李淑珍

（烏蘭察布醫(yī)學高等專科學校，內蒙古 烏蘭察布 012000）

基于新冠肺炎疫情防控的特殊時期，各地高校大多采取了線上教學。線上教學不能像現(xiàn)實課堂那樣，教師將學生的反應盡收眼底，可以及時調整教學方式，很好地實現(xiàn)師生交流和互動。線上教學隔著屏幕，學生是否在線聽講，是“掛線”還是“刷課”，聽講的效果如何等都不能確定，因此提高線上教學質量就成為疫情期間教學面臨的關鍵。針對這些問題，我課程組成員結合教學實際和本課程的教學特點，采用了“互聯(lián)網+對分課堂”的遠程教學模式[1]。

1 “互聯(lián)網+對分課堂”的教學優(yōu)勢

由于互聯(lián)網的應用，使教學不再受時空的限制，學生可以共享其他高校的優(yōu)質資源，進行個性化的學習[2]。但互聯(lián)網給教學帶來了諸多方便的同時，也給課堂教學的可控性增加了難度，如何有效控制“掛線”和“刷課”、提高教學質量，成了線上教學面臨的新問題。在提高教學質量方面，對分課堂顯示出了極大的優(yōu)勢。對分課堂也稱PAD課堂，即將教學模式分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個環(huán)節(jié)[3]。講授環(huán)節(jié)，教師主要講授重點、難點知識，幫助學生構建知識框架；內化吸收環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師布置的任務進行自主學習，內化吸收所學知識；討論環(huán)節(jié)，再次回到課堂，通過學生分組討論、合作探究的方式，在生生互動、師生互動的過程中，完成知識點的學習。這個過程的特點是既保留了傳統(tǒng)教學模式中的先教后學，也強調了合作探究。也就是說，對分課堂是傳統(tǒng)課堂與自主課堂的融合，把課堂對半分割，一半進行課程講授，一半進行自主探究[4]。其創(chuàng)新的關鍵在于把講授和討論時間錯開，留給學生充足的時間進行知識的內化吸收，最后將自己解決不了的問題拿到課堂上進行互動式討論。教師通過學生學習平臺數(shù)據(jù)和課上小組討論的表現(xiàn)，就可以判定學生課下自主學習的效果，有效杜絕了“掛線”和“刷課”現(xiàn)象。而“互聯(lián)網+對分課堂”既擁有互聯(lián)網不受時空限制和資源共享的教學優(yōu)勢，又采取了對分課堂把講授和討論時間錯開，給學生留足了自主學習內化吸收的時間?！盎ヂ?lián)網+對分課堂”既不同于傳統(tǒng)課堂，也不同于翻轉課堂。傳統(tǒng)課堂課上教師講，學生課后學，講和學是兩個分離的過程，師生互動很少，學生被動接受，主動性低。翻轉課堂采取先學后教，以學定教的方式，顛倒課堂內外教學時間，變課上學為課下學，變教師講為學生學。翻轉課堂能夠將學習的主動權交給學生，但我們大多數(shù)的學生從小在父母的呵護下長大，獨立性和自主性不強，存在學生不愿學、不會學，甚至不學的現(xiàn)象，嚴重影響了教學質量，顯然這種模式也不大適合中國學生的現(xiàn)實情況。而對分課堂是2014年復旦大學張學新教授專為中國學生量身定做、適合中國人學習特點的教學模式[5]。通過以上分析，面對疫情防控時期的線上教學，“互聯(lián)網+對分課堂”是一種優(yōu)化組合，下面以天然藥物學課堂教學為例，介紹“互聯(lián)網+對分課堂”的教學設計和教學效果。

2 天然藥物學適合“互聯(lián)網+對分課堂”的課程特點

天然藥物學是高校藥學、中藥學、中藥制劑專業(yè)的專業(yè)必修課，主要介紹了部分重點植物藥、動物藥、礦物藥的來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定（簡稱“四大鑒定”）以及采收加工和功效主治等。通過本課程的學習，要求學生熟練掌握天然藥物鑒定的基本知識和基本技能，學會常見天然藥物的鑒別特征和功效主治，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好基礎，使其在今后的工作中，能鑒定藥材真?zhèn)?、避免品種混雜，為制藥生產企業(yè)、藥材流通領域和臨床合理用藥起到安全有效的保障作用。在講授各類天然藥物的“四大鑒定”時，時空轉變大，場地轉換多，比較適合用提前錄制好的微視頻進行教學。如原植物鑒定，有些原植物當?shù)貨]有分布或采收季節(jié)不適宜時，需要提前在生長地錄制好視頻，這樣有利于學生了解原植物分布地實況，對原植物的特征進行鑒定。另外，采用微視頻教學，圖文和標本結合，更形象具體，便于學生理解接受。

3 “互聯(lián)網+對分課堂”的教學實踐

對分課堂分為當堂對分和隔堂對分兩種，天然藥物學課程采取了隔堂對分的方式，在前一次課的后半部分，對下一次課程的教學內容進行講授，布置學生課下學習和內化吸收的任務，第二次課的前半部分對前一次學習中遇到的困難和疑惑進行分組討論，教師結合課堂討論結果進行答疑解惑。下面就以“根類藥材”為例來說明“互聯(lián)網+對分課堂”在天然藥物學課程中的教學流程，見圖1。

圖1 “互聯(lián)網+對分課堂”的教學流程Figure 1 Teaching process of "Internet+PAD Class”

3.1 課堂講授

根類藥材主要講授細辛等24種常見根類天然藥物的來源、產地、采收加工、性狀鑒定、化學成分和功效應用以及原植物鑒定、顯微鑒定（橫切面和粉末鑒定）和理化鑒定。課堂講授階段采取“精講留白”的方式，要求教師在充分備課的基礎上，將重點、難點知識化難為易，以通俗易懂的表達方式清晰明了地講授，讓學生快速了解，幫助學生構建知識框架。講授時間不宜太長，一般控制在25分鐘之內[6]。

3.2 內化吸收

內化階段，教師把教學知識點挑選一部分難度適中的內容做“留白”處理，交給學生課下自學。對分課堂的自學與翻轉課堂的自學不同，翻轉課堂的自學是預習性學習，而對分課堂的自學是在教師講解的前提下，有目的性地學習知識。自學內容通過超星泛雅教學平臺實現(xiàn)資源共享，包括任務性內容和拓展性內容。任務性內容是課下必須完成的教學內容，包括教學微視頻、課后測試、問題討論等。教師將教學微視頻設置為防拖拽、防窗口切換，在完成微視頻觀看任務后才可以做課后測驗，力爭每個環(huán)節(jié)都能跟蹤到學生的學習狀況，杜絕“刷課”和“掛線”現(xiàn)象。問題討論（以附子為例）：（1）如何區(qū)分川烏和草烏的原植物和藥材？（2）附子常見飲片有哪些規(guī)格，如何鑒別？（3）如何運用現(xiàn)代科學技術量化附子的等級評價？任務性內容旨在促進學生圍繞任務，通過互聯(lián)網查閱資料，對基本知識進行內化吸收。拓展性內容包括藥材典故、藥對比較、拓展視頻等，不做任務性要求，學生根據(jù)學習興趣或需要自行學習，旨在激發(fā)學習興趣和拓寬知識面。通過內化吸收階段的學習彌補了傳統(tǒng)教學方法中學生學習自主性不高的缺陷，也彌補了翻轉課堂教學模式中學生學習的目的性不強和知識碎片化的缺陷。

3.3 隔堂討論

對于高校教學建議采取隔堂討論的方式[7]，因為大學生的自學能力較中小學生更強，教師可以留出充足的時間讓學生自學，查閱資料，不斷培養(yǎng)大學生的自學能力和解決問題的能力。按照天然藥物學教學計劃，每周6學時，平均2天上一次課，隔堂討論較當堂討論可以為學生留出更為充足的時間進行知識自學和內化，有效提高學生學習的參與度。討論一般以小組形式進行，將全班學生分成若干個小組。課前小組長將組內各成員在自學內化階段中遇到的問題進行歸類，組內成員可以互相答疑解惑或交流學習心得。討論環(huán)節(jié)能夠充分活躍課堂氣氛，將枯燥的聽講變成歡快的溝通和交流，互相學習與探討，取長補短，甚至碰撞出思維的火花，討論得出新的觀點。在這個環(huán)節(jié)中，教師一定要發(fā)揮好課堂主導者的作用，控制好學生討論的話題不跑偏。討論的最后，各小組將組內不能解決的問題交由教師解決。這個階段對教師提出了更高的要求，教師要有足夠的知識儲備才可以應對學生提出的問題，因為學生提出的問題往往不是教師事先準備好的。通過討論答疑環(huán)節(jié)，既能鼓勵學生提出問題，又能幫助其提升解決問題能力，鍛煉語言表達能力和知識的理解應用能力，這種來自學習的收獲感能夠很好地增強學生的學習積極性和建立學習自信心。通過對分課堂的教學設計，提升了線上教學教師對學生學習效果的了解度，充分調動了學生的學習主動性，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量。

4 “互聯(lián)網+對分課堂”的教學評價

4.1 優(yōu)化了課程考核評價體系

對分課堂將傳統(tǒng)的課堂進行適當分割，按照講授—內化吸收—討論3個環(huán)節(jié)實施，改變了傳統(tǒng)“教”與“學”的方式，所以對課程的評價與考核也做出了相應調整。應用對分課堂之前，天然藥物學的考核方式為：出勤和平時成績占總成績的20%，期末考試成績占80%。這種考核評價體系更注重于期末考試，輕視了學生的平時表現(xiàn)，導致學生上課缺乏積極性，主動性不強，教學質量不高。面臨期末考試，學生壓力較大，進行突擊復習，死記硬背以求及格過關，等考試過關后能留在腦袋里的知識也所剩無幾，教學質量自然不會高到哪里。應用對分課堂之后，對天然藥物學的考核權重進行了調整，將平時成績的權重增加為40%。平時成績不僅包括出勤、平時作業(yè)、問題解答，還包括課堂討論的表現(xiàn)，使課程的考核評價不僅注重終結性評價，也注重過程性評價，評價指標更為多元。這種考核評價體系有效減輕了學生考試前的壓力，使學生回歸平時的知識積累，不斷內化吸收，逐漸形成專業(yè)技能，提高了教學質量[1]。

4.2 提高了線上教學質量

天然藥物學采用“互聯(lián)網+對分課堂”教學模式，提高了學生學習的主動性與成就感，重構了師生在教學過程中的關系，實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉變，學生變被動學習為主動學習，符合信息化時代課堂革命的改革要求。教學改革實施一個階段后，通過對學生進行問卷調查可知，90.8%（69/76）的學生認為對分課堂教學模式較好；88.2%（67/76）的學生認為可以調動學習的積極性，課堂氛圍活躍；81.6%（62/76）的學生認為開闊了視野，促使主動參與教學等?？偟膩碚f，學生樂于接受“互聯(lián)網+對分課堂”教學模式，反饋良好。通過學生課下自學的作業(yè)成績來看，學生的知識豐富了，解決問題的能力增強了。

4.3 提升了教師的專業(yè)素質

對分課堂中教師的角色不是單一的，教師既是知識的講授者，又是討論的裁判員，更是答疑的引導者。由于教師具有多重身份，所以對分課堂教學模式能促進教師的專業(yè)素質不斷提高。首先，作為知識的講授者，對分課堂中的“精講留白”要求教師對課堂內容有精準的把控，到底教多少留多少，留什么樣的問題給學生查資料自學及討論，這對于教師來說，提高了教學要求。如留給學生的內容太煩瑣困難，勢必會影響學生學習知識的興趣。但是如留的問題太簡單，也不能達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。其次，作為討論的裁判員，目前信息化網絡化手段日新月異，學生針對問題收集資料可以得到很多不一樣的信息，有些有用真實，有些無用甚至錯誤，教師必須幫助學生“取其精華、去其糟粕”，這就要求教師具備判斷和取舍的能力。最后，作為答疑的引導者，教師要解答學生自學中的諸多問題，有些問題也是教師提前難以預測的，這就要求教師具備豐富的知識來應對學生不能解答的問題，這對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)?？傊\用“互聯(lián)網+對分課堂”模式教學是一次全新的嘗試，教師只有不斷提高自己的專業(yè)素質才能真正做到教學相長[8]。