陳維婭

我園地處西依京杭大運(yùn)河的滸墅關(guān)鎮(zhèn)，千百年的歷史傳承與積淀，形成了濃郁的吳韻文化。走進(jìn)滸墅關(guān)鎮(zhèn)，我們可以看到浩瀚的大運(yùn)河上船只川流不息、蠶里特色街區(qū)充滿地域特色，亦能感受到老街上濃濃的蘇州味道。那么，如何將滸墅關(guān)鎮(zhèn)的自然、物質(zhì)、文化資源與幼兒有效聯(lián)結(jié)，支持幼兒從活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能、感受文化，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？

面對(duì)紛繁眾多的課程資源，要思考的并不是“我們有多少”，而是沉下心去思考“孩子要多少”。循著這樣的思路，我們對(duì)園內(nèi)外豐富且海量的課程資源進(jìn)行了梳理，緊緊抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“全面、系統(tǒng)”與“彰顯吳韻”，由此開始了古鎮(zhèn)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐路徑探索。

一、人人都是“發(fā)現(xiàn)家”——滸墅關(guān)知多少

幼兒園構(gòu)建開放、整合為特點(diǎn)的教育大環(huán)境，注重開發(fā)與利用身邊的課程資源，可豐富幼兒園課程實(shí)施圖景和內(nèi)容，有利于幼兒多途徑接觸社會(huì)、探索世界、拓展生活經(jīng)驗(yàn)。雖然每天都會(huì)經(jīng)過(guò)古鎮(zhèn)，但幼兒究竟對(duì)它有多少了解呢？于是，一場(chǎng)“滸墅關(guān)鎮(zhèn)知多少”的“發(fā)現(xiàn)之旅”就此拉開序幕。

作為課程資源開發(fā)的重要主體，教師們多路并行，通過(guò)查閱歷史資料、走訪詢問(wèn)、實(shí)地考察、年級(jí)組研討等方式，深入幼兒生活周圍，全方位地去了解滸墅關(guān)鎮(zhèn)，以求在課程實(shí)施的過(guò)程中，能夠更有效地利用周邊資源。幼兒則與家長(zhǎng)一起到自己生活的周邊地方尋訪，搜集感興趣的事物，并把它們通過(guò)多種方式帶回幼兒園，使它們真正成為幼兒園的課程資源。搜尋活動(dòng)開展一段時(shí)間之后，幼兒把各自的收獲集合起來(lái)，完成了他們的課程資源地圖。

經(jīng)過(guò)一場(chǎng)熱火朝天的“搜索行動(dòng)”，數(shù)百個(gè)資源被挖掘出來(lái)，趕集文化、草席文化、種桑養(yǎng)蠶、農(nóng)耕文化、節(jié)日習(xí)俗、運(yùn)河歷史、建筑特色……但并不是所有的資源都可用作課程資源，只有那些能真正進(jìn)入幼兒園課程實(shí)施領(lǐng)域、與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。對(duì)此，全園教師展開了多次研討，針對(duì)收集來(lái)的海量資源進(jìn)行了深度分析與取舍。在這一過(guò)程中，教師對(duì)師幼共同尋訪到的幼兒園周邊可利用的課程資源進(jìn)行了重新分類、梳理，并建立了新的課程資源表，不僅羅列了各種類型的課程資源，還增加了可能的資源利用方式。

二、大家都有“關(guān)系網(wǎng)”——古鎮(zhèn)與幼兒有多“遠(yuǎn)”

幼兒園課程設(shè)計(jì)的基本條件就是對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和興趣、需要的把握。這種把握不是關(guān)注抽象的、文本上的幼兒，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，理解他們，促動(dòng)他們。我們?cè)谝灰缓藢?duì)前期搜集的資源位置時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們分布在幼兒園方圓10公里左右的各個(gè)角落，跨越了三個(gè)社區(qū)范圍。資源的空間跨度大、呈“包圍式”分散在幼兒園周邊，這么多的資源如何“為我所用”？怎樣才能將體量如此之大、種類如此繁復(fù)的資源與幼兒園活動(dòng)相聯(lián)結(jié)？如何才能讓幼兒、教師都能夠?qū)@些資源做到“看在眼里”又“記在心里”呢？通過(guò)小組研討與反復(fù)論證，我們參考游戲區(qū)域的方法，將資源以地理位置為主要依據(jù)，進(jìn)行梳理分區(qū)塊，形成“商業(yè)區(qū)”“古鎮(zhèn)區(qū)”“運(yùn)河區(qū)”“自然區(qū)”四大區(qū)塊。這樣的劃分不僅在地圖上一目了然，也便于我們結(jié)合資源的自然屬性設(shè)計(jì)適宜幼兒的活動(dòng)。

在這些課程資源基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求，并結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)的興趣和需要來(lái)開發(fā)課程活動(dòng)。為了幫助教師找準(zhǔn)活動(dòng)方向開發(fā)適宜的活動(dòng)，并保證課程整體平衡，我們讓教師根據(jù)藍(lán)本課程進(jìn)行古鎮(zhèn)課程資源的活動(dòng)開發(fā)。大家找尋到藍(lán)本課程中與古鎮(zhèn)資源關(guān)系比較密切的內(nèi)容，然后對(duì)藍(lán)本課程內(nèi)容進(jìn)行同質(zhì)替換，如藍(lán)本課程中小班主題“我喜歡”替換成“舌尖上的美食”，中班主題“我找到了春天”替換成“蠶桑之樂(lè)”，大班主題“暢游秋天”替換成“小腳走運(yùn)河”。通過(guò)這樣的方式，教師逐步將古鎮(zhèn)資源滲透于幼兒生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)，他們也越來(lái)越明晰了古鎮(zhèn)課程資源的利用邊界，并將可以利用的資源與資源地圖進(jìn)行匹配，按需“提取”與“利用”。

三、我們都是“探險(xiǎn)家”——古鎮(zhèn)游學(xué)“一本通”

課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。我園將古鎮(zhèn)豐富的自然物質(zhì)文化變成幼兒生長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、課程發(fā)展的“大課堂”，解讀幼兒在其間的興趣與需求，平衡資源與幼兒之間的關(guān)系發(fā)展，建構(gòu)出積極、有效且具有本土特色的課程環(huán)境，以活動(dòng)催發(fā)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

“小腳走運(yùn)河”是我們依托運(yùn)河文化而生的“運(yùn)河節(jié)”系列活動(dòng)之一，分別從小中大不同年齡段幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)。小班幼兒多以直觀的感受為主，如組織親子實(shí)地尋訪活動(dòng)，讓幼兒了解運(yùn)河文化，并以親子攝影展、萌寶宣傳片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；中班幼兒在實(shí)地尋訪的基礎(chǔ)上，基于幼兒對(duì)于運(yùn)河周邊事物的興趣，以橋梁和船只為抓手，展開對(duì)運(yùn)河邊的生態(tài)場(chǎng)景的探究，并以橋梁設(shè)計(jì)展、船只航行大賽等形式進(jìn)行呈現(xiàn)；大班幼兒主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，因此以采訪紀(jì)實(shí)、組織運(yùn)河活動(dòng)為主，通過(guò)創(chuàng)意地圖展、運(yùn)河馬拉松的活動(dòng)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。每年的9月30日是我園“運(yùn)河節(jié)”的開幕式，之后隨四季變換，每季均有持續(xù)一個(gè)月的運(yùn)河節(jié)系列活動(dòng)時(shí)間，幼兒的各種活動(dòng)都會(huì)與運(yùn)河文化緊密關(guān)聯(lián)。

“‘小腳走運(yùn)河一本通”起初是供幼兒記錄他們?nèi)ミ\(yùn)河邊看到的 、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容。他們認(rèn)真記錄，相互分享，一時(shí)間“一本通”上面的內(nèi)容成了幼兒之間交流最多的內(nèi)容。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)充滿創(chuàng)造力的幼兒不僅僅記錄了“走運(yùn)河”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更是將所有與古鎮(zhèn)相關(guān)的活動(dòng)都記錄了下來(lái)，如獨(dú)具滸墅關(guān)古鎮(zhèn)“趕集”習(xí)俗的“中秋月白市集”活動(dòng)，當(dāng)天的漢服、投壺、放花燈、做月餅等。這樣自發(fā)的舉動(dòng)也啟發(fā)了我們，何不把幼兒參與過(guò)的活動(dòng)和想進(jìn)行的活動(dòng)都結(jié)集成冊(cè)呢？于是“滸幼娃游學(xué)一本通”的想法應(yīng)運(yùn)而生，我們預(yù)期將游學(xué)手冊(cè)設(shè)置成固定及自主的兩部分內(nèi)容，既有篩選后的活動(dòng)打卡點(diǎn)，也有幼兒自發(fā)想要進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容記錄。例如明年春季的“運(yùn)河馬拉松”活動(dòng)，我們也計(jì)劃以敲章打卡的形式來(lái)串聯(lián)整個(gè)活動(dòng)。

課程游戲化強(qiáng)調(diào)幼兒所在的真實(shí)生活世界是課程來(lái)源之本身，但過(guò)往的課程缺乏對(duì)本土課程資源的正確審視，缺乏與幼兒生活世界的完整聯(lián)結(jié)。我們回歸幼兒發(fā)展的原點(diǎn)，通過(guò)對(duì)古鎮(zhèn)課程資源的開發(fā)與利用，將當(dāng)代幼兒的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)、與世界聯(lián)結(jié)。