山東省棗莊市薛城區(qū)鄒塢鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉桂金

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育”理念，這一教育理念在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分印證，影響著實(shí)際的教育活動(dòng)。當(dāng)前，在新課程改革大背景下，教育教學(xué)將目標(biāo)從“記憶型”人才轉(zhuǎn)變成為對(duì)“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)，生活化教學(xué)理念也在教學(xué)活動(dòng)中備受重視，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受系統(tǒng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性對(duì)學(xué)生的思維能力提出了一定的挑戰(zhàn)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小困難。在此情況下，生活化教學(xué)的落實(shí)與推進(jìn)顯得重要且必要。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活有著密不可分的緊密聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)知識(shí)（如運(yùn)算、圖形等）都在生活中有所體現(xiàn)，作用于生活的方方面面。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要貫徹生活化教育理念，深度挖掘、把握數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，并通過實(shí)踐應(yīng)用降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”這一主題展開，詳細(xì)論述了生活化教學(xué)的意義、應(yīng)用原則以及實(shí)踐策略，以期在把握生活教育理念應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，推動(dòng)其與數(shù)學(xué)教育工作的有機(jī)結(jié)合。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義與作用

（一）推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展

在新課程改革大背景下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，不僅需要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重任。小學(xué)時(shí)期是數(shù)學(xué)學(xué)科打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，夯實(shí)基礎(chǔ)固然重要，但是培養(yǎng)思維能力更能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上乘風(fēng)破浪。生活化教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，成功地讓抽象的數(shù)學(xué)概念與具象的生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生的思維搭建一道溝通抽象與具象的重要橋梁，幫助學(xué)生通過具象化的生活加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并在概念理解的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生抽象思維、理解能力等多種思維能力的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

新時(shí)代背景下，國(guó)家與社會(huì)對(duì)全面發(fā)展型、應(yīng)用型人才的需求不斷提高，教育教學(xué)應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在實(shí)踐過程中彰顯時(shí)代屬性。生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用正好順應(yīng)了當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)成果。在傳統(tǒng)的應(yīng)試思維桎梏下，會(huì)做題卻不會(huì)應(yīng)用是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的通病，這種“應(yīng)試類人才”難以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，難以體現(xiàn)出教育教學(xué)的真正成效。生活化教育理念的貫徹落實(shí)則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀。生活化教育理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建一定的生活案例與生活情境，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的應(yīng)用能力提供機(jī)會(huì)與空間，甚至將學(xué)生的應(yīng)用能力作為評(píng)判教學(xué)有效性的重要依據(jù)之一。在生活化教育理念的視域下，會(huì)做題從來(lái)不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，會(huì)應(yīng)用才是真正落實(shí)所學(xué)知識(shí)的有力證明。這一教育理念加強(qiáng)了教師對(duì)應(yīng)用能力的重視程度，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)”與“填鴨式”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更有力量的教學(xué)輔助。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，興趣是他們持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而，從教學(xué)實(shí)踐分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅興趣低，甚至還存在抵觸、畏難等消極心理。究其根本，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于教學(xué)模式的程式化與刻板化，“照本宣科”“師為主生為從”的課堂模式依然屢見不鮮。生活化教學(xué)理念的貫徹落實(shí)則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。

首先，生活化教學(xué)理念讓學(xué)生在立足于自己熟悉的具體生活情境中學(xué)習(xí)，有效地消除了學(xué)生的畏難情緒。其次，生活化教學(xué)具有創(chuàng)新性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率與成果的雙重提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念的應(yīng)用原則

（一）輔助性原則

生活化教學(xué)作為一種兼具科學(xué)性與創(chuàng)新性的教學(xué)模式，近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，受到了越來(lái)越多的教師的青睞。然而，從教學(xué)實(shí)踐分析我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在貫徹生活化教學(xué)理念時(shí)出現(xiàn)了“喧賓奪主”的情況，即生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的形式大于意義，生活化情境創(chuàng)設(shè)與生活案例的引入難以對(duì)教學(xué)成果起到積極的促進(jìn)作用，甚至還會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生難以及時(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，教師在實(shí)踐過程中需要充分遵循輔助性原則，始終以提高教學(xué)效率與成果為目標(biāo)，將生活化教學(xué)視為一種輔助性教學(xué)手段，避免因其喧賓奪主而導(dǎo)致教學(xué)的主要任務(wù)難以凸顯。

（二）以生為本原則

在新課程改革背景下，以生為本教育理念深入人心，成為教育教學(xué)的新要求與新導(dǎo)向，因此，在生活化教學(xué)中，教師要遵循以生為本原則，始終尊重、突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用。教師要充分考慮生活化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，是否符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與思維能力，從而保證生活化教學(xué)理念的貫徹真正符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

（三）模式多元化原則

生活化教學(xué)理念在貫徹落實(shí)中有多種不同的模式與路徑，這些模式的側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)踐成效也不盡相同。與此同時(shí)，雖然生活化教學(xué)模式憑借其新穎的特點(diǎn)受到了學(xué)生的青睞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度，但是如果教師在教學(xué)實(shí)際中只使用一種教學(xué)模式，久而久之學(xué)生也會(huì)興趣缺乏，教學(xué)成效也會(huì)大不如前?；诖?，教師需要遵循模式多元化原則，不斷提升自身的教學(xué)水平，深化對(duì)生活化教學(xué)理念的理解與認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，盡可能運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。不僅如此，模式多元化原則還要求教師在教學(xué)實(shí)踐中打破既定思維與刻板印象，真正立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，深度把握教材內(nèi)容的特征，選擇最合適的科學(xué)教學(xué)手段，讓生活化教育理念真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念的實(shí)踐路徑

（一）問題情境生活化

問題情境生活化，指的是教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足學(xué)生的具體生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的生活情境，以此引導(dǎo)學(xué)生基于生活情境對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、分析與解決。生活化情境的應(yīng)用多出現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既為學(xué)生好奇心、求知欲的激發(fā)奠定了基礎(chǔ)，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)指明了方向、提供了驅(qū)動(dòng)力?；诖?，教師要格外注重這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，致力于喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。值得注意的是，在設(shè)計(jì)生活化問題情境時(shí)，教師需要注重以下兩點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。只有這樣，學(xué)生才能有更為深切的感受，體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過程。二是呈現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中熟悉的情境。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有貼近學(xué)生的生活所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境才更能推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“完美的圖形——圓”教學(xué)活動(dòng)為例，在這一課中，我們學(xué)到了圓的基本性質(zhì)，了解到了“同一個(gè)圓里所有直徑都相等，所有半徑都相等”這一知識(shí)點(diǎn)。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，自行車的車輪為什么是圓的？如果是平行四邊形、三角形這樣的圖形會(huì)怎么樣？”自行車是學(xué)生生活中所熟知的交通工具，學(xué)生很快便能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給出答案：“如果自行車的車輪是平行四邊形、三角形，那么騎車的人需要花更多的力氣，而且還容易摔倒。將車輪設(shè)計(jì)成圓形不僅省力，還能夠平穩(wěn)騎行。”而且，有的學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的“球可以任意滾動(dòng)”這一特點(diǎn)突發(fā)奇想，想設(shè)計(jì)一輛更新奇的自行車。此時(shí)，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生的想法，應(yīng)肯定學(xué)生的奇思妙想，慢慢引導(dǎo)學(xué)生考慮如何確保方向更加準(zhǔn)確這一要點(diǎn)。學(xué)生基于生活化的問題情境對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的思考與探索，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，容易給學(xué)生的理解與思考造成困難，而教學(xué)內(nèi)容的生活化不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要運(yùn)用生活素材，通過形象直觀的教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)理解所學(xué)知識(shí)。但是，教師要保證生活素材的選取貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并用學(xué)生可以接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，還要保持內(nèi)容設(shè)計(jì)的有序性與層次性，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)思維漫溯。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“隨處可見的形體——長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)活動(dòng)為例，在這一課的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)出一項(xiàng)生活作業(yè)——從生活中找到一些長(zhǎng)方體、正方體的事物，比如長(zhǎng)方體的鉛筆盒、正方體的快遞紙盒等，并帶到課堂上。在教學(xué)活動(dòng)中，為引導(dǎo)學(xué)生了解正方體、長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式，教師可以要求學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備好的物體進(jìn)行觀察與想象，嘗試將其平面圖繪制出來(lái)，并進(jìn)行物體表面積的計(jì)算。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容生活化，由生活素材切入，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又推動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的核心與關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生由“具體經(jīng)驗(yàn)”到“抽象學(xué)習(xí)”的教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師需要通過生活化教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從生活過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行層層深入。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生借助具體的生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)思維的逐步抽象，幫助學(xué)生的認(rèn)知從具體的生活實(shí)例抽象到數(shù)學(xué)符號(hào)，以此提高學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法分配律”教學(xué)為例，教師可以先引出學(xué)生熟悉的一個(gè)具體的生活案例：“現(xiàn)在需要為班級(jí)30 名學(xué)生購(gòu)買桌子和椅子，已知桌椅的單價(jià)，你該如何計(jì)算共需多少錢呢？”學(xué)生通過思考與分析分別給出了兩種計(jì)算方法，一是先將桌子和椅子的價(jià)格加起來(lái)乘三十，另一種則是先計(jì)算30套桌子的價(jià)格，再計(jì)算30 套椅子的價(jià)格，最后將兩者相加。這兩種計(jì)算方式雖然不同，但計(jì)算的總量是一樣的，都計(jì)算了30 套桌椅的價(jià)格。學(xué)生由此可以得到一個(gè)等式。接下來(lái)，教師可以給出5組運(yùn)用乘法分配律的等式，讓學(xué)生在觀察、分析、思考中找出規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考如何表示這一關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生用符號(hào)或字母進(jìn)行表達(dá)。

（四）實(shí)踐應(yīng)用生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的不是僅會(huì)做題，而是為了會(huì)應(yīng)用。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活之中的問題，推動(dòng)數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用的生活化，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升分析問題與解決問題的實(shí)際能力，建立“數(shù)學(xué)—生活—數(shù)學(xué)”的思想認(rèn)識(shí)。值得注意的是，在這一過程中，教師需要保證學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到生活化學(xué)習(xí)情境的樂趣?；诖?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的興趣要點(diǎn)，引入實(shí)際生活情境，給學(xué)生一個(gè)能自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在生活中具體落實(shí)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了元角分以及混合運(yùn)算相關(guān)的知識(shí)，教師可以基于此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并通過課堂游戲的形式展開。教師可以設(shè)計(jì)“班級(jí)小超市”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行抽簽，一半學(xué)生扮演成售貨員，另外一半學(xué)生扮演成顧客。教師可以給學(xué)生發(fā)放用紙張模擬的不同金額的紙幣，然后設(shè)置不同的虛擬貨物，讓學(xué)生進(jìn)行“交易”。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要完成計(jì)價(jià)、找零等工作，既能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，又能夠推動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高與發(fā)展，是具有效率高、目標(biāo)明確的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生活化教育理念貫徹、落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，具有積極的意義與更理想化的實(shí)踐效果，既順應(yīng)了當(dāng)前教育理念的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又有利于推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖耍處熜枰浞肿裱陨鸀楸驹瓌t、輔助性原則以及模式多樣化原則，從問題情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程安排以及實(shí)踐應(yīng)用四方面入手，推動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)成果的雙重提高，讓生活化教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮奇效，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。