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        TPACK視野下初中音樂教師多媒體教學(xué)應(yīng)用及策略

        2023-02-01 04:16:36山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué)王昱琦
        家長 2023年31期
        關(guān)鍵詞:框架教學(xué)活動信息技術(shù)

        山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué) 王昱琦

        音樂作為人文領(lǐng)域的一門重要學(xué)科,具有培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要作用,在學(xué)生的思維發(fā)展與成長中發(fā)揮著不可忽視的關(guān)鍵影響。音樂教師需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng),讓課程設(shè)計體現(xiàn)出時代屬性,實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科知識的有效融合。美國學(xué)者馬修·凱勒、彭亞·米什拉提出了TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)理論框架,為信息技術(shù)的應(yīng)用與多媒體教學(xué)的應(yīng)用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。教師可以在該理論框架的指導(dǎo)下,將技術(shù)知識、內(nèi)容知識和教學(xué)知識相融合,促進音樂課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的反思與重構(gòu)。因此,如何基于TPACK視域下立足大單元教學(xué)的基點來提高多媒體教學(xué)應(yīng)用的有效性,是每一名音樂教育教學(xué)者都應(yīng)該著重思考的問題。本文圍繞這一中心,以魯教版初中音樂《曲苑天地》單元為例論述了教學(xué)設(shè)計的實施流程。

        一、TPACK框架下初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計要素

        TPACK,即信息技術(shù)與課程整合的一種教學(xué)框架。為立足于這一框架開展教學(xué)設(shè)計,教育教學(xué)者需要先關(guān)注TPACK 框架的三大基本要素:TK(技術(shù)知識)、PK(教學(xué)知識)以及CK(內(nèi)容知識)。其中,TK 具體是指信息技術(shù)背景下教師所應(yīng)當具備的技術(shù)能力與技能水平,如制作簡單的多媒體課件,利用電子白板、投影儀等設(shè)備開展教學(xué)活動,制作PPT教學(xué)課件等。PK指的是教師在教學(xué)方面的水平、素養(yǎng)以及在教學(xué)設(shè)計上的專業(yè)能力等,如教學(xué)理念、教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計的方法等。CK具體是指教師的學(xué)科專業(yè)能力,如音樂教師需要是音樂學(xué)科方面的“專家”。這三要素相輔相成,融合成為TPK(技術(shù)教學(xué)知識)、TCK(技術(shù)內(nèi)容知識)與PCK(教學(xué)內(nèi)容知識)。

        基于TPACK 框架開展初中音樂大單元教學(xué)活動,首先,教師需要在教學(xué)設(shè)計中科學(xué)、合理、有效地運用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動,調(diào)用自身TK(技術(shù)知識)和PK(教學(xué)知識)的儲備,將信息技術(shù)與初中音樂大單元教學(xué)知識相整合(也就是TPK)。其次,在大單元教學(xué)中,教師通過制作微課、思維導(dǎo)圖等形式梳理大單元內(nèi)部知識的邏輯結(jié)構(gòu),這個過程即為教師運用內(nèi)容知識能力,并使其與技術(shù)知識相整合后形成的TCK。最后,在教學(xué)設(shè)計中,教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論,運用教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,標志著PCK的完成。

        二、TPACK框架下初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計策略

        (一)基于TPACK框架確定大單元教學(xué)主題

        在傳統(tǒng)的大單元教學(xué)主題確立中,教師往往習(xí)慣于從教學(xué)知識、內(nèi)容知識兩方面的整合融入著手,通過對教材的梳理來確定教學(xué)主題。然而,在TPACK框架下,教師應(yīng)該更加注重技術(shù)知識能力與視角的引入。具體而言,在大單元教學(xué)主題的確立中,教師不僅需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,把握大單元的學(xué)習(xí)脈絡(luò)以及知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性,還應(yīng)該將更多的關(guān)注點放在技術(shù)知識能力的應(yīng)用方面,運用多媒體設(shè)備、信息技術(shù)推動大單元教學(xué)主題的清晰化、科學(xué)性呈現(xiàn)。

        以魯教版初中音樂九年級上冊第四單元《曲苑天地》教學(xué)活動為例,這一單元包含了一首唱歌課,三首欣賞課以及兩首選聽課,具體如表1 所示。教師可以通過信息技術(shù)進行將教學(xué)內(nèi)容的特點、目標進行呈現(xiàn),并且對這一單元具體的課程內(nèi)容進行整合梳理,從而充分分析這一單元的教學(xué)目標,確定大單元教學(xué)主題。

        表1

        通過分析與整理不難看出,本單元意在于讓學(xué)生了解與認識曲藝音樂,并且清晰準確地分辨出教材中所出現(xiàn)的幾種曲藝類型,說出曲藝音樂的具體特點,激發(fā)學(xué)生了解、認識曲藝音樂的熱情與欲望。

        在分析單元整體的框架脈絡(luò)后,教師還需要將關(guān)注點放在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況方面。在傳統(tǒng)的大單元主題確立過程中,學(xué)情分析多依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗,然而音樂教師往往需要帶領(lǐng)多個班級展開教學(xué)活動,很容易出現(xiàn)混淆,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況把握不夠精準。信息技術(shù)的引入則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。首先,教師可以在平時的教學(xué)活動中利用信息技術(shù)詳細記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況,以核心素養(yǎng)、音樂能力為基準繪制成發(fā)展圖,便于教師在考查學(xué)情時有所依據(jù)。其次,教師還可以通過網(wǎng)上調(diào)查問卷、課前小問答等確定學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平,并且立足于大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)的微課導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生及時作出學(xué)習(xí)反饋,從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生真實反饋統(tǒng)計,我們可以得出以下結(jié)論:《曲苑天地》屬于九年級的教學(xué)內(nèi)容,當前學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識,同時他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚,但這一階段學(xué)生更傾向于流行音樂類型,對曲藝音樂了解不多。不僅如此,該階段的很多學(xué)生處于變聲期,為了保護學(xué)生的嗓子健康,演唱教學(xué)的時間不宜過長。

        在信息技術(shù)的應(yīng)用下,教師對單元教學(xué)的具體內(nèi)容進行了清晰展現(xiàn),對單元內(nèi)部的教學(xué)邏輯進行了分析與梳理,并且全面地了解掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,在大單元主題的確定過程中,我們可以從音樂的題材入手,將“曲藝音樂的類型與特點”作為教學(xué)主題。

        (二)立足TPACK框架設(shè)計大單元教學(xué)任務(wù)

        教學(xué)任務(wù)的設(shè)計在大單元教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的重要影響,對教學(xué)的效率與成果起到了直接的影響作用。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計既是教學(xué)目標具體落實的實踐體現(xiàn),還是教學(xué)活動設(shè)計的必要手段。因此,在TPACK 框架下,教師需要先運用技術(shù)知識、教學(xué)知識與內(nèi)容知識三要素,使其在融合發(fā)展中細化單元總體性的教學(xué)目標,再根據(jù)教學(xué)目標發(fā)揮技術(shù)手段、運用多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢和作用,設(shè)計科學(xué)合理的大單元教學(xué)任務(wù)。

        以《曲苑天地》單元教學(xué)活動為例,我們通過分析、梳理,將單元教學(xué)目標細化為四個方面,即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解,具體如表2所示。

        表2

        在明確了教學(xué)目標后,我們可以進一步根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù),并通過活動設(shè)計、任務(wù)考查實現(xiàn)教學(xué)目標。

        1.運用影音資料,做好課前導(dǎo)入。

        課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的重要組成部分,直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲以及好奇心,然而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師多采用平鋪直敘、開門見山的方式進行課前導(dǎo)入,導(dǎo)致課前導(dǎo)入的成果不理想,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在這一環(huán)節(jié),即使教師運用了多媒體技術(shù),也只是流于表面形式,以PPT的展示與講授為主要形式,依然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        通過對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展特點的分析,結(jié)合對教學(xué)知識、內(nèi)容知識與技術(shù)知識三要素的考量,我們認為在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用影音資料是一個有效路徑,能夠讓學(xué)生調(diào)動多重感官,引導(dǎo)學(xué)生從多方面對教學(xué)內(nèi)容進行整體感知。不僅如此,影音視頻相互配合的課前導(dǎo)入資源還能夠提高學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力,從而實現(xiàn)效率與成果的雙重提高。

        以《曲苑天地》中《前門情思——大碗茶》課前導(dǎo)入教學(xué)為例,讓學(xué)生通過聆聽歌曲了解中國曲藝音樂京韻大鼓的發(fā)展沿革、特點及傳承情況,并引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲中的京腔京韻。這是本課知識與技能目標的重要組成部分?;诖?,教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提出問題:“當我們提到老北京,同學(xué)們會想到什么?”在學(xué)生討論之后,教師可以播放《前門情思——大碗茶》的完整視頻,通過音頻與視頻相結(jié)合的方式增強學(xué)生的直觀感受,讓學(xué)生對京韻大鼓產(chǎn)生好奇,并借此引出京韻大鼓的歷史背景、發(fā)展過程。

        2.鼓勵自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)。

        在TPACK 框架這一知識背景下,多媒體技術(shù)為教學(xué)的服務(wù)作用得以凸顯,但是我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與操作的環(huán)節(jié)幾乎沒有,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用多媒體的能力難以提升?;诖?,教師在TPACK框架下開展大單元教學(xué),更應(yīng)該突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,讓學(xué)生參與到課堂模式中去,利用合適的多媒體基礎(chǔ)方法開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。特別是初中音樂單元構(gòu)成中多包含了欣賞課,這一部分的教學(xué)設(shè)計更應(yīng)當凸顯出個性化與自主性,教師可以設(shè)計一些自主的教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體進行學(xué)習(xí)。

        在《曲苑天地》單元的欣賞課京韻大鼓《重整河山待后生》、蘇州彈詞《蝶戀花·答李淑一》以及四川清音《布谷鳥兒咕咕叫》的教學(xué)設(shè)計中,通過《前門情思——大碗茶》的教學(xué)鋪墊,學(xué)生已經(jīng)對中國曲藝音樂有了一定的認識與了解。因此,針對欣賞課的內(nèi)容,教師可以要求學(xué)生以小組為單位,各自負責(zé)一首欣賞音樂的分析,引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料、收集整理、制作PPT、生成發(fā)言稿等,最后統(tǒng)一上臺進行匯報。在這個過程中,教師需要做好指導(dǎo)者,善于傾聽,及時點撥。值得注意的是,在評價與引導(dǎo)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生對音樂學(xué)科知識的理解與認識,還需要重視學(xué)生應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力,從多方面為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)指明方向。

        3.運用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

        情境教學(xué)是當前教學(xué)活動的重要路徑,而TPACK 框架的應(yīng)用則能夠讓教學(xué)設(shè)計更上一層樓,教師需要在教學(xué)設(shè)計中立足于教學(xué)目標,深入分析教學(xué)內(nèi)容的具體特點,找到信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合的切入點,最終利用多媒體技術(shù)推動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更上一層樓。

        以《曲苑天地》中《前門情思——大碗茶》教學(xué)為例,教師可以利用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沉浸其中的生活情境,設(shè)計“喝一碗北京大碗茶”活動。具體而言,教師利用幻燈片播放老北京人喝大碗茶湯的場景,并將教學(xué)音樂作為伴奏,引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于老北京的環(huán)境中,品一品“大碗茶湯”,讓學(xué)生在信息技術(shù)與教師語言魅力所創(chuàng)設(shè)的真實情境中深入理解所學(xué)內(nèi)容,理解京韻大鼓背后的歷史淵源與情感價值。

        三、TPACK框架下大單元教學(xué)評價策略

        (一)從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋評價教學(xué)成果

        教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分,有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)的方式方法。教學(xué)反饋往往對標于教學(xué)目標,教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)將其劃分為不同的層級,并且利用多媒體技術(shù)對班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行整體性整理分析,然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋出發(fā)評價教學(xué)成果。

        例如,在《曲苑天地》教學(xué)評價中,教師可以將審美感知目標分為三種評價標準。A 類:學(xué)生可以準確說出曲藝音樂的相關(guān)知識、演唱形式與風(fēng)格特征,對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內(nèi)涵有深刻性與個性化的理解。B 類:能夠說出曲藝音樂的基本知識,對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內(nèi)涵有基礎(chǔ)性理解。C 類:難以說出曲藝音樂的基本知識,對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內(nèi)涵理解不明。教師可以利用信息技術(shù),將學(xué)生的表現(xiàn)在電腦上進行記錄與統(tǒng)計。

        (二)從TPACK 框架的三個組成要素展開教學(xué)評價

        基于TPACK 框架的初中音樂大單元教學(xué),在評價方面也需要從技術(shù)知識、內(nèi)容知識與教學(xué)知識三要素入手。教師需要將教學(xué)設(shè)計中的三要素進行依次羅列,設(shè)計出相應(yīng)的信息技術(shù)框架,然后填充具體的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容,運用信息技術(shù)關(guān)注教學(xué)設(shè)計中三要素之間的聯(lián)系與融合,并在完成教學(xué)活動后輸入學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,最后通過信息技術(shù)教學(xué)策略進行綜合性評價,為后續(xù)的教學(xué)發(fā)展積累經(jīng)驗。

        四、結(jié)語

        綜上所述,在新時代大背景下,基于TPACK 框架的初中音樂大單元教學(xué)應(yīng)運而生,其對教師的教學(xué)素養(yǎng)與多媒體應(yīng)用水平都提出了更高的要求。教育教學(xué)者需要提起高度重視,加強信息技術(shù)與音樂課程教學(xué)的整合,讓音樂教學(xué)煥發(fā)新的生機。

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