深度不夠，就不能帶領(lǐng)幼兒充分享受深度閱讀的樂趣。

3.違背文本本身

繪本是一種以尊重兒童的人格為出發(fā)點(diǎn)的讀物，它守護(hù)著單純，富有童真，有的語言看似簡(jiǎn)單童趣，卻頗具哲理。有的教師對(duì)繪本中文本進(jìn)行選取和改編，側(cè)重于語言仿編，忽視了兒童的心理體驗(yàn)。如：繪本《檸檬不是紅色的》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師抽取“××不是×色的，是×色的”，進(jìn)行重復(fù)式表述和仿編，卻忽略了“××才是×色的”這一能夠鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、互相爭(zhēng)論的話題，失去了可以讓幼兒大膽想象并互相討論、積極表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓繪本的教育價(jià)值和閱讀體驗(yàn)變得單一。

4.只注重情節(jié)，不關(guān)注感受

大部分繪本會(huì)通過故事情節(jié)表現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，但過分強(qiáng)調(diào)情節(jié)的刺激，對(duì)繪本本身的閱讀與欣賞不到位，會(huì)導(dǎo)致幼兒閱讀走向程序化和急功近利。如：繪本《小黑魚》通過小黑魚經(jīng)歷“快樂→驚嚇→孤獨(dú)→合作→勝利”的歷程，表現(xiàn)“合作力量大”的主題，但教師如果僅僅從情節(jié)上推進(jìn)，就會(huì)忽略該繪本的藝術(shù)教育價(jià)值（拓印的美術(shù)表現(xiàn)形式），錯(cuò)過讓幼兒在繪本閱讀中獲得審美享受的機(jī)會(huì)。

5.只關(guān)注形式，不關(guān)注經(jīng)驗(yàn)

一些教師在繪本教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)形式的多樣，而不關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：繪本《活了100萬次的貓》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師首先讓幼兒猜測(cè)虎斑貓會(huì)喜歡哪一個(gè)主人，然后用投票的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，看似尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，實(shí)則是在幼兒完全沒有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出的操作，不僅與繪本的內(nèi)容沒有契合，對(duì)幼兒的閱讀過程也毫無意義。

基于教師在繪本閱讀教學(xué)中的種種誤區(qū)，我們認(rèn)為，不立足繪本，不研究繪本，不放手給孩子，只是急功近利地將繪本作為知識(shí)的容器，就像一場(chǎng)“暴力引領(lǐng)”，不僅不能真正培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，而且會(huì)讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生誤解、排斥。因此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，注重幼兒的心理體驗(yàn)，從而提高他們的閱讀興趣，提升他們閱讀的能力與品質(zhì)。

二、繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)照幼兒的心理過程

1.心理預(yù)備過程

良好的閱讀習(xí)慣從有準(zhǔn)備的心理開始。在與幼兒開啟一本書的閱讀之前，成人應(yīng)關(guān)照幼兒的情緒準(zhǔn)備，安靜的環(huán)境、固定的時(shí)間、溫馨的交流都能讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。對(duì)閱讀活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備，能讓幼兒更加專注于閱讀這件事本身，只有專注，才能排除雜念，充分享受閱讀帶來的快樂。有準(zhǔn)備的閱讀，還包括成人對(duì)繪本與幼兒之間關(guān)聯(lián)度的判斷，即繪本的內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征、繪本的內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)度、繪本的選擇是否為幼兒喜歡等。如：繪本《媽媽的禮物》閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師安排在母親節(jié)前夕，先通過調(diào)查表“我為媽媽選禮物”了解幼兒對(duì)為媽媽選禮物的真實(shí)想法，然后通過話題討論引發(fā)幼兒思考“媽媽會(huì)喜歡什么樣的禮物”。這些都為閱讀奠定了良好的情感基礎(chǔ)，鋪設(shè)了順暢的閱讀通道，使閱讀活動(dòng)水到渠成。

2.心理交織過程

在繪本中，人物表現(xiàn)形式往往比現(xiàn)實(shí)生活更加夸張，沖突發(fā)展集中在短短的幾頁(yè)。幼兒在閱讀過程中有時(shí)能發(fā)現(xiàn)與自己內(nèi)心相似的沖突狀態(tài)，在良好的閱讀狀態(tài)中，幼兒可以跟著角色盡情地笑、盡情地哭、盡情地感受、盡情地想象……這種共鳴能有效地釋放幼兒的情緒，從而培養(yǎng)幼兒健康的情感態(tài)度。這就需要教師把握情節(jié)沖突的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)幼兒予以引導(dǎo)，將情節(jié)中的沖突點(diǎn)進(jìn)行放大和引領(lǐng)，把握繪本中情感的層次性和對(duì)比度，激發(fā)幼兒飽滿的閱讀熱情和求知欲望，以達(dá)到幫助幼兒思考、分析、提煉的目標(biāo)，從而幫助幼兒積累積極的閱讀體驗(yàn)，使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的把握更加細(xì)致、全面，對(duì)閱讀材料的理解更加深入。如：繪本《親愛的小魚》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒充分感受到了小貓對(duì)小魚的關(guān)愛，但是小魚長(zhǎng)大了，小小的魚缸里已經(jīng)待不下了，教師便引導(dǎo)幼兒討論：“如果你是小貓，你會(huì)怎么做？”讓小魚繼續(xù)待在魚缸中，無疑是死路一條；把小魚放進(jìn)大海中，則要忍受相思之苦。幼兒在激烈的矛盾中逐漸領(lǐng)悟了“愛，就要學(xué)會(huì)放手”。正是在這樣交織的感情中，幼兒學(xué)會(huì)感受、辨析、理解。

3.心理認(rèn)同過程

“親其書，信其道?！贝蟛糠掷L本都會(huì)通過故事告訴兒童一個(gè)道理。如：繪本《花婆婆》借助一位和藹可親的老婆婆向兒童講述她一生的故事，當(dāng)她還是一名叫艾麗絲的小女孩時(shí)，聽爺爺講完故事會(huì)說：“爺爺，我長(zhǎng)大以后，要像你一樣去很遠(yuǎn)的地方旅行。當(dāng)我老了，也要像你一樣住在海邊?！睜敔斶@時(shí)會(huì)告訴她：“但你一定要記得做第三件事，做一件讓世界變得更美麗的事?！被ㄆ牌旁谶@三個(gè)理想下，度過了平凡而美麗的一生。讀完全書，幼兒明白了：每個(gè)人都有改變世界的力量。理性的教誨往往事倍功半，而好的圖書卻能在潛移默化中讓幼兒明白很多道理。在幼兒閱讀完一本繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒通過表達(dá)、表演等多種形式，走進(jìn)角色的內(nèi)心，獲得情感上的認(rèn)同和滿足，這種認(rèn)同能幫助幼兒形成良好的社會(huì)情感和個(gè)性品質(zhì)。

三、繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

1.平等對(duì)話原則

閱讀活動(dòng)是幼兒、教師、繪本之間相互對(duì)話的過程。這是一種精神上的相遇、心靈的碰撞，通過相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。因此，教師要做好“對(duì)話”的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，營(yíng)造有利于閱讀對(duì)話的氛圍，鼓勵(lì)幼兒使用多種形式大膽表達(dá)自己的閱讀感受。教師不用擔(dān)心幼兒的答案與自己的預(yù)設(shè)不一樣，也不用擔(dān)心幼兒的想法太離奇。“言為心聲”，教師只有允許幼兒充分表達(dá)，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，才能找到與幼兒銜接的點(diǎn)，從而支持幼兒深入探究，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。如：繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)小鼴鼠發(fā)現(xiàn)是大狗在自己頭上嗯嗯的時(shí)候，悄悄地在大狗的頭上也嗯了一小坨。大狗這樣做，是否適宜？對(duì)于這個(gè)問題幼兒有自己不同的意見，教師鼓勵(lì)他們講出自己的想法，甚至鼓勵(lì)他們進(jìn)行辯論，并不作評(píng)價(jià)。這樣的平等對(duì)話，讓幼兒的閱讀輕松而愉悅。

2.幼兒為主體原則

陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！蓖瑯?，繪本閱讀必須突出幼兒的主體地位，他們只有通過自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)自主閱讀。在繪本閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒探索閱讀的方法，如一頁(yè)一頁(yè)地閱讀、前后聯(lián)系著閱讀、能找到畫面的中心點(diǎn)、通過主角的行動(dòng)變化來閱讀等。在繪本閱讀中，教師要鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)問，如：“哪一幅畫面是你最喜歡的？”“你看不懂的畫面是哪里？”“你最想分享的是什么？”從兒童的角度出發(fā)，讓幼兒自己去看、自己去想、自己去說、自己去悟，從而獲得真正的閱讀體驗(yàn)。

3.循序漸進(jìn)原則

幼兒閱讀的過程是新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生作用、新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相融合并獲得新意義的過程。幼兒的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)是一切閱讀順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，在繪本閱讀前，教師需要衡量幼兒是否有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是否需要做前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊；在繪本閱讀過程中，也應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，切不可人為拔高，否則效果適得其反。循序漸進(jìn)還體現(xiàn)在閱讀時(shí)間的逐步增加，閱讀書目的逐量增加，閱讀難度的逐漸增加，給幼兒的閱讀設(shè)置坡度，讓他們找到閱讀的樂趣。

繪本是幼兒閱讀的主要載體，是幼兒感受豐富多彩世界的重要渠道。通過閱讀，幼兒有機(jī)會(huì)借繪本之“眼”了解自己視域以外更廣闊的天地。教師作為幼兒閱讀的引路人，應(yīng)當(dāng)關(guān)照他們的閱讀心理，以幼兒為閱讀主體，用他們自己的學(xué)習(xí)方式循序漸進(jìn)地閱讀，從而幫助幼兒開啟閱讀之門，走進(jìn)繪本的世界，享受閱讀的美好。