歐陽明月

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 丹陽師范學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

舞蹈是高校學前教育專業(yè)藝術核心課程，也是美育不可或缺的部分，但學前教育專業(yè)的學生入學前近乎零舞蹈基礎，需要在大學期間完成從無到有的學習過程，傳統(tǒng)教學模式已無法完全適應當前學生的學習需求。改變舞蹈教學模式，形成多元化、多層次、多渠道的教學體系，可以滿足學生多樣化的學習需求，達到構建高效課堂的目的。

1 混合式教學模式的內(nèi)涵與特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術高速發(fā)展和教育信息化的推進，信息媒體在教育中的應用越來越廣泛。新的教學模式、理念、方法不斷出現(xiàn)，對提升教學質(zhì)量起到了積極作用。混合式教學模式作為一種新的教學組織形式，逐漸被高校多個學科領域采用，取得了頗佳的教學效果。

混合式教學模式融合傳統(tǒng)教學與信息化教學的優(yōu)勢，實施綜合性教學。狹義的混合式教學一般是線上、線下教學的單一結合，廣義的混合式教學是多種教學方式的多元、有機結合。目前，混合式教學模式趨向于廣義上的發(fā)展，即優(yōu)化組合教學媒體、平臺、方法、策略、評價等?；旌鲜浇虒W模式并非某種特定的理論概念，而是多種理論融合的多元教學模式理念[1]3-9。

采用混合式教學模式可以實現(xiàn)教學方式多元化、教學資源多樣化、教學過程豐富化?；旌鲜浇虒W模式融合基于網(wǎng)絡平臺的線上教學、傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢，促進教育教學多元化、最優(yōu)化?；旌鲜浇虒W模式利用網(wǎng)絡平臺傳輸相關教學內(nèi)容，打破時空限制，實現(xiàn)信息資源共享。教師依據(jù)客觀條件、學生特點選擇合適的教學資源并進行優(yōu)化組合，最終形成與課程深度融合的信息資源庫，實現(xiàn)教學資源應用多樣化，提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生拓寬視野。混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的僅面授的單一教學模式，將教學過程延伸至更多的學習空間，人與人合作、人與機互動等，可以根據(jù)需求自主選擇，學生可以在創(chuàng)建的學習環(huán)境中自主學習、個性化學習。

2 混合式教學模式的優(yōu)勢

相比形式單一的課堂，采用混合式教學模式可以綜合利用舞蹈教學資源、增加學生的學習機會、賦予教師多重身份，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。

2.1 綜合利用教學資源

采用混合式教學模式，可以綜合利用網(wǎng)絡教學資源，根據(jù)教學需要進行整合，拓展教學資源的使用價值，提高教學質(zhì)量。在教學內(nèi)容上，教師從實際出發(fā)，充分了解學生的知識結構和基礎情況，創(chuàng)建有效的教學資源庫。在教學方式上，選用探究式教學，雙向參與、互動式教學等行之有效的教學方法。在教學平臺上，靈活運用超星學習通、微課、騰訊課堂、微信、MOOC等網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享和信息交流。在教學過程中，利用多渠道反饋信息，掌握學生整體學習情況。采用混合式教學模式可以合理配置教學資源，發(fā)揮教學資源的整體優(yōu)勢，并為學生搭建高效的學習資源庫，提高學生利用學習資源的能力。

2.2 增加學生學習機會

學生利用線上資源庫的資料自主學習舞蹈理論知識及動作，時間安排、地點選擇、學習次數(shù)和學習進程具有一定的自主性，可依據(jù)自身實際情況合理規(guī)劃學習，制訂靈活的學習方案。在線下課堂中，學生學習興趣濃厚，積極參與，變身為知識的探究者和建構者，快速掌握舞蹈動作及要領，其團隊協(xié)作、獨立思考、提出問題、分析問題、解決問題的能力得到充分鍛煉和提升。不同教學方法的使用可以實現(xiàn)多樣的師生互動、生生互動，滿足個性化的學習需求。學生在學習舞蹈動作或進行創(chuàng)編時可即時互動，實現(xiàn)交互協(xié)作。實施混合式教學模式在一定程度上打破了學生學習時間和空間上的壁壘，實現(xiàn)了學習時間、空間的交叉性和廣延性，拓寬了學習渠道，增加了學習的廣度和深度，同時也為學生提供了更多學習機會和可選性。

2.3 賦予教師多重身份

教師不僅要重新認識教室中的自己，還要認識教室外“新”教室中的自己。教師不僅是課程設計、課程資源、課程結構的搭建者，也是課程的引導者、參與者、推動者與協(xié)作者。師生共同參與是實施混合式教學模式的重要依托，教師應確保教學過程中師生地位對等、學習權力平衡，并充分利用各種機制、方法、策略引導學生進行高效的舞蹈學習活動，同時也要回歸課程本體，營造良好的藝術課堂氛圍，和學生一起學習?；旌鲜浇虒W模式賦予教師多重身份，也是對教師的多重考驗，教師既要把握學習任務和學習目標，又要把握學生學習的量和度，理性看待學習活動，合理配置學習任務，盡量將學生的學習體驗和知識獲取控制在最合理狀態(tài)。

3 混合式教學模式設計

學前教育專業(yè)舞蹈教學涉及內(nèi)容多，不僅要培養(yǎng)學生的舞蹈實踐能力，還要全面提高學生的舞蹈素養(yǎng)。但絕大多數(shù)學生進入大學后才接觸舞蹈，年齡特點和身體素質(zhì)決定了他們的學習難度。如何在有限時間內(nèi)讓學生快速提升舞蹈專業(yè)技能是亟需解決的重點問題。課內(nèi)、課外聯(lián)動，課前、課中、課后聯(lián)通，形成有機循環(huán)的運轉空間，才能取得良好的教學效果。采用混合式教學模式，可以貫通課堂內(nèi)外，優(yōu)化舞蹈教學，讓學生在較短的時間內(nèi)了解和掌握更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，拓展學習空間、延伸學習時間[2]。

3.1 課前探索研習

課前探索研習是推動學習任務完成的首要環(huán)節(jié)，也是提高課堂效率的有效途徑。首先，教師提供相關的舞蹈學習資料，下達明確的學習任務。其次，學生圍繞任務要求自主探索研習，完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。最后，教師在線上答疑，并與學生交流，總結重點問題。

學生課前探索研習的過程也是熟悉和了解新知識的過程。教師應根據(jù)學情和新課知識特點預設難度適中的學習任務，包括具體的學習要求，以便學生明晰學習方向和目標，達到最佳效果。此外，學習資料的準備是教學效果的重要保障，也是教師課前工作的重點內(nèi)容，學習資料要符合課程特點，也要與學生的學習能力相適應。整體來看，舞蹈更偏向于實踐應用，但作為基礎內(nèi)容的相關舞蹈文化知識也是學生必須掌握的，所以課前學習資料要理實兼?zhèn)?。教師可以錄制微課、微視頻，以簡短的視頻形式銜接理論知識與實踐內(nèi)容，也可以篩選高質(zhì)量的網(wǎng)絡舞蹈資源進行分享，還可以選用超星學習通、MOOC等學習軟件中合適的學習資源。如學生學習新的民間舞時，課前需要查閱、觀看教師提供的相關舞蹈資源，了解民間舞的風格特點、民俗風情，欣賞相關舞蹈劇目，并學習簡單的動作元素，初步感受民間舞蹈的文化和動作魅力，了解新知的同時完成探索研習任務[3]。

學生完成探索研習后，思考舞蹈新課背景知識和相關問題，帶著探求新知、求解困惑的熱情進入課堂。這樣可以完成高效課堂的初步構建，并與課中互動實踐階段形成聯(lián)動，實現(xiàn)課中隨時調(diào)用儲備知識，為教學過程的“低耗高效”奠定基礎。

3.2 課中雙向互動

課中雙向互動是面授課堂的必要環(huán)節(jié)，也是取得良好教學效果的核心保障。如保羅·弗萊雷所說：“通過對話，教師的學生及學生的教師等字眼不復存在，新的術語隨之出現(xiàn)：教師學生及學生教師……他們合作起來共同成長?！盵4]202雙向互動是師生協(xié)作探索的必要過程。首先，教師精心準備，構建自由平等、張弛有度、雙向互動的教學環(huán)境。其次，教師依據(jù)課前環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)反饋準備課堂教學內(nèi)容，突出重點，化解難點，并通過引導、示范、答疑、交流等多種互動教學方法引導學生參與，完成知識內(nèi)化。同時，學生經(jīng)過課前探索研習帶著預習知識和問題進入面授課堂，明晰學習重點，緊跟課堂節(jié)奏，實現(xiàn)課前學習與課中學習的無縫銜接。教師教與學生學互聯(lián)，師生共建雙向互動的實踐空間，以教促學，以學促教[5]128-131。

教師可采取多種教學方法實現(xiàn)互動教學。鑒于藝術類課程的特殊性，尤其是舞蹈專業(yè)教學，示范教學法必不可少。教師示范能彌補線上教學的不足，讓學生直觀地、多角度地感受、模仿、學習和思考。首先，教師示范并引導學生學習舞蹈動作，然后，針對重點、難點進行生生互動、師生互動，共同完成課堂教學。教師還要根據(jù)學生的掌握情況進行個性化指導，以達到突出重點、攻克難點、掌握知識、強化技能的目的。教師示范，師生互動，共同探討，學生更容易掌握舞蹈學習內(nèi)容、體驗成就感，更具積極性。雙向互動式教學是自由平等、民主開放式的教學，可以發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的研究能力和溝通能力，提高體驗感。

3.3 課后鞏固拓學

課后鞏固拓學是夯實基礎的關鍵環(huán)節(jié)，關系學生能否靈活運用新知識、掌握新技能、提高專業(yè)實踐能力。課堂學習時長有限，且實踐性課程更需循序漸進和拓展延伸性深度訓練，因此不可忽視課后階段的鞏固拓學。

課堂學習結束后，學生若不加以鞏固很容易忘記，教師需及時提供舞蹈資源，將鞏固內(nèi)容和要點以視頻、微課、鏈接等形式分享給學生，供學生反復練習與鞏固。課程中拓展性的創(chuàng)編舞蹈任務也以線上的形式給予學生，學生根據(jù)自己的時間靈活安排，在規(guī)定時間內(nèi)完成即可。此外，教師還要根據(jù)不同層次學生的基礎情況，整合內(nèi)容，調(diào)整難度。如采取進階式鞏固拓學，舞蹈專業(yè)層次一般的學生，可優(yōu)先選擇完成第一關的基礎練習，舞蹈專業(yè)層次較高的學生，可以在完成第一關的基礎上突破第二關的提升練習，并且學生可依據(jù)自己的情況多重選擇。這樣，既可以保證學生掌握必要的舞蹈知識，又可以滿足更高層次學生的舞蹈學習需求。與此同時，教師還要預留學生交流平臺、反饋渠道，保證學生能夠交流討論，教師能夠個別指導，以達到最佳的效果。

教師在實施混合式教學模式時一定要尊重、信任學生， 強調(diào)學生的主體地位，預留足夠的學習時間和學習空間， 幫助學生提高自主探索、互動合作、實踐創(chuàng)新的能力[6]。

4 結束語

混合式教學模式不僅具有現(xiàn)代教育的特質(zhì)，包含傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，還有實體課堂面對面的互動交流，可以滿足學生獨立、自主、個性化的網(wǎng)絡學習需求，實現(xiàn)課程教學最優(yōu)化。舞蹈教師需要不斷探索，深度融合多種教學資源，整合各方面優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。