袁慶暉

繪本中的三類(lèi)表面細(xì)節(jié)

繪本中的“細(xì)節(jié)描繪和行動(dòng)表現(xiàn)似乎是成反比的；著力于世界表象描繪，就要犧牲敘事動(dòng)作的再現(xiàn)”。[1]從這句話(huà)可以推論出，插畫(huà)家主要通過(guò)描繪人物動(dòng)作和表面細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)信息和意義，而讀者也正是通過(guò)這些細(xì)節(jié)來(lái)建構(gòu)對(duì)故事的理解。在一次幼兒園集體閱讀活動(dòng)中，教師描述繪本《誰(shuí)吃了我的粥？》封面上小熊看著空碗時(shí)的動(dòng)作：“小熊撓著頭……”一個(gè)中班幼兒接口道：“好奇怪??！”這表明他知曉撓頭這個(gè)動(dòng)作意味著主角產(chǎn)生了某種困惑或疑問(wèn)。在繪本《婷卡》中，烏鴉蘇提為了逗好友小羊婷卡開(kāi)心，將叼起的蚯蚓“不小心”落在自己的頭上，蚯蚓蜷縮成便便的形狀，引得婷卡倒地仰面大笑。兩個(gè)大班幼兒在自主閱讀時(shí)注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)，他們指著蘇提頭頂?shù)摹膀球颈惚恪毕嘁暥?。這個(gè)細(xì)節(jié)是插畫(huà)家基于敘事主題或情節(jié)而有意為之，并期待讀者能像聚焦動(dòng)作描述一樣給予足夠重視。兩個(gè)幼兒的表現(xiàn)說(shuō)明插畫(huà)家的精心設(shè)計(jì)獲得了成功，而且也佐證了松居直的觀(guān)點(diǎn)：“孩子觀(guān)察插畫(huà)的眼光非常敏銳?！盵2]當(dāng)然，受文化差異及個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)等的影響，并不是所有畫(huà)家安排的內(nèi)容都能被準(zhǔn)確理解。在繪本《像狼一樣嚎叫》中，小主人米雪兒把豎起的食指放在嘴邊，以阻止其寵物狗莫卡在夜晚發(fā)出嚎叫，一個(gè)大班幼兒認(rèn)為米雪兒豎起的食指表示她“只讓莫卡叫一聲”。顯然，這個(gè)幼兒不知道米雪兒的動(dòng)作是在示意小狗噤聲。

要準(zhǔn)確解讀動(dòng)作描述和細(xì)節(jié)描繪作為視覺(jué)符號(hào)所表征的意義，讀者除了應(yīng)用已有的生活與閱讀經(jīng)驗(yàn)，還需要熟悉約定俗成的慣例和一定的文化假設(shè)，這些可以統(tǒng)稱(chēng)為“知識(shí)集”。當(dāng)幼兒的“知識(shí)集”不足以支撐起他對(duì)所閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，教師可適當(dāng)予以引導(dǎo)。比如當(dāng)幼兒對(duì)米雪兒表示“噓”的動(dòng)作有誤讀時(shí)，教師可以借助適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)或者教學(xué)設(shè)計(jì)，和幼兒再一次識(shí)別表面細(xì)節(jié)并解讀，協(xié)助其將這一新經(jīng)驗(yàn)納入已有故事圖式，形成新的“知識(shí)集”，從而促進(jìn)其閱讀理解能力的發(fā)展。

如果說(shuō)敘事動(dòng)作的描述直接指向“人”，那么表面細(xì)節(jié)則聚焦于對(duì)“物”的描繪，以此或明示角色的身份，或暗示故事的背景，或闡釋人物的際遇、形象和心理。依據(jù)插畫(huà)家的意圖，這些表面細(xì)節(jié)大致可以歸為以下三類(lèi)：身份-角色類(lèi)、場(chǎng)景-背景類(lèi)和情節(jié)-主題類(lèi)。

身份-角色類(lèi)細(xì)節(jié)是指通過(guò)在角色身上描繪或修飾單一特定物以表征角色的身份。這類(lèi)細(xì)節(jié)存在的目的是幫助讀者識(shí)別繪本中角色的身份，進(jìn)而理解此種身份下該角色（特別是其社會(huì)屬性）的動(dòng)作、語(yǔ)言和態(tài)度。比如，在以動(dòng)物形象為角色時(shí)，用于識(shí)別長(zhǎng)者的滑落鼻梁的老花鏡、手里拄著的拐杖；用于判斷女性性別的圍裙、編織毛衣的行為、涂抹的口紅。至于戴王冠、穿制服、持槍者等，定然是擁有支配他人人身乃至命運(yùn)的“權(quán)力”角色。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，理解角色的社會(huì)性含義的難度要大于單純識(shí)別角色。

故事總是發(fā)生在特定的時(shí)空中，插畫(huà)家通過(guò)描繪特定場(chǎng)景中獨(dú)有的事物來(lái)暗示事件發(fā)生的場(chǎng)景和背景，這就是場(chǎng)景-背景類(lèi)細(xì)節(jié)的作用。比如，明月與繁星意味著夜晚；點(diǎn)燃的蚊香、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇、飄落的黃葉、南歸的大雁、漫天的雪花與可愛(ài)的雪人等，均能令人馬上知道是在什么季節(jié)。在繪本《早餐，你喜歡吃什么？》的封面上，小雞、小鴨和小鳥(niǎo)聚在一起，伸直脖子全神貫注于面前的空盤(pán)子，預(yù)示了故事與食物有關(guān)。這些細(xì)節(jié)與幼兒的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，因此易于理解。但是，也有一些細(xì)節(jié)離幼兒的生活較遠(yuǎn)，比如繪本《好喝的湯》中預(yù)示著故事發(fā)生在廚房的灶臺(tái)和熬湯的陶罐、《大灰狼娶新娘》的封面上代表傳統(tǒng)婚禮的十字紅披與新娘的紅蓋頭等，這些細(xì)節(jié)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，更多的是配合文字和故事情節(jié)，起到知識(shí)呈現(xiàn)、文化傳遞的作用。

插畫(huà)家還會(huì)通過(guò)描繪豐富的細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)信息，期待讀者對(duì)這些細(xì)節(jié)加以關(guān)注并做出與文本的情節(jié)和主題接近的闡釋?zhuān)@就是情節(jié)-主題類(lèi)細(xì)節(jié)。比如繪本《小老鼠和大老虎》中，插畫(huà)家先后在小老鼠和大老虎身上相同的位置——右肩和右膝上各畫(huà)了一塊創(chuàng)可貼，提醒讀者注意二者受傷的事實(shí)。繪本《漏》中，王老漢的衣服和棉被上的補(bǔ)丁、有缺口的碗和漏雨的茅草屋，均暗示了人物過(guò)著貧窮的生活。繪本《狐狐》中，衛(wèi)生間坐便器里布滿(mǎn)了密密麻麻的蜘蛛網(wǎng)和固定在墻上未曾使用的整卷廁紙，印證了狐狐一家人因?yàn)樗翢o(wú)顧忌地縱情歌唱，導(dǎo)致捕獵失敗、長(zhǎng)期無(wú)食可進(jìn)而過(guò)著饑餓而窘迫的生活——沒(méi)有吃的自然用不上坐便器。坐便器水箱放水拉鏈上的小鳥(niǎo)拉手造型和廁紙上印有小鳥(niǎo)的圖案，也似有深意?！段业男疫\(yùn)一天》中，狐貍家門(mén)后擺放整齊的各種工具說(shuō)明他做事井井有條；墻上懸掛的三幅狐貍拿著不同獵物（鹿、公雞和魚(yú)）的照片則讓人相信他是一個(gè)有勇有謀的捕獵高手；故事最后，狐貍給小豬按摩時(shí)累昏倒地，沙發(fā)靠背上留下數(shù)道夸張的爪痕，反映了他的極度疲累和心有不甘，與沙發(fā)后面墻上狐貍揮汗舉重和跑步的兩幅畫(huà)形成鮮明的對(duì)比。這些解讀，豐富了狐貍的人物形象，與最后讓小豬這樣“煮熟的鴨子飛了”的結(jié)局形成了反諷，極具戲劇性并引人反思。如果一本繪本少了這類(lèi)細(xì)節(jié)的闡釋?zhuān)罢麄€(gè)作品就缺少了一種發(fā)人深省的力量”。[3]

基于三類(lèi)表面細(xì)節(jié)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)原則

圍繞上述三類(lèi)表面細(xì)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)可參考以下三個(gè)原則。

1. 服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)

一節(jié)集體閱讀教學(xué)活動(dòng)有相對(duì)固定的時(shí)間限制，而且優(yōu)秀繪本的價(jià)值遠(yuǎn)不是一個(gè)課時(shí)所能完全挖掘并發(fā)揮出來(lái)的，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)表面細(xì)節(jié)進(jìn)行合理安排：適宜前置的細(xì)節(jié)第一課時(shí)就要指出，適宜后置的細(xì)節(jié)則放在后續(xù)課時(shí)重點(diǎn)解讀。判斷前置或后置的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。如果第一課時(shí)的目標(biāo)定位于大多數(shù)幼兒能夠理解故事內(nèi)容，那么，身份-角色類(lèi)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景-背景類(lèi)細(xì)節(jié)就需要前置，即必須在第一課時(shí)加以解決，因?yàn)檫@是理解故事情節(jié)和主題的基礎(chǔ)。需要提醒的是：教師要特別留意封面上的表面細(xì)節(jié)，因?yàn)椤胺饷媸怯绊懽x者期待的最重要的因素……通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素”。[4]多數(shù)的情節(jié)-主題類(lèi)細(xì)節(jié)適宜后置，需要在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和闡釋?zhuān)士煞旁诤罄m(xù)課時(shí)解決。不過(guò)，對(duì)于具有承上啟下作用的情節(jié)-主題類(lèi)細(xì)節(jié)，最好放在第一課時(shí)來(lái)分析，比如上述《狐狐》中衛(wèi)生間里的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，如果有些細(xì)節(jié)幼兒在第一課時(shí)就關(guān)注到了，那么教師也要做出適當(dāng)回應(yīng)，無(wú)須“聽(tīng)而不聞”“懂裝不懂”。

2. 注意關(guān)聯(lián)性

表面細(xì)節(jié)所傳達(dá)的信息既需要與各類(lèi)細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)，也需要和動(dòng)作描繪相關(guān)聯(lián)，以幫助幼兒獲取表面細(xì)節(jié)傳達(dá)的整體性意義，并發(fā)展其整合信息的能力?！逗分袔埳戏綁ι鲜フQ老人的畫(huà)像意味著圣誕節(jié)即將到來(lái)，為后續(xù)一家三口在圣誕節(jié)雪夜冒險(xiǎn)打獵埋下伏筆，屬于場(chǎng)景-背景類(lèi)細(xì)節(jié)，它與畫(huà)面中密密麻麻的蜘蛛網(wǎng)、整卷廁紙和小鳥(niǎo)造型的拉手等情節(jié)-主題類(lèi)細(xì)節(jié)共同賦予讀者豐富的闡釋空間。閱讀《不要再笑了，裘裘》的封面時(shí)，教師可提示幼兒觀(guān)察負(fù)鼠身上的圍裙以指明媽媽的身份，繼而要求幼兒說(shuō)出媽媽的表情和束手無(wú)策的動(dòng)作及其與裘裘表情動(dòng)作的對(duì)比，最后，讓幼兒帶著“為什么媽媽看到自己的孩子笑，反而不開(kāi)心”的疑問(wèn)和猜測(cè)進(jìn)入下一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。這屬于身份-角色類(lèi)細(xì)節(jié)與動(dòng)作描述相關(guān)聯(lián)。與之類(lèi)似的還有繪本《漏》的封面上，右下角窗戶(hù)外露出的兩只（驢）耳朵（情節(jié)-主題類(lèi)細(xì)節(jié)）與老爺爺老奶奶同時(shí)看向屋頂?shù)膭?dòng)作之間的聯(lián)系。

要實(shí)現(xiàn)上述關(guān)聯(lián)性原則，需要教師以提問(wèn)的方式展開(kāi)對(duì)話(huà)。這不但要求教師明了所設(shè)置問(wèn)題的性質(zhì)及作用，還需要他們考慮提問(wèn)的順序及方式如何更富于邏輯性且符合幼兒的心理水平，從而在內(nèi)容和形式上保證師幼對(duì)話(huà)的質(zhì)量。

3. 遵循繪本教學(xué)的特有規(guī)律

教師必須賦予幼兒閱讀表面細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這是繪本教學(xué)的基本要求，反映了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)從教學(xué)方法上明顯區(qū)別于其他語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的典型原則，即它的教學(xué)方法或者教學(xué)模式是圍繞著幼兒“看”的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這基于以下兩個(gè)事實(shí)：一是繪本中的動(dòng)作描述和表面細(xì)節(jié)作為視覺(jué)符號(hào)與文字共同講述故事，即所謂“文×圖”，[5]教師要基于繪本圖文合奏的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。二是因?yàn)橛變涸陂喿x繪本的過(guò)程中“同時(shí)進(jìn)行線(xiàn)性文本和非線(xiàn)性圖像的閱讀”，[6]“當(dāng)讀者的注意力往來(lái)于圖畫(huà)和文字之間時(shí)，他們也必然在轉(zhuǎn)換不同的思維方式”，[7]閱讀繪本“需要左右半腦的互動(dòng)與合作，才能有效進(jìn)行”，[8]而“讀繪本的關(guān)鍵在于‘讀圖”。[9]因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合繪本的特點(diǎn)并反映幼兒閱讀繪本時(shí)的心理過(guò)程，最好是以幼兒的“看”這一行為為中心進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中要讓幼兒邊看邊聽(tīng)、邊看邊說(shuō)、邊看邊想。

圍繞“看”的教學(xué)環(huán)節(jié)至少有三個(gè)：教學(xué)初始階段的師幼共讀，教師以問(wèn)題將表面細(xì)節(jié)和動(dòng)作描述串聯(lián)起來(lái)，幫助幼兒識(shí)別人物和建構(gòu)故事發(fā)生的場(chǎng)景和背景；教學(xué)中間階段的自主閱讀，幼兒帶著教師提出的問(wèn)題，通過(guò)自讀（此過(guò)程鼓勵(lì)幼兒間的有序交流）去建立表面細(xì)節(jié)之間、動(dòng)作描述之間以及二者之間的各種信息的聯(lián)結(jié)，借助隨后進(jìn)行的師幼對(duì)話(huà)（此過(guò)程要伴隨著幼兒的“看”），正確解構(gòu)文本的情節(jié)和主題；最后的完整聽(tīng)讀環(huán)節(jié)，就是幼兒在聽(tīng)教師朗讀全書(shū)文字時(shí)，能夠做到同步翻閱紙質(zhì)書(shū)，將之前看到的表面細(xì)節(jié)和動(dòng)作描述等畫(huà)面語(yǔ)言，以及師幼討論中聽(tīng)到的由視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化成的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言加以整合與重構(gòu)，賦予文本以意義。

在繪本閱讀活動(dòng)中，如果沒(méi)有幼兒“看”的行為或者不是以幼兒的“看”作為中心進(jìn)行教學(xué)，那么，這樣的繪本閱讀活動(dòng)方向是令人擔(dān)心的，效果也會(huì)不理想，表面細(xì)節(jié)所傳遞的信息與意義也將大打折扣。

參考文獻(xiàn)

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