楊紅麗 （甘肅省武威第一中學(xué)）

寫作是一種利用潛在思維進(jìn)行的創(chuàng)造，心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造的重要成分在于迷戀和目的性，迷戀和目的性是驅(qū)動(dòng)潛在思維的原動(dòng)力，人們常常受困于原動(dòng)力的出現(xiàn)時(shí)機(jī)，而高考作文有著特殊的創(chuàng)作場(chǎng)景，從何處得到創(chuàng)作的原動(dòng)力就顯得尤為關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也知道學(xué)生在寫作方面存在問題，學(xué)生在考場(chǎng)中臨時(shí)發(fā)揮遇到困難，雖然經(jīng)過幾輪復(fù)習(xí)和多次考場(chǎng)作文指導(dǎo)，但收效甚微。其實(shí)，按照高考要求把作文寫好，不外乎聚焦于寫什么和怎么寫兩個(gè)方面，而這兩者都關(guān)系到學(xué)生內(nèi)在的寫作心理，把寫作心理的問題解決了，寫作訓(xùn)練就會(huì)事半功倍。

一、高中生寫作心理的本源探討

寫作心理的核心是思維，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中給思維下了這樣的定義：思維是由觀察到的事物推斷出另一種事物，并根據(jù)該觀察得到根據(jù)或證明，最終形成信念的復(fù)雜過程。在這個(gè)過程中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，它既是思維的物質(zhì)外殼，又是思維的橋梁，人類用語(yǔ)言概括事物的特質(zhì)，又用這些語(yǔ)言進(jìn)行存儲(chǔ)，最終通過聯(lián)想、想象進(jìn)行訓(xùn)練形成自己的信念。

寫作是思維結(jié)果的逆向表達(dá)，是對(duì)內(nèi)在的語(yǔ)言進(jìn)行外化。寫作心理就是在思維逆向表達(dá)的過程中作者通過控制情緒，調(diào)試思維模式，展現(xiàn)創(chuàng)造力，清晰地表達(dá)自己的想法，有效完成既定的寫作任務(wù)時(shí)的心理狀態(tài)。高考作文，乃至任何考場(chǎng)作文，無(wú)一不是依循這一思路對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行考核。

早在20 世紀(jì)80 年代，“海耶斯·弗勞爾模型”就已經(jīng)誕生，該模型的誕生標(biāo)志著對(duì)寫作心理的研究總體上趨于成熟，該模型將寫作看作是一組思維過程。這個(gè)過程由任務(wù)環(huán)境、長(zhǎng)時(shí)記憶和瞬時(shí)記憶三部分組成，任務(wù)環(huán)境就是寫作的具體任務(wù)和可供利用的內(nèi)外部資料，包含高考作文的支撐性材料和學(xué)生已經(jīng)保存在頭腦中的已有材料。長(zhǎng)時(shí)記憶是指與寫作有關(guān)的三個(gè)要素，即主題、對(duì)象和文章組織的方法，是學(xué)生已經(jīng)掌握的陳述性知識(shí)。而寫作的瞬時(shí)記憶包含構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯（換）和檢查三個(gè)過程，構(gòu)思是指對(duì)整個(gè)文章的架構(gòu)，即在一定目標(biāo)的指引下，觀念內(nèi)容的產(chǎn)出和組織，從各方面提取適合于寫作任務(wù)的信息，并將這些信息統(tǒng)合成對(duì)任務(wù)的回應(yīng)。轉(zhuǎn)譯（換）是將頭腦中的寫作構(gòu)思轉(zhuǎn)譯成書面文字，由頭腦中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯為具體語(yǔ)言，是對(duì)觀念的高層次輸出，也包含低層次的陳述性知識(shí)的輸出。檢查就是對(duì)產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適與修改，矯正其中的不足，使其趨于完善。

具體的寫作過程可以參考下圖：

在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，思維活動(dòng)是交錯(cuò)開展綜合運(yùn)行的，并不會(huì)存在單獨(dú)發(fā)生的單一機(jī)制。

由寫作心理建構(gòu)而來的寫作過程理論著重討論四個(gè)問題：一是寫作者的能力結(jié)構(gòu)；二是對(duì)寫作的認(rèn)知程度；三是寫作評(píng)價(jià)體系；四是寫作的影響因素。就學(xué)生的寫作能力結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生通過12 年的學(xué)習(xí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生應(yīng)該從多個(gè)維度達(dá)到作文寫作的相關(guān)要求，如據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流。就寫作認(rèn)知而言，高考作文的重要性是毋庸置疑的，寫好高考作文是非常重要的。而高考已經(jīng)建立起一整套科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，也不需要過多的關(guān)注。

最值得關(guān)注的是學(xué)生的寫作心理影響因素，寫作心理直接干擾寫作結(jié)果的輸出，從頭至尾對(duì)寫作產(chǎn)生影響，寫作心理積極，寫作效果就好，寫作心理消極，寫作結(jié)果就反向發(fā)展。積極的寫作心理會(huì)對(duì)寫作目標(biāo)進(jìn)行高度預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)將自己的作文寫得盡可能與高考評(píng)價(jià)要求吻合；積極心理幫助學(xué)生輸出多樣化的語(yǔ)言，能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自我；積極心理對(duì)低層次陳述性知識(shí)的加工實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，如對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考慮已經(jīng)完全融入寫作，不會(huì)再單獨(dú)花時(shí)間進(jìn)行修改。

二、高中生寫作心理的結(jié)構(gòu)

從生理上講，高中生的大腦結(jié)構(gòu)已經(jīng)趨于成人，大腦皮層趨于定形，神經(jīng)纖維的數(shù)量接近成人水平，神經(jīng)細(xì)胞的功能也趨于完善，大腦對(duì)各種信息的分類和加工處理及時(shí)有效，神經(jīng)活動(dòng)機(jī)制趨于平穩(wěn)，學(xué)生進(jìn)行深度的思維輸出有物質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）從思維特點(diǎn)上講

高中生的自我心理有強(qiáng)烈的自主性，其言行經(jīng)常表現(xiàn)為以自我為中心，格外關(guān)注周遭人事對(duì)自己的定位與評(píng)價(jià)，這種強(qiáng)烈的自主性喚醒學(xué)生的元思維能力，更加關(guān)注思維與行為的流程和目的，對(duì)高考作文來說，則更深入思考高考作文的目的與意義，對(duì)自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行掌控，但因?yàn)檎J(rèn)知不完善又極具風(fēng)險(xiǎn)性。高中生思維活躍，雖然參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，但其能借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行協(xié)調(diào)和感知，獲得海量的感性信息。通過思維加工，開始逐步完善形象思維，對(duì)事物的描摹能力和情感表達(dá)能力增強(qiáng)；提升抽象思維，對(duì)事理的概括、判斷、推理能力增強(qiáng)；錘煉邏輯思維，能基本掌握事物的一般規(guī)律，能用簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行逐層分析、過程推演和結(jié)果論證；激發(fā)創(chuàng)造思維，敢于打破常規(guī)，對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行重組，能以別具一格的視角創(chuàng)造出使人耳目一新的成果，敏銳而獨(dú)特。

（二）從認(rèn)知能力來看

高中生依然遵循以感覺為開端的認(rèn)知路徑，通過感覺感受外部環(huán)境，接觸人與事獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，自省內(nèi)心形成觀念，因此，高中生在沒有經(jīng)過系統(tǒng)思維訓(xùn)練前，其思維以直觀形象思維為主，其作文能力和水平的起點(diǎn)就是對(duì)外部事物進(jìn)行淺表式描摹或?qū)κ录M(jìn)行簡(jiǎn)單記錄和再現(xiàn)。隨著高考到來，考試的各種要求又不斷刺激學(xué)生的知覺，要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更新，打破既有的思維定式和習(xí)慣，將兩者進(jìn)行融合，自我整理后納入自己的知識(shí)體系中。因此，高中生的作文呈現(xiàn)出一定的寫作技巧，內(nèi)容安排開始注重條理性，情感表達(dá)開始漸入內(nèi)心深處，靈敏而細(xì)膩。

（三）從觀察能力上考量

觀察是高級(jí)別的心理知覺，是搜集信息、處理信息的必備過程，通過觀察，會(huì)獲得比一般感覺更完整、更生動(dòng)、更細(xì)致的事實(shí)。高中生的觀察能力弱于成人，觀察點(diǎn)通常在電光石火間的一些現(xiàn)象，以及現(xiàn)象和現(xiàn)象間的聯(lián)系與區(qū)別，但因未受思維定式和偏見的影響，在強(qiáng)烈的自我意識(shí)和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，能保持觀察的純潔性和視角的獨(dú)特性，具有初步辨別優(yōu)劣、鑒別善惡、平穩(wěn)利弊、區(qū)別真假的能力，真誠(chéng)而寶貴。

（四）從情緒表達(dá)上觀察

情緒是身心的外在表現(xiàn)，寫作情緒影響到知覺的選擇和認(rèn)知的深淺，關(guān)乎觀察的水平和結(jié)果，寫作情緒也是高中生作文輸出的晴雨表，在情緒保持在積極樂觀的狀態(tài)下，通常高中生的作文都會(huì)呈現(xiàn)出高昂的激情，學(xué)生看問題思維靈敏，文字輸出優(yōu)美、行文流暢，思路清晰，給人向上的力量。但高中生寫作情緒極易出現(xiàn)兩極分化，在嚴(yán)峻的高考形勢(shì)下，學(xué)生如對(duì)高考沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有扎實(shí)的作文知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)材料觀察不認(rèn)真仔細(xì)，極易在作文中表現(xiàn)出消極情緒。再?gòu)膶懽髑楦猩媳容^，高中生已經(jīng)初步獲得人類活動(dòng)的高級(jí)情感，道德感和審美感達(dá)到較高水平，對(duì)家與國(guó)的認(rèn)知，對(duì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)目捶?，?duì)進(jìn)步與落后的評(píng)判，以及因生命意識(shí)的覺醒而喚起對(duì)生命與死亡的思考，都散發(fā)著道德的光輝。而從審美上所表現(xiàn)出來的審美趣味、審美體驗(yàn)、審美追求、審美結(jié)果都能在學(xué)生的作文中一一窺探，高中生情感歷程隨個(gè)人的情感狀態(tài)遷移到寫作過程中，所展現(xiàn)的面貌會(huì)激起強(qiáng)烈的情感共鳴，靈動(dòng)而和諧。

三、影響寫作心理的關(guān)鍵因素

通過上文的分析可以看出，寫作心理的研究具有重要性，哪些因素影響學(xué)生在高考寫作過程中的心理因素，通過梳理主要有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生觀察的結(jié)果

觀察是一切活動(dòng)的必要條件，學(xué)生在高考考場(chǎng)中要清晰地表達(dá)自己的想法，寫出非常優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，就要求學(xué)生平時(shí)要進(jìn)行大量的觀察。通過觀察，積累起能夠支撐自己進(jìn)行清晰表達(dá)的素材，通過觀察，對(duì)紛繁蕪雜的材料進(jìn)行有選擇地加工，有意識(shí)地過濾干擾性材料，提升自己的感悟能力和鑒別能力。無(wú)數(shù)知名作家的創(chuàng)作都驗(yàn)證了觀察的重要性。黑格爾說，“要煽起真正的靈感，面前就應(yīng)該先有一種明確的內(nèi)容”，這個(gè)明確的內(nèi)容就是對(duì)生活進(jìn)行大量反復(fù)的觀察。

（二）學(xué)生的思維品質(zhì)

不同的思維品質(zhì)影響對(duì)觀察材料進(jìn)行加工的結(jié)果，也影響學(xué)生考場(chǎng)作文的質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，即思維要深刻、敏捷、靈活、批判和獨(dú)創(chuàng)。這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中靈活地處理觀察材料，能根據(jù)考試要求及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，增強(qiáng)自我意識(shí)，掙脫固有的藩籬，見別人所不見，在合乎規(guī)則的前提下寫別人所不寫。另外，還要關(guān)注由獨(dú)特的個(gè)體而產(chǎn)生的寫作認(rèn)知的差異，低認(rèn)知導(dǎo)致低水平，學(xué)生的低認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)備考階段將時(shí)間和精力放在尋找高分捷徑和投機(jī)取巧上，沒把高考寫作的重要性認(rèn)識(shí)清楚和全面。

（三）學(xué)生的寫作情緒

消極的寫作情緒會(huì)壓抑學(xué)生的心情，增添無(wú)限的焦慮，干擾學(xué)生投入寫作的進(jìn)程，助長(zhǎng)學(xué)生的畏難心理和僥幸心理，致使學(xué)生寫作的過程中不愿意對(duì)文題進(jìn)行深度審視，不愿意有效組織已有材料對(duì)題目要求進(jìn)行回應(yīng)，也不愿意探尋實(shí)現(xiàn)清晰表達(dá)的路徑，而且，由于考試作文創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中有時(shí)存在經(jīng)常性習(xí)得性無(wú)助，缺乏創(chuàng)造的激情，更沒有保持深入提高作文水平的熱情，最終結(jié)果，要么是將以前已經(jīng)寫熟的材料生搬硬套地用于高考作文，要么是蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)寫作要求進(jìn)行回應(yīng)，更有甚者，抄襲現(xiàn)代文閱讀中的材料，作文效果可想而知。

（四）考試的具體情境

受考試特殊性的影響，考生進(jìn)考場(chǎng)本身就帶著緊張和焦慮的情緒，而平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生也耳濡目染關(guān)于考場(chǎng)種種言論，內(nèi)外因素的疊加，更加劇這些情緒，這類情形是無(wú)法避免的。我們要看到，這里的情境還包括具體的考試內(nèi)容，也就是考試的文本，學(xué)生對(duì)文本的理解程度深，處理能力強(qiáng)，能搭建起文本與個(gè)體內(nèi)部語(yǔ)言的橋梁，學(xué)生就能在輸出環(huán)節(jié)流暢又清晰地表達(dá)自己的想法，完成考試任務(wù)。

四、學(xué)生寫作心理的重建策略

在高考復(fù)習(xí)備考的過程中，重建學(xué)生寫作心理，對(duì)學(xué)生參加高考會(huì)有很大的裨益，以下提供幾條策略，供廣大師生參考。

（一）多角度進(jìn)行觀察

我們的學(xué)習(xí)環(huán)境決定高考作文寫作不可能像作家那樣先對(duì)生活進(jìn)行直接觀察。我們可以采取間接的觀察方式進(jìn)行觀察。在復(fù)習(xí)備考過程中，要對(duì)高考作文寫作訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體推進(jìn)，要對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行還原和再現(xiàn)。對(duì)教師來說，幫助學(xué)生整理出五本書中可以直接使用的作文素材，結(jié)合最近幾年的高考作文題目，有意識(shí)地使用這些素材；對(duì)學(xué)生來說，將老師整理的素材進(jìn)行分類，重點(diǎn)把控文學(xué)類和思辨類，特別是思辨類素材中的論據(jù)選擇，推理過程和辨析方法，要應(yīng)知應(yīng)會(huì)。進(jìn)入高考沖刺階段，要利用晚自習(xí)后半段了解當(dāng)前的熱點(diǎn)事件，補(bǔ)充新鮮的寫作素材，重點(diǎn)關(guān)注事關(guān)國(guó)計(jì)民生的事件，要對(duì)觀察到的事件進(jìn)行深度加工，便于開闊視野，增加作文的深度和廣度?？梢圆捎藐P(guān)鍵詞的方法對(duì)素材進(jìn)行歸類整理，借助關(guān)鍵詞法熟練掌握素材的提取和還原。

（二）訓(xùn)練思維方式

訓(xùn)練思維方式的策略有很多，在高考作文復(fù)習(xí)的全過程中，我們能做的大致有幾個(gè)方向。獨(dú)立思考，獨(dú)立地對(duì)本階段觀察到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提煉，通過發(fā)散思維，進(jìn)行多義聯(lián)想，在人云亦云中發(fā)現(xiàn)別人所不見，得出獨(dú)到的見解。連續(xù)追問，對(duì)邏輯思維能力稍弱的同學(xué)來說，對(duì)相似的觀察材料進(jìn)行連續(xù)追問，多問幾個(gè)為什么，摒棄事理的枝葉，直指事理的本源，找到事件的邏輯起點(diǎn)，針對(duì)起點(diǎn)得出解決辦法，一般來講，能寫到解決辦法的程度，已經(jīng)非常出色了，比如，2022 年的高考作文題目，其邏輯起點(diǎn)就是“在情境中獨(dú)創(chuàng)”的問題，在寫作時(shí)可以參考選擇性必修上冊(cè)第四單元的知識(shí)，對(duì)獨(dú)創(chuàng)（創(chuàng)新）進(jìn)行連續(xù)追問，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談獨(dú)創(chuàng)之難和解決獨(dú)創(chuàng)之難的辦法。變換說法，對(duì)觀察到的文學(xué)類材料改變敘事角度，或者變換敘述主體敘述，常規(guī)的看法或許就會(huì)瞬間坍塌，也許會(huì)產(chǎn)生新意。

（三）調(diào)試寫作情緒

對(duì)教師來講，在復(fù)習(xí)備考階段除開正常的復(fù)習(xí)教學(xué)外，更重要的是，了解學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生的寫作情緒進(jìn)行調(diào)適，給學(xué)生必要的寫作支持，改變學(xué)生因習(xí)得性無(wú)助而產(chǎn)生的種種消極情緒，以積極的心態(tài)面對(duì)繁重的復(fù)習(xí)和即將到來的事關(guān)人生道路的高考，在這個(gè)過程中教師應(yīng)以積極引導(dǎo)，以正面評(píng)價(jià)為主，可以采用分層分步的思路推進(jìn)寫作教學(xué)，重在寫作思路分析和篇章結(jié)構(gòu)引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立考試信心。對(duì)學(xué)生來說，適當(dāng)降低對(duì)考試和作文寫作的預(yù)期，緊跟老師的步伐，在老師的指引下加強(qiáng)對(duì)高考寫作的認(rèn)識(shí)，完成寫作素材的積累，建構(gòu)起寫作的知識(shí)體系，將寫作目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分解，逐步適應(yīng)高考作文的寫作節(jié)奏，對(duì)廣大中間水平的同學(xué)來說，現(xiàn)階段的可行方案就是模仿和再創(chuàng)造，模仿優(yōu)秀作文的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)方法，有意識(shí)地在每次訓(xùn)練中使用，達(dá)到提振信心的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)寫作情境

隨著復(fù)習(xí)節(jié)奏的加快和高考的到來，師生都要重視每一次寫作訓(xùn)練，要把每一次訓(xùn)練都當(dāng)作高考考場(chǎng)寫作，珍視練習(xí)的體驗(yàn)和結(jié)果，并對(duì)體驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行必要的反思，認(rèn)真記錄每一次寫作的不足和可改進(jìn)之處，并提出解決辦法。重視考試情境中文本解讀能力的培養(yǎng)，可以把新高考以來幾類試題的作文題目進(jìn)行梳理，探析新高考背景下作文題目的內(nèi)在機(jī)理，對(duì)具體的作文題目進(jìn)行提綱式寫作，形成適應(yīng)高考作文的肌肉記憶。教師也可以嘗試下水作文，展示自己的寫作思路和成文過程，給學(xué)生積極的引領(lǐng)和示范。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，參照高考作文的評(píng)閱方式，模擬閱卷心理對(duì)作文進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

總之，要鼓勵(lì)學(xué)生多深入生活，培養(yǎng)超強(qiáng)的觀察力，積累豐富的寫作素材，提升感知和審美能力。教師要明了高考作文的寫作心理和干擾因素，運(yùn)用科學(xué)的方法激活并引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，借助相應(yīng)的策略對(duì)寫作心理進(jìn)行干預(yù)，從學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多方式表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作獲得感，相信，在明年的高考中學(xué)生的考試表現(xiàn)定會(huì)大放異彩。