楊凌霞

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 信息處，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃(2020—2022年)》(蘇教職〔2020〕6號(hào))指出，“持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新”，“創(chuàng)新教學(xué)模式。推進(jìn)‘課堂革命’，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，深入分析學(xué)情”，“綜合運(yùn)用探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，靈活采取項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式，切實(shí)提升教學(xué)效果”[1]。近年來(lái)，職業(yè)院校一直倡導(dǎo)和實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，旨在通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提高學(xué)生的職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，借用各類信息化教學(xué)平臺(tái)輔助項(xiàng)目化教學(xué)，但因?qū)W生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)專注力差異，效果不佳。筆者從認(rèn)知角度出發(fā)，探究職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)解決實(shí)踐問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的獲取與遷移。合理的項(xiàng)目任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者檢索信息、建立關(guān)聯(lián)、形成知識(shí)體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中需要承受較大的認(rèn)知負(fù)荷，若沒(méi)有外部干預(yù)和支持難以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展[2]。學(xué)習(xí)支架能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

支架，又譯作“腳手架”，原是建筑術(shù)語(yǔ)，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。伍德最先借用這一術(shù)語(yǔ)描述同行、成人、有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)中所施予的有效支持。目前，學(xué)術(shù)界定義教學(xué)支架：“由教師或父母(輔導(dǎo)者)對(duì)學(xué)習(xí)者所提供的即時(shí)支持，這種支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者(被輔導(dǎo)者)有意義地參與問(wèn)題解決并獲得技能?！盵3]教學(xué)支架是基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,這是學(xué)生需要借助“支架”完成任務(wù)的區(qū)域。學(xué)生借助支架提高某種知識(shí)技能水平后，支架便可卸下(或移除)。柯林斯等把支架式支持的逐漸移除稱為“漸隱”，漸隱功能對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的形成與發(fā)展具有促進(jìn)作用[3]。

職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐課程普遍采用項(xiàng)目化教學(xué)，借助學(xué)習(xí)支架，可以在學(xué)生遇到困難時(shí)提供臨時(shí)的支持、引導(dǎo)、協(xié)助，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，而且隨著問(wèn)題的解決，這種支持、引導(dǎo)、協(xié)助逐漸減少，當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這種支持、引導(dǎo)、協(xié)助就會(huì)撤銷。常用的教學(xué)支架有范例類支架、問(wèn)題類支架、建議類支架、指南/向?qū)ь愔Ъ堋D表類支架等。學(xué)習(xí)支架的表現(xiàn)形式多樣，有教學(xué)視頻、交互問(wèn)題、范例演示、圖表向?qū)?、學(xué)案文檔等。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

信息化技術(shù)在教育中應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)支架在教育教學(xué)中的意義逐漸被等同于支持。支架提供者包括教師、更有能力的他人，還包括技術(shù)及其構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)支架的研究較多，并將學(xué)習(xí)支架相關(guān)理論應(yīng)用于各學(xué)科、各學(xué)段的實(shí)際教學(xué)。何克抗借鑒美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)(第四版)》，闡述了教學(xué)支架的含義、類型、設(shè)計(jì)、應(yīng)用[3]。閆寒冰主要研究信息化技術(shù)支持的學(xué)習(xí)支架，論述學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn)、提供學(xué)習(xí)支架的原則、學(xué)習(xí)支架的形式及技術(shù)支持[4]。李梅解析了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知原理和過(guò)程，指出為學(xué)習(xí)者提供支架是項(xiàng)目化教學(xué)的重要干預(yù)手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式構(gòu)建與自動(dòng)化的有效途徑，并設(shè)計(jì)了以教師為主導(dǎo)、同伴為主體、技術(shù)為輔助的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架體系[2]。

許多一線教師將學(xué)習(xí)支架應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的效果。筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用研究主要集中在基礎(chǔ)教育層面，針對(duì)職業(yè)教育的應(yīng)用研究相對(duì)較少。吳冬芹等針對(duì)高校ASP.NET項(xiàng)目實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題，以學(xué)習(xí)支架理論為基礎(chǔ)，根據(jù)ASP.NET項(xiàng)目開發(fā)的不同階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生穿越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，完成知識(shí)的意義建構(gòu)[5]。孫亮基于支架式教學(xué)理論，探究計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中腳手架的搭建和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立探索能力[6]。王嬌璠將支架式教學(xué)方式運(yùn)用于中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程(演示文稿制作)，驗(yàn)證了支架式教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用[7]。董永強(qiáng)探索了支架式教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[8]。曾瑞、王英彥指出，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)以項(xiàng)目開發(fā)為主，并基于支架理論創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目準(zhǔn)備—講解—實(shí)訓(xùn)—反饋”循環(huán)型互動(dòng)型教學(xué)模式[9]。

綜上所述，目前關(guān)于學(xué)習(xí)支架的研究大多重視實(shí)際應(yīng)用。筆者以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程為例，探索職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的原則及應(yīng)用。

3 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)原則與策略

Kali和Linn提出以支持自主探究為宗旨的“支架設(shè)計(jì)四準(zhǔn)則”，即應(yīng)設(shè)法使科學(xué)內(nèi)容(尤其是復(fù)雜、抽象的概念)易于理解，應(yīng)使思維可視化，要讓學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，要用多種方式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。何克抗指出，支架是在線環(huán)境下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要干預(yù)手段，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得解決問(wèn)題的策略，需要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施中適時(shí)為學(xué)習(xí)者提供合適的技術(shù)支持、階段性結(jié)果、啟發(fā)性問(wèn)題等項(xiàng)目支架[3]。李梅認(rèn)為，學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者所感知的認(rèn)知復(fù)雜度為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式建構(gòu)與自動(dòng)化為目標(biāo)，以降低學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷、分解內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、適當(dāng)增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷為原則[2]。根據(jù)上述研究，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)情和計(jì)算機(jī)類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際，探究適合職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)原則。

3.1 分解項(xiàng)目任務(wù)，降低外部認(rèn)知負(fù)荷

歐洲共同體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXIII)的有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)，支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念性框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解所必需的。為此，要先分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)的完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法獲得成就感，進(jìn)而分散注意力，降低學(xué)習(xí)興趣[9]。將完整項(xiàng)目任務(wù)分解為循序漸進(jìn)的微型任務(wù)、結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決中的具體環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷修正、持續(xù)完善，可以減少學(xué)生外部認(rèn)知負(fù)荷。

項(xiàng)目初級(jí)階段，項(xiàng)目任務(wù)以基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能要點(diǎn)為主，且具有引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的功能，使學(xué)生能調(diào)動(dòng)先前知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)新知識(shí)技能的建構(gòu)。項(xiàng)目中級(jí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重知識(shí)技能的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決功能單一的項(xiàng)目任務(wù)，而任務(wù)的順利完成能提升學(xué)生的自我效能感。項(xiàng)目高級(jí)階段，任務(wù)復(fù)雜度提升，主要考察知識(shí)技能的深入理解和綜合運(yùn)用。此外，還可以根據(jù)學(xué)情增設(shè)拓展性、創(chuàng)新性的微型任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過(guò)情境視頻、圖示、文檔等信息化工具直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確獲悉項(xiàng)目任務(wù)要點(diǎn)。

3.2 設(shè)計(jì)多樣化的交互

計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，設(shè)計(jì)交互是學(xué)習(xí)支架的一項(xiàng)有效策略。在項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)計(jì)交互教學(xué)活動(dòng)十分必要，因?yàn)橥橹g、師生之間的交互有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力等。此外，在項(xiàng)目實(shí)施中，教師給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)反饋和評(píng)價(jià)尤為重要。反饋信息和多樣化評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而形成正確的問(wèn)題思維。教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)的主題討論、階段測(cè)試、考試評(píng)價(jià)等功能記錄學(xué)生所獲、所想、所思，反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)也為項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)提供過(guò)程性材料。

3.3 提供合適的指導(dǎo)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的特點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)支架。如項(xiàng)目初期可提供一些用于解讀概念的文檔和視頻，項(xiàng)目中期可以嵌入一些突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的操作微視頻，及時(shí)為學(xué)生解惑，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解反復(fù)觀看微視頻，以減輕教師的輔導(dǎo)壓力。

4 網(wǎng)頁(yè)布局項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

以完整的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)布局項(xiàng)目為例進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)，具體支架設(shè)計(jì)策略如表1所示。學(xué)生在完成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)布局項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以借助各類學(xué)習(xí)支架解決問(wèn)題，從而較好地掌握網(wǎng)頁(yè)布局技能。

表1 靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)布局項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

5 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的綜合性和實(shí)踐性，以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。從認(rèn)知角度探究計(jì)算機(jī)類專業(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)原則和策略，以提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量。后續(xù)將在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)推廣，進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果。