葉春香 陳彩霞

2014年，我園成為江蘇省課程游戲化第二批項(xiàng)目園。在課程游戲化推進(jìn)的十幾年中，我們關(guān)注課程、關(guān)注資源、關(guān)注幼兒的生活，歷經(jīng)一次次改革與創(chuàng)新、突破與重組、孵化與成長，將自上而下的管理變成自下而上的尋根之路，通過“學(xué)、擴(kuò)、放、研”四步推進(jìn)，提升課程游戲化建設(shè)水平，提高園所辦園質(zhì)量、豐富園所內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)園所高質(zhì)量發(fā)展。

一、以“學(xué)”提升高度，明晰理念內(nèi)涵

1.分層閱讀，助推成長

為了給教師專業(yè)成長提供有力支撐，我園從三個(gè)層面入手開展閱讀活動(dòng)。對于園所領(lǐng)導(dǎo)層，我們鼓勵(lì)廣泛涉獵，多領(lǐng)域、多角度讀書，博覽群書為領(lǐng)導(dǎo)層拓寬思路。針對年級組長和教研組長層，多以專業(yè)書籍為主，通過共讀、沙龍等形式，幫助中層管理者扎實(shí)專業(yè)、夯實(shí)理論根基。結(jié)合教師的成長路徑，每學(xué)期我們會(huì)提供薦讀書單，供教師自主結(jié)對共讀，每周以圓桌沙龍的形式，讓教師通過關(guān)鍵詞和案例的形式對自己所讀圖書進(jìn)行解析，達(dá)到思維共享。我們把讀書作為課程去培育、去經(jīng)營，作為課題去研究、去管理，把讀好書作為目標(biāo)去實(shí)踐、去追求。在讀書中教師們從“厚讀”到“薄讀”，從“讀懂”到“讀活”，不斷明晰課程游戲化理念，用閱讀夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)。

2. 外出學(xué)習(xí)，尋師問道

為了開闊教師視野、更新教學(xué)理念，不斷提升教師及團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平，我園每年傾注大量人力、物力堅(jiān)持輸送教師外出學(xué)習(xí)，豐富理論內(nèi)涵。我園每年都派教師赴蘇浙滬以及深圳等地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)修歸來后將所學(xué)內(nèi)容向未外出培訓(xùn)的教師分享。在一次次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師們獲得了新理念，找出差距，補(bǔ)齊短板，拓寬自己的專業(yè)成長之路。

3.專家伴隨，現(xiàn)場把脈

根據(jù)園所每個(gè)階段面臨的挑戰(zhàn)和需要，我們邀請專家助力課程變革與行動(dòng)。每學(xué)期，我們按照“問題提交→專家指導(dǎo)→園所教研跟進(jìn)→專家督導(dǎo)反饋”的思路，由專家定時(shí)定點(diǎn)把問題轉(zhuǎn)化為教研內(nèi)容，共同探尋解決問題的路徑和方法，引領(lǐng)教師觀念上的轉(zhuǎn)變和行為上的變革，助力教師和園所高質(zhì)量發(fā)展。

二、以“擴(kuò)”扎根深度，共建兒童游戲場

1. 因地制宜，擴(kuò)大活動(dòng)空間

我們廣泛聽取意見，與幼兒對話，把幼兒園所有能利用的空間都開發(fā)出來，盤活游戲場，最大限度地支持幼兒的游戲。我們因地制宜，改造了灌木區(qū)、印染區(qū)，增設(shè)了幼兒喜歡的沙水區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)，打造了符合環(huán)保理念的雨水收集站，將南北大廳改造成移動(dòng)的閃光小舞臺(tái)，等等。

2. 就地取材，擴(kuò)展游戲材料

我們發(fā)動(dòng)家長收集輪胎、飲水桶、毛竹、PVC管等，巧加改造，變廢為寶。我們鼓勵(lì)幼兒就地取材，收集瓶蓋、樹枝、石頭等廢舊材料存放于材料超市。幼兒可以按需取材，如有的幼兒用來建“自然游戲區(qū)”，有的用來制作表演游戲的道具，還有的用來做建構(gòu)游戲中的建構(gòu)材料。

3. 量體裁衣，盤活游戲空間

我們把幼兒園變成一座大的資源庫，每個(gè)班級都是一個(gè)行走的資源站，目前我們有19個(gè)班級，意味著擁有19個(gè)資源站。小班有果蔬站、紙的世界、服裝俱樂部等生活類資源；中班設(shè)有拆裝世界、光影天地、滾來滾去、電力等科探類資源；大班有手工坊、工程部、蛋糕店等各類資源?！靶凶叩馁Y源站”屬于幼兒園里的所有幼兒，將學(xué)習(xí)資源鏈接、整合、融通，支持幼兒完成有寬度和深度的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階。每個(gè)資源站都來自幼兒的發(fā)展需求，創(chuàng)建、使用的過程就是學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)由此真正地發(fā)生。

三、以“放”拓展維度，優(yōu)化游戲支持策略

1.開放時(shí)間

我們在全園推進(jìn)作息時(shí)間大板塊設(shè)計(jì)，凸顯“引發(fā)與支持”功能的游戲時(shí)間。根據(jù)不同活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系和幼兒的興趣、需求，我們整合一日生活，使之“模塊化”，從而為幼兒提供大段可以自由支配的活動(dòng)時(shí)間。時(shí)間的調(diào)整帶來活動(dòng)的重構(gòu)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主。經(jīng)過多次磨合調(diào)整，我們每天形成了生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)四大板塊。教師在四大板塊活動(dòng)時(shí)間的指導(dǎo)框架內(nèi)，可以根據(jù)幼兒的狀態(tài)，靈活把控活動(dòng)之間的起承轉(zhuǎn)合，保障一日生活的自然推進(jìn)。

2.放手生活

我們組織教師開展幼兒獨(dú)立入園與自主用餐的生活課程研究：幼兒想要怎樣的生活？幼兒園生活的教育意義有哪些？如何在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展？我們用了近一年的時(shí)間研究幼兒的自主就餐，從餐具的改良、環(huán)境的改造、食品的多樣化到幼兒的取餐路線等方面進(jìn)行研究，并將關(guān)注點(diǎn)延伸到盥洗、入園、離園、午睡等環(huán)節(jié)，形成《幼兒一日生活指導(dǎo)手冊》藍(lán)本。我們讓生活成為幼兒良好習(xí)慣的孕育地、文明行為的練習(xí)場、生命教育的起始站、人際交往的小社會(huì)，真正落實(shí)“在生活中、面向生活、通過生活、學(xué)會(huì)生活”的教育目標(biāo)。

3.混齡放權(quán)

在混齡游戲中，幼兒可以在與不同年齡段伙伴的互動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、合作和尊重，可以通過觀察和模仿其他年齡段伙伴而學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，可以在與其他幼兒相處中學(xué)會(huì)表達(dá)情感以及理解和處理自己的情緒。因此，本著“人歇場不歇”的原則，我們每周五開展混齡游戲活動(dòng)，充分放權(quán)，讓不同年齡的幼兒在一起自主游戲，享受混齡游戲的快樂。

四、以“研”拓寬廣度，提升保教質(zhì)量

1. 聚焦課程研究，構(gòu)建幼兒生活新地圖

在課程研究中，我們重點(diǎn)建設(shè)了三類資源。

一是從班級課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，分四步梳理了園內(nèi)物質(zhì)資源：第一步，面對客觀存在的物質(zhì)、事件，教師要有敏感度，能進(jìn)行價(jià)值判斷；第二步，讓資源和幼兒之間建立關(guān)系；第三步，依據(jù)幼兒的興趣和需要，和課程之間建立關(guān)系；第四步，讓教師的觀察和課程推進(jìn)建立關(guān)系，隨著幼兒對資源的不斷探索，不斷生成新的話題、新的興趣點(diǎn)來推進(jìn)課程。

二是以幼兒園為中心，對周邊自然資源、人力資源進(jìn)行梳理和盤點(diǎn)，讓它們真正成為幼兒的生態(tài)場、實(shí)踐場、游戲場，目前已經(jīng)梳理園所周圍3公里資源圖10多個(gè)。

三是將家長、社區(qū)人員等納入幼兒園資源圖，豐富課程資源。

2.轉(zhuǎn)變教研，讓園本培訓(xùn)更聚焦

我們改變教研模式，從三個(gè)層面進(jìn)行細(xì)化分解。第一個(gè)教研層次是園長教研，園長室的全體成員每周商討下周工作的時(shí)候，必須帶著自己的實(shí)踐問題參與集中教研，這是基于管理和課程走向的教研；第二個(gè)教研層次是骨干教師的集中教研，是基于問題的教研，重視的是基于反思性實(shí)踐的案例和問題研討；第三個(gè)教研層次是年級組的周末教研，是基于班級游戲現(xiàn)狀及問題解決途徑的探討。

3.改革計(jì)劃，貼近兒童最近發(fā)展區(qū)

通過研究幼兒的生活及其在生活中的一些事件、資源，我們實(shí)行“一日一回顧，一周一分析”的文本記錄形式。一日活動(dòng)結(jié)束之后，班級教師有的結(jié)合幼兒的記錄、分享自己在幼兒游戲時(shí)捕捉到的信息，繪制一日思維導(dǎo)圖；有的以表格的形式，從晨談、區(qū)域游戲、幼兒游戲表征、集體分享、反思與調(diào)整等幾方面進(jìn)行一日回顧。“一周一分析”是在一周活動(dòng)結(jié)束后，教師結(jié)合一日導(dǎo)圖、表格記錄、作品分析、照片注解等對一周內(nèi)的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、梳理，形成一份本周的觀察報(bào)告。該報(bào)告包括幼兒行為表現(xiàn)、對接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（發(fā)展水平）、經(jīng)驗(yàn)梳理（分析評價(jià)）、支持策略（小組活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域材料調(diào)整、社會(huì)實(shí)踐），并以報(bào)告為依據(jù)評估班級幼兒目前在各領(lǐng)域的發(fā)展水平以及需要解決的問題。