王丹婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”但是，部分幼兒園在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐中卻存在以教師為中心的傾向，常常以教師的認(rèn)知邏輯、情感特點、審美喜好以及社會取向來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，忽視兒童的興趣、需要、互動以及參與等。本文聚焦幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境，嘗試挖掘幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值追求，探尋支持兒童有意義學(xué)習(xí)的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐路徑，最終獲得關(guān)于幼兒園如何創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境啟示。

一、幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視兒童的興趣

教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，會一不小心被自己的認(rèn)知邏輯、審美喜好和社會取向帶著走，比如為了提高綠化覆蓋率，大面積種植綠籬，占用游戲空間，甚至阻礙游戲區(qū)域聯(lián)通；為了“美觀耐用”，高價購買成品器械或精心制作各種玩具，最終卻淪為背景；為了方便管理，在固定區(qū)域投放固定材料，限制兒童自由選擇和組合。這樣的游戲環(huán)境和材料脫離兒童的生活，忽視兒童的體驗，很難引發(fā)兒童的興趣，更無法激發(fā)兒童深入探究。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏兒童的參與

兒童在與環(huán)境的相互作用中，一方面受環(huán)境的影響，另一方面他們也影響著環(huán)境。部分教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，從區(qū)域的規(guī)劃與布置到材料的收集與整理，全部包辦代替，忽略兒童的意見，很少讓兒童參與。這些教師過度加工的戶外游戲環(huán)境，看不到兒童的意愿與痕跡，也就使得環(huán)境的教育價值大打折扣。離開了與環(huán)境的互動，兒童的發(fā)展也就停滯了。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)

部分教師對戶外游戲環(huán)境的內(nèi)涵和價值理解存在偏差，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的環(huán)境沒有教育價值，不能促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如一些教師把戶外場地理解為運動場，只能滿足兒童的運動需求，而無法滿足兒童探究、體驗、表達的需要。

二、戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值追求

（一）貼近兒童生活，創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境

環(huán)境不應(yīng)是教師憑自己臆想創(chuàng)設(shè)的，而是根據(jù)兒童的興趣需要生成的。教師應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，從兒童的真實生活、兒童的游戲需要等維度出發(fā)，基于本土特有的自然資源和人文資源，挖掘具有典型地域文化且為兒童所熟悉的生活環(huán)境資源，綜合考慮空間、材料、人際等要素，創(chuàng)設(shè)能吸引兒童主動參與的環(huán)境。

（二）追隨兒童視角，創(chuàng)設(shè)兒童能參與的環(huán)境

教師應(yīng)支持兒童參與和自己有關(guān)的決策，凡是兒童能決定的讓兒童決定，凡是兒童能做的讓兒童去做。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓兒童卷入其中，讓兒童做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，創(chuàng)設(shè)屬于自己的環(huán)境。兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要教師敏感地傾聽并理解兒童發(fā)出的信號，還需要教師應(yīng)用一些有效的溝通方法，確保兒童的聲音被聽見。

（三）尊重兒童意趣，創(chuàng)設(shè)支持兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師應(yīng)把研究兒童作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提條件，觀察兒童的表現(xiàn)，傾聽兒童的心聲，感受兒童的需要，尊重并回應(yīng)兒童的想法和問題，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以兒童不斷獲得新經(jīng)驗作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，讓兒童主動與環(huán)境產(chǎn)生互動，從而促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、戶外游戲環(huán)境變革的實踐路徑

（一）規(guī)劃自然場域，吸引兒童主動參與

1.因地制宜，融入自然

教師要從兒童實際生活出發(fā)，深入挖掘本土資源，將豐富多彩的自然環(huán)境展現(xiàn)在兒童面前，讓兒童直接感知自然，直觀形象地積累知識經(jīng)驗。如：種植園地、飼養(yǎng)角、小樹林、山坡是兒童游戲、學(xué)習(xí)的空間和場所，瓦片、竹筒是建構(gòu)材料，麥稈、松果是藝術(shù)創(chuàng)作材料。

2.打破界限，自主創(chuàng)造

打破場地的固定功能，弱化區(qū)域之間的界限，比如結(jié)合園內(nèi)的土坡、草地、樹林等地形特征規(guī)劃“野趣園”“果趣園”，還有栽植各種當(dāng)季蔬菜的“農(nóng)趣園”。同時，允許兒童按照自己的想法進行探索，對兒童何時以及怎樣使用空間和資源不設(shè)限制。比如：在同一片小樹林里，兒童可以玩小兵野戰(zhàn)的游戲，可以觀察和研究各種昆蟲，甚至可以進行藝術(shù)創(chuàng)作。

（二）提供適宜的材料，鼓勵兒童持續(xù)探究

1.梯度投放

不同的兒童對同一種材料的感知不同，教師要敏感地從游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的獨特性，根據(jù)兒童的游戲意愿不斷增添和調(diào)整材料，同時充分發(fā)揮材料的作用，讓它們在游戲中不斷轉(zhuǎn)化，促進兒童經(jīng)驗不斷豐富與提升。比如：竹梯拿到小樹林，作為觀察和探索更高處的輔助工具；碳化積木拿到沙水區(qū)搭建城堡，作為傳遞小球的運輸工具；等等。

2.有序收納

收納不僅能發(fā)展兒童解決問題的能力，還能發(fā)展兒童的自主性和創(chuàng)造性。在戶外設(shè)置低矮且開放的收納柜，方便兒童隨時取放材料，并讓兒童負(fù)責(zé)游戲后材料的歸位和整理。在收納的過程中，兒童要思考根據(jù)材料或形狀大小進行分類，在嘗試中發(fā)現(xiàn)怎樣收納又快又整齊，并制作標(biāo)記提示材料擺放的位置，等等。

四、戶外游戲環(huán)境變革的最終愿景

放棄以教師的立場對環(huán)境進行過度工具化設(shè)計，追隨兒童游戲的興趣和需要做出呼應(yīng)性的改變，是衡量戶外環(huán)境能否支持兒童有意義的學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程讓我們重新認(rèn)識兒童、認(rèn)識兒童的學(xué)習(xí)、認(rèn)識環(huán)境的價值、認(rèn)識教師的角色。這是一個不斷研究兒童、反思自己的過程，在這個過程中，我們轉(zhuǎn)變了兒童觀、環(huán)境觀、教育觀，獲得專業(yè)自信。

（一）“教師主導(dǎo)”到“兒童主體”，轉(zhuǎn)變兒童觀

以教師為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只關(guān)注環(huán)境本身，環(huán)境創(chuàng)設(shè)盲目而隨意，沒有發(fā)揮環(huán)境的教育價值。當(dāng)教師觀察、解讀兒童的行為，從兒童的行為中捕捉他們的興趣和需要，他們就會在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中思考哪些是兒童可以直接參與的，哪些是與游戲結(jié)合的，并會給兒童嘗試和驗證的機會。

（二）“材料堆砌”到“活用資源”，重塑環(huán)境觀

起初，教師投放材料追求表面上的種類豐富、數(shù)量充足、樣式新穎，不加思索地將各種材料一股腦地提供給兒童，造成資源的閑置和浪費。當(dāng)教師意識到材料應(yīng)該是適宜的，就改變了材料投放的策略，讓兒童擁有自主權(quán)，材料也就不拘泥于固定位置和固定玩法。在操作各種材料的過程中，兒童獲得了全面的發(fā)展，教師也重塑了兒童在前、教師在后的環(huán)境觀。

（三）“無效互動”到“雙向互動”，改造教育觀

起初，教師只關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果，不關(guān)注兒童是否參與以及兒童與環(huán)境的互動，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中并不去了解兒童的真實需求。當(dāng)教師開始從經(jīng)驗層面重新認(rèn)識環(huán)境的教育價值后，就知道應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)有意義聯(lián)系的戶外環(huán)境，讓兒童與環(huán)境中的人和物雙向互動。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助兒童感知和理解周圍事物和人，讓兒童的學(xué)習(xí)變得深入。

環(huán)境變革既要滿足兒童的現(xiàn)實需要，還要滿足兒童的心理需要；既要喚醒兒童內(nèi)在興趣與需要，也要給予兒童充分信任與尊重。兒童在環(huán)境中做自己想做的事，不斷探究各種材料，讓我們看到了不一樣的兒童、了不起的兒童。