盧喜文 楊小京

摘要：本文依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)能力培養(yǎng)要求及國際傳播能力培養(yǎng)要求，運(yùn)用教育目標(biāo)分類學(xué)理論，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、訪談等方法研制了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生國際傳播能力培養(yǎng)框架。該框架包含認(rèn)知維度、情感維度、技能維度三個維度、九個要素的要求，旨在為商務(wù)英語專業(yè)教師有機(jī)融合商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與國際傳播能力培養(yǎng)、有效開展相關(guān)的教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；國際傳播；培養(yǎng)框架

黨的十九屆中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，要 “下大力氣加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)”。黨的二十大報告也強(qiáng)調(diào)，要 “加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，全面提升國際傳播效能”。培養(yǎng)學(xué)生國際傳播能力成為外語教育界近年來的研究熱點之一。

當(dāng)前學(xué)界對學(xué)生國際傳播能力培養(yǎng)的探討主要還是集中于宏觀層面，對微觀層面的具體教學(xué)目標(biāo)及要求的研究還不夠充分。同時，當(dāng)前本專科外語專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)生國際傳播能力的培養(yǎng)還不夠重視，國際傳播能力并非其人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，難以實現(xiàn)國際傳播能力教學(xué)應(yīng)有的育人價值。為回應(yīng)這一現(xiàn)實問題和需求，本項目組初步研制了基于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的國際傳播能力培養(yǎng)框架，以期對專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）教育目標(biāo)分類學(xué)理論

1956年，布魯姆及其團(tuán)隊成員提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，并很快融入教育教學(xué)的各個部分。初始版本的分類學(xué)將學(xué)習(xí)分成 “認(rèn)知”“動作技能”及 “情感”三個領(lǐng)域，其重點在認(rèn)知領(lǐng)域。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為 “知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估”六個類別。[1]

但初始版本缺點明顯，且有一定局限性，如棄動作技能和情感領(lǐng)域于不顧、將三者簡單拼湊、僅建立三領(lǐng)域間的外在聯(lián)系等。[2]因此，安德森于2001年對初始版本進(jìn)行了修訂，將認(rèn)知維度分為知識和認(rèn)知過程，每個維度均包含由低到高的六個認(rèn)知層級?；舳魉固箘t在布魯姆初始版本做修改的基礎(chǔ)上，增加了 “行為領(lǐng)域”，并稱其是認(rèn)知領(lǐng)域、情感、動作技能的綜合，反映了完整的學(xué)習(xí)過程。[3]

鑒于教育目標(biāo)分類學(xué)理論在指導(dǎo)教學(xué)和評價中被普遍使用，本項目組決定采用本理論作為基礎(chǔ)框架進(jìn)行開發(fā)。

（二）國際傳播專業(yè)能力培養(yǎng)要求

我國學(xué)者就國際傳播能力培養(yǎng)展開了一系列探討。一是基于傳播學(xué)視角。曾貞認(rèn)為國際傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)包含四個方面：堅定的政治立場、語言能力、跨文化能力及批判思維能力。[4]孫翠冉則認(rèn)為國際傳播人才需具備堅定的理想信念、語言、選題策劃及跨文化能力、全媒體的思維方式。[5]二是基于外語學(xué)科視角。蔡基剛提出國際傳播能力更重要的是培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話語能力，即以話語能力培養(yǎng)為核心。[6]而王欣則認(rèn)為外語專業(yè)學(xué)生國際傳播能力培養(yǎng)的內(nèi)涵包括高級寫作能力、對外翻譯能力及跨文化溝通能力。[7]

上述國內(nèi)學(xué)者對國際傳播能力的探討有很大的參考價值，但均為宏觀層面的探討。經(jīng)過對理論的梳理和思考，本項目組將商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生國際傳播能力培養(yǎng)要求歸納為：英語語言能力、跨文化能力、情感態(tài)度、國際傳播操作技能。

（三）本專科商務(wù)英語專業(yè)能力培養(yǎng)要求

關(guān)于本?？粕虅?wù)英語專業(yè)能力的要求，本項目組主要從教育部頒布的相關(guān)職業(yè)介紹、國家標(biāo)準(zhǔn)文件以及本?？圃盒Ｉ虅?wù)英語人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行梳理。

經(jīng)過對文獻(xiàn)的梳理，本項目組發(fā)現(xiàn)，職教專科和職教本科對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求主要有語言能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、信息技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。但職教本科還強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，同時，對各能力的要求也比職教?？聘?。普高本科商務(wù)英語專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求則更側(cè)重理論層面，另外，還強(qiáng)調(diào)思辨與創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)。

總體而言，各階段商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)并不呈遞進(jìn)關(guān)系，只是培養(yǎng)側(cè)重點不同。因此，在設(shè)計國際傳播能力培養(yǎng)框架時，職教?？茟?yīng)側(cè)重于實操能力；職教本科應(yīng)側(cè)重于一定的理論能力和研究能力，以及較強(qiáng)的實操能力；而普高本科則應(yīng)該理論實操并重，并強(qiáng)調(diào)批判性思維及研究能力的培養(yǎng)。

二、框架構(gòu)建

本項目組在文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)國際傳播能力培養(yǎng)初始框架，然后通過訪談，征詢學(xué)者、專家、教師、學(xué)生的意見，進(jìn)行修改完善。最終，確立了經(jīng)過修訂后的框架 （詳見表1）。

三、框架的解讀與運(yùn)用

（一）框架的解讀

1.認(rèn)知維度

認(rèn)知維度主要指教學(xué)中涉及與國際傳播相關(guān)的事實性知識和概念性知識，可分為國際傳播學(xué)知識、中國文化知識和外國文化知識。國際傳播學(xué)知識是國際傳播能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括國際傳播相關(guān)的理論知識、案例，也包括國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀。同時，學(xué)生也需要了解國家在對外宣傳方面的方針、政策及相關(guān)的法律法規(guī)。這些是國際傳播能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，建議開設(shè)專門課程。另外，國際傳播本質(zhì)就是跨文化傳播，與跨文化知識聯(lián)系密切，因此，本維度的要素還包括中國文化知識和外國文化知識。通過中外文化對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解多元文化語境中的交流原則、溝通原則及傳播原則。同時，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生還必須注重中國商業(yè)文化和國際商業(yè)文化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中通過課程、教材或課堂和閱讀材料接觸世界各地文化，再經(jīng)由課堂活動引導(dǎo)，感知中外文化差異，從而為提高學(xué)生國際傳播能力打下基礎(chǔ)。

2.情感維度

情感維度包括理想信念、國際傳播意識和全球視野三個要素。開展國際傳播，堅定的理想信念是必不可少的。因此，愛黨愛國、踐行中國特色社會主義共同理想、踐行社會主義核心價值觀是對所有階段商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本要求。國際傳播意識則在于激發(fā)學(xué)生積極關(guān)注當(dāng)代中國在國際上的發(fā)展情況，了解中國在國際上面臨的壓力和問題，激發(fā)他們樂于傳播、樂于交流、樂于探索的意愿。同時，也鼓勵他們敢于斗爭，為國家發(fā)聲，增進(jìn)國際理解。全球視野旨在于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)具有全球意識的現(xiàn)代化公民，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人類命運(yùn)共同體理念，使學(xué)生真正具有國際化意識和胸懷。

3.技能維度

技能維度從國際傳播技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能及調(diào)查研究技能３個層面描述國際傳播能力培養(yǎng)的目標(biāo)。國際傳播技能要求學(xué)生能夠用英語以外國人喜聞樂見的方式講述中國故事，教學(xué)重點在于傳播的方式方法。信息技術(shù)運(yùn)用技能包括對新媒體的使用，還包括圖形圖像制作能力。另外，作為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，還應(yīng)該能夠探索利用跨境電商平臺進(jìn)行國際傳播，融中國故事于產(chǎn)品推廣中，潛移默化地影響海外客戶。國際傳播能力培養(yǎng)還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力，使學(xué)生樂于研究，樂于探索，樂于反思，能夠在今后工作實踐中不斷學(xué)習(xí)，提高傳播能力。

（二）框架的運(yùn)用

本項目組對框架的實際運(yùn)用設(shè)計了以下原則，以供參考。

1.加強(qiáng)課程思政建設(shè)

國際傳播需要在海外網(wǎng)絡(luò)信息平臺或社交媒體進(jìn)行，這就需要我們在教學(xué)中將課程思政建設(shè)放在首位，融課程思政于專業(yè)教學(xué)中，提高學(xué)生思想政治水平，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛黨愛國情懷。

2.英語語言能力與國際傳播能力培養(yǎng)有機(jī)融合

語言與傳播密不可分，英語語言教學(xué)是國際傳播能力培養(yǎng)的主要途徑之一，而國際傳播教學(xué)又能夠豐富英語語言教學(xué)的知識產(chǎn)出，兩者相互依賴，相互促進(jìn)。

3.跨文化交際能力培養(yǎng)與跨文化傳播能力培養(yǎng)并重

傳統(tǒng)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)往往只關(guān)注跨文化交際能力培養(yǎng)，忽略了跨文化傳播能力。而這兩者并不沖突。交際是傳播的基礎(chǔ)，傳播是交際的最終目的。教學(xué)中應(yīng)該兩者并重。

4.圍繞商業(yè)文化打造國際傳播能力

商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)崗位上除了與外商洽談業(yè)務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)能夠潛移默化地向外商傳播中國商業(yè)文化。我們建議在跨文化相關(guān)課程教學(xué)中，應(yīng)該重視對中外商業(yè)文化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言能力、思辨能力及用英語講述中國商業(yè)故事的能力。

5.避免將商務(wù)英語專業(yè)辦成傳播學(xué)專業(yè)

國際傳播能力培養(yǎng)并不是將傳播學(xué)的專業(yè)課程簡單地移植到商務(wù)英語專業(yè)課程中，而是要在商務(wù)英語各專業(yè)課程教學(xué)中融入國際傳播能力的培養(yǎng)，并適當(dāng)增加一些與國際傳播相關(guān)的理論課程及實踐課程。

6.在遵守國家政策法律的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)

囿于國家相關(guān)政策和法律，當(dāng)前高校國際傳播能力實踐教學(xué)較難開展。但對商務(wù)英語專業(yè)來講，完全可以利用跨境電商平臺，探索在推廣產(chǎn)品的過程中，開展國際傳播實踐的教學(xué)設(shè)計；同時，也可以充分利用國內(nèi)的社交平臺，以及留學(xué)生資源開展相應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)計。

四、結(jié)束語

國際傳播能力培養(yǎng)是一個長期艱巨的任務(wù)，其內(nèi)涵豐富，形式復(fù)雜。另外，由于各階段商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生群體差異較大，再加上地區(qū)差異，研制適用于各個階段所有學(xué)校師生的教學(xué)框架體系并不現(xiàn)實。本參考框架當(dāng)前也只是處于理論探索階段，各維度和要素設(shè)計還不夠完善，同時，框架是否具有可行性還有待實踐驗證，這也是本項目組今后的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 同[2].

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[5] 孫翠冉.新時代國際傳播青年人才的能力要求與培養(yǎng)路徑解析[J].對外傳播，2022（08）：46-48.

[6] 蔡基剛.論國際傳播能力的培養(yǎng)：話語能力與翻譯能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2023（Z1）：19-24.

[7] 王欣.外語專業(yè)人才的國際傳播能力內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑[J].外語教學(xué)理論與實踐，2023（03）：1-8.

基金項目： 本文為廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展 “十四五”規(guī)劃2022年度共建課題 “商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生國際傳播能力培養(yǎng)研究”的成果，項目編號：2022GZGJ239。

作者簡介： 盧喜文，男，漢族，廣東汕頭人，碩士，副教授，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)；

楊小京，男，漢族，廣東潮州人，碩士，講師，研究方向：英國文學(xué)。