■山東省聊城市臨清市大辛莊辦事處中心小學(xué) 劉 坤

質(zhì)疑能力是小學(xué)生成長過程中的必備能力之一，也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，學(xué)生對知識的質(zhì)疑過程能夠體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考與分析，在質(zhì)疑中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文思維都將獲得進(jìn)一步發(fā)展。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論在語文閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，旨在發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

質(zhì)疑能力是學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，是學(xué)生探尋知識本質(zhì)的過程，也是學(xué)生獲得思維能力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。因此，對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要工作。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，使其在興趣的驅(qū)使下質(zhì)疑與思考所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋知識的本質(zhì)、挖掘事物的本源。人教版小學(xué)語文教材中的閱讀篇目有深刻的教育價(jià)值，發(fā)人深省，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀文本內(nèi)容，分析作者的表達(dá)方式和創(chuàng)作思路，體會作者隱藏在文本中的真情實(shí)感，在質(zhì)疑過程中走入文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的良好習(xí)慣。

一、決定學(xué)生質(zhì)疑能力的要素

（一）學(xué)生的好奇心

學(xué)生好奇心的強(qiáng)弱是決定其質(zhì)疑能力發(fā)展的主要因素。小學(xué)生的思維活躍度較高，生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)不足，會對生活中的一切事物感到好奇，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中，出于其好奇本質(zhì)對世界進(jìn)行的思考與探究，是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。而學(xué)生對事物的好奇心一半是與生俱來的，一半是由他人引導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)過程中，教師要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇，鼓勵學(xué)生探索知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下獲得質(zhì)疑與探究的動力。

（二）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

質(zhì)疑能力并非天馬行空的想象與猜疑，不是學(xué)生基于某一特征進(jìn)行漫無目的的遐想而隨意提出的問題。合理的質(zhì)疑要建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握之上，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人對知識點(diǎn)的理解提出有深度、有價(jià)值、有建設(shè)性的問題。失去基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生的質(zhì)疑和提問很容易陷入無意義的怪誕之中，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能讓質(zhì)疑有所根據(jù)，并讓學(xué)生在質(zhì)疑過后主動探尋解決問題的方法，找到自己想要的答案。

（三）教師態(tài)度及其引導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度決定了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展上限。學(xué)生的質(zhì)疑行為并非對知識的褻瀆和對權(quán)威的不認(rèn)可，而是一種基于個(gè)人主觀思考后，想要探尋知識核心并深化對知識理解的做法。所以，教師必須以正確的態(tài)度對待學(xué)生的質(zhì)疑行為，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑行為，為學(xué)生提供質(zhì)疑與思考的動力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中獲得體驗(yàn)，在探究中獲得發(fā)展。值得注意的是，小學(xué)生的想象力非常豐富，思維能力較強(qiáng)，若不加以限制，質(zhì)疑很有可能會“偏題”。所以，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師的引導(dǎo)作用是極其重要的。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章內(nèi)涵，并拋出針對性的問題，利用有探索價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生的質(zhì)疑能力獲得正向和積極的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）優(yōu)化課堂氛圍，建立閱讀情境

要想通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和睦的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考和討論，大膽質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生基于個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及思維模式對所學(xué)知識進(jìn)行思考后提出個(gè)人觀點(diǎn)的過程，也是學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)想法的過程。教師要以此為核心優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和討論欲望，讓學(xué)生愿意與他人分享經(jīng)驗(yàn)、交流合作，敢于在課堂上發(fā)表觀點(diǎn)、提出問題。實(shí)際上，許多小學(xué)生由于性格內(nèi)向，不敢隨意在課上舉手發(fā)言，也不愿意與他人有過多的交流，良好課堂氛圍的構(gòu)建可以妥善解決這一問題，讓學(xué)生敞開心扉，與同學(xué)共同沉浸在快樂的學(xué)習(xí)活動中，在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下完成文章閱讀，并合理質(zhì)疑。在構(gòu)建課堂氛圍時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的年齡特征和心理特征，引入信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等輔助教具，拉近學(xué)生與知識的距離，為學(xué)生建立一個(gè)可以暢所欲言的課堂環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)生動有趣的閱讀情境，讓學(xué)生主動閱讀、質(zhì)疑、思考、探究。

例如，在《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)中，教師錄制了一段“秋天”的視頻，并將視頻與音頻分開播放，先播放音頻，讓學(xué)生猜測音頻中都體現(xiàn)了哪些內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。然后播放視頻，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確。通過簡單的課前導(dǎo)入活動，營造了本課的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對本課知識的好奇心，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，教師對學(xué)生的發(fā)言和提問給出及時(shí)的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生收獲滿滿的成就感，利用媒體情境構(gòu)建了活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，減輕了學(xué)生在課上質(zhì)疑的心理負(fù)擔(dān)。

（二）借助學(xué)習(xí)單，鼓勵學(xué)生提問

許多小學(xué)生在參與閱讀課堂時(shí)往往會出于個(gè)人喜好，以讀故事的方式完成文本閱讀，不會結(jié)合文章內(nèi)容對作者的寫作方式、創(chuàng)作思路以及內(nèi)涵的情感價(jià)值進(jìn)行深度探索。而傳統(tǒng)的語文閱讀課中，這些對閱讀文本深層剖析的工作大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生不會主動思考文本內(nèi)容的深層含義，自然也不會結(jié)合課文內(nèi)容質(zhì)疑。教師要從根本上改變這一現(xiàn)狀，將閱讀課堂變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，啟發(fā)學(xué)生深度思考的“思維園地”，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、踴躍提出問題，將對文本的閱讀學(xué)習(xí)帶入深層，通過積極的鼓勵與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。教師可以借助學(xué)習(xí)單為學(xué)生安排自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完文本后尋找問題，并做好批注，在后續(xù)的自由討論環(huán)節(jié)提出問題，從而養(yǎng)成邊閱讀邊思考，以及善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的良好習(xí)慣。

例如，在《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式。首先，使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單內(nèi)容包括：標(biāo)記文章中的生字詞，查字典，掌握生字詞的含義，并造句；閱讀全文，分析文中陶罐與鐵罐的性格特征、各自的長處與短處，并用一句話總結(jié)陶罐和鐵罐的結(jié)局；說一說你的思考與感悟，并提出問題，對不理解的內(nèi)容做好標(biāo)記。

學(xué)習(xí)單循序漸進(jìn)、由淺入深，符合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自主閱讀環(huán)節(jié)過后，教師要檢查學(xué)習(xí)單完成情況，讓學(xué)生分享自己的想法，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，大膽舉手發(fā)言，以此引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，更好地解決質(zhì)疑。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，仍未解決的問題應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一歸納與匯總，有相同問題的學(xué)生自成一組，在小組內(nèi)開展對該問題的深度探究，完成小組合作學(xué)習(xí)。

（三）注重個(gè)體差異，堅(jiān)持公平質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異。每一名學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同、學(xué)習(xí)能力不同、閱讀水平不同，產(chǎn)生的疑問自然也不相同。部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、閱讀水平較高的學(xué)生可以快速梳理出文章核心，抓住文章的中心思想，但是部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在反復(fù)閱讀后仍然有許多不理解的問題。所以，學(xué)生在課上質(zhì)疑的內(nèi)容與質(zhì)疑水平都是不同的。教師必須了解學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持教育面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生在閱讀課堂中的感受與體驗(yàn)，確保閱讀教學(xué)以及對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能圍繞每一名學(xué)生的主觀需求，讓所有學(xué)生公平地享有在課上質(zhì)疑的權(quán)利。教師要始終以和善的態(tài)度面對不同學(xué)生的提問，消除部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生認(rèn)為自己貿(mào)然提問會拖慢課堂進(jìn)度的負(fù)面情緒。

以《富饒的西沙群島》一課為例，本文介紹了西沙群島豐富的物產(chǎn)以及絕美的風(fēng)景，表達(dá)了作者對西沙群島的喜愛之情。在課堂教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生粗讀一遍文章，學(xué)生對文本有大致了解后，再要求學(xué)生精讀，提煉出文章有哪些描寫西沙群島景色和物產(chǎn)的語句，并根據(jù)文章內(nèi)容提出個(gè)人觀點(diǎn)和問題。自主閱讀結(jié)束后，教師選擇學(xué)生代表分享自己的問題與質(zhì)疑點(diǎn)，本著公平公正的原則，既要選擇后進(jìn)生分享，又要選擇學(xué)優(yōu)生提問，以一視同仁的態(tài)度面對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給所有學(xué)生提供公平質(zhì)疑的機(jī)會以及鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其意識到自己的質(zhì)疑可以獲得教師的認(rèn)可，進(jìn)而收獲自我效能感。

（四）開啟深度閱讀，挖掘文本主線

人教版小學(xué)語文閱讀教材選擇的文本有著深厚的文化底蘊(yùn)以及較強(qiáng)的育人價(jià)值。在教學(xué)中，教師要與學(xué)生一同挖掘文本主線，探究作者在蘊(yùn)藏的真實(shí)情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從文本的表象入手，跟隨文章發(fā)展脈絡(luò)走入文章深層，開展深度閱讀，讓學(xué)生逐步建立起與作者的情感共鳴，隨后鼓勵學(xué)生跟隨故事的發(fā)展深度思考，并提出自己的疑問，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如，《為中華之崛起而讀書》一文講述了少年周恩來刻苦讀書的故事。文章開頭設(shè)置了大量鋪墊，講述了少年周恩來立志刻苦讀書、為中華之崛起而奮斗的原因。本文的主線即少年周恩來發(fā)憤圖強(qiáng)、刻苦讀書的始末。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)該主線，將文章劃分為“故事背景”與“立志讀書”兩個(gè)部分，并要求學(xué)生認(rèn)真閱讀并質(zhì)疑。在這一過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分自然段朗讀課文，每一自然段閱讀結(jié)束后，教師都會給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。隨著故事的發(fā)展，學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)的問題，并在教師與同學(xué)的幫助下抽絲剝繭地解決了問題。在整篇文章閱讀結(jié)束后，整個(gè)故事脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然地完成了本課的深層閱讀。

（五）巧妙利用線索，推動質(zhì)疑思考

線索是貫穿全文的關(guān)鍵詞，能夠?qū)⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)故事情節(jié)以及文中涉及的所有材料串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出完整的文章結(jié)構(gòu)以及清晰的行文脈絡(luò)，而且文中埋藏的各個(gè)線索也是主要的質(zhì)疑點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的有效載體。但小學(xué)生的閱讀能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)很難自主找到線索，所以教師可以在備課時(shí)著重刻畫文章的重點(diǎn)線索，并圍繞線索設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，推動學(xué)生自主探究，使整個(gè)閱讀教學(xué)持續(xù)深入。

例如，在《珍珠鳥》一課閱讀教學(xué)中，珍珠鳥的活動是本課的主要線索。教師先要求學(xué)生自主閱讀，并標(biāo)記出作者描寫的珍珠鳥活動的各個(gè)地點(diǎn)，這時(shí)，許多學(xué)生開始好奇，這些地點(diǎn)暗藏了怎樣的玄機(jī)？為什么要著重標(biāo)記？學(xué)生帶著疑問完成教師安排的任務(wù)后，教師再要求其根據(jù)剛才圈畫的各個(gè)地點(diǎn)分析珍珠鳥的活動范圍，并尋找活動范圍的變化規(guī)律或變化特征，至此學(xué)生恍然大悟。隨后，教師鼓勵學(xué)生按照上述思路尋找文中的其他線索，并基于個(gè)人對文章的理解提出問題或個(gè)人觀點(diǎn)，之后與同學(xué)分享。學(xué)生分享時(shí)，其他同學(xué)也可以在不影響課堂紀(jì)律的前提下質(zhì)疑這一線索，讓線索成為推動質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的動力，真正使質(zhì)疑貫穿學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程。

三、結(jié)語

有道是“學(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)習(xí)、思考與質(zhì)疑是不可分割的整體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，采用合理的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下大膽質(zhì)疑，優(yōu)化閱讀教學(xué)表現(xiàn)形式，在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望的同時(shí)，讓學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方式，從而使學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中進(jìn)步。