江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 馮 悅

受應(yīng)試教育的長期影響，無論是語文課堂教學(xué)還是課后作業(yè)布置均存在諸多問題。其中，傳統(tǒng)的作業(yè)布置類型較為單一，作業(yè)布置形式以機械式、重復(fù)式的題海戰(zhàn)術(shù)為主。這種重“量”而輕“質(zhì)”的作業(yè)布置方式，難以滿足當下學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，多數(shù)學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無形中導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和心理壓力越來越大，所取得的學(xué)習(xí)效果不理想。為有效解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，“雙減”政策應(yīng)運而生，其更注重學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動參與、健康成長，以此達到減輕學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)壓力，助力學(xué)生身心得以健康發(fā)展，有效落實減負增效的教學(xué)目標?；诖耍疚膰@“雙減”視域下小學(xué)語文有效作業(yè)的布置策略展開探究。

一、基于“雙減”視域的小學(xué)語文有效作業(yè)布置的基本原則

（一）豐富趣味性原則

“雙減”政策頒布前，小學(xué)語文作業(yè)布置普遍呈現(xiàn)形式化、單一化、機械化、重復(fù)化等特點，其在很大程度上造成學(xué)生對完成語文作業(yè)缺乏足夠的興趣和熱情，作業(yè)練習(xí)的效果和效率并不理想，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭煩和抗拒寫語文作業(yè)的心理，阻礙了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為有效落實“雙減”政策減負增效的教學(xué)目標，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生好奇心和求知欲較強、思維活躍度較高的年齡特點，設(shè)置更具趣味性的作業(yè)，如舞臺情景劇、角色扮演、詩歌朗誦等形式多樣的作業(yè)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)枯燥乏味的作業(yè)布置形式，這種更富趣味性、豐富多樣的作業(yè)，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性和參與熱情，還能夠有效實現(xiàn)促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長的教學(xué)目標，對全面提高作業(yè)設(shè)計的有效性發(fā)揮著積極促進的重要作用。

（二）分層差異性原則

對小學(xué)生來說，因其成長環(huán)境、身心發(fā)展特點、理解能力、知識基礎(chǔ)等存在一定差異，所以實際學(xué)習(xí)成績也有所不同。面對這一客觀存在的事實，教師在進行語文作業(yè)的設(shè)計過程中，應(yīng)該對這些差異性進行充分考慮，對不同能力的學(xué)生給予充分尊重。在開展作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，將主觀能動性的激發(fā)當作作業(yè)設(shè)計的主要目標，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力得以充分提升。

因?qū)W生的成長需求存在特殊性，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生類型的不同進行教學(xué)計劃的針對性制定，使學(xué)生的個性化需求得以有效滿足，盡可能地將學(xué)生做作業(yè)的積極性調(diào)動起來。尤其是“雙減”視域下，為了達到減負增效的教學(xué)目標，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負擔(dān)，教師應(yīng)先將學(xué)生根據(jù)實際學(xué)情的不同進行學(xué)習(xí)層次的分類，再針對性地設(shè)置分層作業(yè)內(nèi)容，促使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，選擇教師所設(shè)計的分層作業(yè)，讓各層次的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求得到更好滿足，便于所有層次的學(xué)生都能夠有效夯實知識基礎(chǔ)、鞏固作業(yè)內(nèi)容、提升個人學(xué)習(xí)水平、增強學(xué)習(xí)自信心，從而更好地推動全班學(xué)生都能夠在原有知識的基礎(chǔ)上得到能力和素養(yǎng)的成長和進步。

（三）生活實踐性原則

隨著“雙減”的深入推進，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的年齡特點，設(shè)計符合學(xué)生認知的生活化課后作業(yè)。特別是對于低年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)充分考慮其身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計一些貼近學(xué)生實踐生活的作業(yè)，如具有一定實踐性與操作性的作業(yè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地激發(fā)出來。

教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)加強對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道與途徑，幫助學(xué)生更好地在實踐與生活中進行知識的累積與應(yīng)用，使學(xué)生在參與生活實踐作業(yè)時，養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探究生活的能力和習(xí)慣，使學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容更有效地應(yīng)用于實際生活中，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標，確保學(xué)生在進一步體會和感悟生活實踐作業(yè)樂趣的同時，還能使其語文核心素養(yǎng)得以充分提升。

二、基于“雙減”視域下小學(xué)語文有效作業(yè)布置的策略

（一）布置趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，小學(xué)生正處于知識獲取、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，因心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點等方面的影響，其對于諸多新鮮事物具備較強的好奇心和求知欲望。但是，部分教師受應(yīng)試教育的長期影響，通常布置一些文章背誦、抄寫生字等機械式、重復(fù)性、千篇一律的作業(yè)內(nèi)容，久而久之，降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，對完成作業(yè)產(chǎn)生厭倦感與疲勞感?！半p減”政策提出了快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，希望以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負擔(dān)的效果。為此，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性、趣味性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主完成作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力和熱情，增強學(xué)生完成作業(yè)的快樂體驗，促使小學(xué)語文作業(yè)更具有效性。

例如，在進行部編版四年級下冊《海的女兒》作業(yè)設(shè)計時，教師可以設(shè)置更具趣味性的課后作業(yè)，組織全班同學(xué)編排舞臺情境劇場，并依照舞臺劇必備的各種元素對學(xué)生進行趣味性、個性化作業(yè)的分配。如，針對有朗誦才能的學(xué)生，教師可讓他肩負起旁白朗誦、報幕等作業(yè)任務(wù)；針對樂于展示自我的學(xué)生，教師可讓其扮演劇中的人物角色，讓其能盡情地參與表演；針對喜歡寫作的學(xué)生，教師應(yīng)布置能夠充分展示寫作風(fēng)采的作業(yè)，讓其根據(jù)自己的大膽想象來完成劇本的改寫和編創(chuàng)；針對愿意參與生活實踐的學(xué)生，教師可讓其結(jié)合故事情節(jié)進行背景板、道具等設(shè)計。這種根據(jù)學(xué)生的不同特點進行更具趣味性的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠全面提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還可以促使學(xué)生的個性化能力得以更好發(fā)展。

同時，根據(jù)這則故事，教師還可以衍生出的作業(yè)種類有朗誦、表演、寫作、繪畫等。教師可以讓學(xué)生自由選擇所擅長的領(lǐng)域，使自身的特長充分發(fā)揮出來，進行個性化思維的擴展。當全部的準備工作開始融合交接時，學(xué)生的個性化思維便開始發(fā)生碰觸。這非常有利于發(fā)散學(xué)生的思維，增強班級凝聚力。在實際表演舞臺劇的過程中，學(xué)生能夠更好地看清自己的不足與其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，從而更好地進行優(yōu)勢互補，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分提升。此外，舞臺劇能使學(xué)生更深入地理解課本知識內(nèi)容，讓學(xué)生對主人公的凄慘遭遇產(chǎn)生切實的感受，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）布置分層差異性作業(yè)，推動全班學(xué)生的共同進步

雖然小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，但其人格是相對獨立的，因其所處的生活環(huán)境、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化環(huán)境等有所不同，所以他們的個性特長、智力發(fā)育水平以及知識基礎(chǔ)也有一定的差異性，如果教師依舊采取統(tǒng)一的作業(yè)布置，對于一些基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生而言，可能無法有效解答很大一部分作業(yè)，即使花費很長時間完成作業(yè)，但所收獲的效果并不理想。久而久之，這部分學(xué)生逐漸喪失完成作業(yè)的積極性和自信心。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，這部分作業(yè)的布置難度較小，難以讓其得到能力的有效提升，作業(yè)的實際教學(xué)價值難以被充分發(fā)揮出來。為此，基于“雙減”視域，小學(xué)語文作業(yè)若想布置得更為有效，教師應(yīng)該提高對學(xué)生個體差異的重視度，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、身心發(fā)展規(guī)律、愛好特長等制定分層差異性作業(yè)，以此有效滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

首先，教師可以將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生劃分為學(xué)困生，為其布置基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，使其能夠進一步夯實自己的知識基礎(chǔ)，通過層層遞進的方式逐步縮短自身與其他同學(xué)間的成績差距，幫助其建立自主完成作業(yè)的自信心。其次，教師可以將有一定知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣也較高的學(xué)生劃分成中等生，為其布置一些基礎(chǔ)性以及難度適中的提高層作業(yè)，使其在有效掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能夠得到綜合能力的有效提升。最后，教師可以將學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)知識掌握良好、樂于主動探究思考的學(xué)生劃分成優(yōu)等生，為其布置綜合性、拓展性、開放性較強的作業(yè)，使其全面掌握所學(xué)內(nèi)容的重難點，學(xué)會迎難而上，逐步在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，以此真正實現(xiàn)“雙減”視域下因材施教、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

例如，在進行部編版五年級上冊《四季之美》作業(yè)設(shè)計時，教師可以結(jié)合三個層次的學(xué)生針對性地布置分層作業(yè)。其中，為學(xué)困生布置熟練記憶生字、有感情地完成課文的背誦朗讀，口頭表述清楚四個季節(jié)的不同特色、不同變化等基礎(chǔ)性作業(yè)；為中等生布置默寫背誦課文，有效掌握文章的寫作特點和寫作手法，并且仿寫《四季之美》等提高層作業(yè)；為優(yōu)等生布置以《四季之美》為主題繪制季節(jié)美景圖，并根據(jù)文章寫作技巧和寫作方法，編創(chuàng)一篇自己喜歡的短文，有效表達自己對大自然優(yōu)美環(huán)境的認識以及對四季的特殊情感等拓展性作業(yè)。教師布置更具針對性的分層作業(yè)，不僅讓不同層次的學(xué)生都能夠在其原有知識的基礎(chǔ)上得到能力的有效提升，還提升了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心，助力其得到個性化發(fā)展。

（三）布置生活實踐活動型作業(yè)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

“雙減”視域下，若想達到減負增效的教學(xué)目標，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，完成有效作業(yè)的布置，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實掌握和累積更多語文相關(guān)知識之外，還應(yīng)該注意巧妙解決實際生活與課堂教學(xué)相脫離的教學(xué)問題。設(shè)置形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的實踐型作業(yè)，有效開展生活化教學(xué)，促使學(xué)生有更多接觸實際生活的機會，實現(xiàn)生活實踐活動與理論知識有效結(jié)合的教學(xué)目標。教師布置貼近生活實踐類的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身觀察生活、探究生活、熱愛生活的能力，還能夠滿足學(xué)生活潑好動、好奇心較強的心理，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，也能夠進一步提升學(xué)生的動手操作能力、知識應(yīng)用能力，進而促使學(xué)生在有效完成作業(yè)的過程中深刻感悟生活的樂趣和魅力，逐步積累更多的生活經(jīng)驗，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理壓力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。

例如，在進行部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》作業(yè)設(shè)計時，該文是以描寫小昆蟲為主要內(nèi)容的一篇文章，但由于部分學(xué)生的實際生活經(jīng)驗較為欠缺，對于蜻蜓、花大姐、獨角獸、螞蚱等小昆蟲的不同形態(tài)與特點等了解得不多，所以很難理解和有效記憶不同類型的昆蟲，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為有效提高教學(xué)有效性，教師可以積極設(shè)置生活實踐類作業(yè)，以此有效優(yōu)化作業(yè)布置。具體而言，教師可以布置制作“昆蟲備忘錄”課后作業(yè)，先引導(dǎo)學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到小區(qū)、公園等生活場所尋找和觀察小昆蟲，再讓學(xué)生借助拍照、錄像等形式把自己觀察尋找到的小昆蟲記錄下來，然后在家長的指導(dǎo)下、網(wǎng)絡(luò)平臺或圖書館相關(guān)資料的查詢中收集更多昆蟲的信息。在條件允許的情況下，教師還可以引導(dǎo)家長帶學(xué)生到昆蟲博物館、自然博物館等場所了解更多昆蟲小百科，并將大家所搜集到的所有資料和圖片制作成一本精美的“昆蟲備忘錄”，等到下次上課時，將各自的作業(yè)成果與其他同學(xué)分享。

相比枯燥乏味的書面作業(yè)，生活實踐類作業(yè)不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與、完成作業(yè)的積極性，還引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，自主掌握更多關(guān)于小昆蟲的知識，促進學(xué)生的動手操作能力、思考分析能力、歸納整理能力、實踐探究能力等都得以提升。

三、結(jié)語

作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力、鞏固所學(xué)知識的重要手段之一，不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握和理解所學(xué)內(nèi)容的重難點知識，還能夠有效促進學(xué)生的語言表達能力、思考探究能力、邏輯思維能力等得以有效培養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標的前提是設(shè)計量少而質(zhì)優(yōu)的作業(yè)。“雙減”政策為達到減負增效、提高教學(xué)有效性提供了參考依據(jù)。為此，若想有效落實“雙減”政策的教學(xué)目標，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、實際學(xué)情以及年齡特點等設(shè)計更具趣味性、分層差異性、生活實踐性的作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異，有效突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的語言技能得到有效訓(xùn)練、語文基礎(chǔ)得以有效夯實、學(xué)習(xí)內(nèi)容得以有效鞏固，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。