江蘇省靖江市特殊教育學校 江宇航

《培智學校義務教育生活數學課程標準》指出“要最大限度提高他們的學習能力，使得學生能接受適合的數學教育”。為了滿足課程標準的要求，教師在生活數學教學中要選擇更加契合數學學科特點以及學生發(fā)展規(guī)律的教學策略。在這種情況下，游戲化教學的重要性逐漸凸顯出來。從學科特征來看，數學知識本身就具有一定的抽象性，多變的題型以及復雜的邏輯使很多數學知識成為培智學生學習中的難點，尤其在培智學校中，由于學生的智力發(fā)育存在一定的缺陷，這種情況更為明顯。若僅僅利用常規(guī)方法引導學生建構數學知識，很難達到理想的教學效果。游戲作為一種適合各個年齡段學生的活動，逐漸成為開展生活數學教學的有效載體。因此，培智學校教師應準確把握生活數學教學的基本要求，明確游戲化教學的特點以及學生的學習需要，并以此為基礎對教學活動做出相應調整與改進，從而逐步構建高品質的生活數學教學模式，推動學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培智學校生活數學教學現狀

從實際情況來看，雖然培智學校生活數學教學中存在一些較為明顯的不足之處，但這也正是開展游戲化教學的契機。

第一，教學目標的設置存在“功利化”傾向。在以往的生活數學教學中，教師的關注點有時比較片面。其中，比較突出的表現是重視學生對基礎數學知識與技能的掌握，目的是幫助學生完成基本任務，提高學生學習成績，但是對于學生在思維、情感等各個方面的發(fā)展則缺乏足夠的關注。這種情況不但容易造成學生發(fā)展的片面性，還很難真正挖掘生活數學的育人價值。

第二，教學方式比較單一。在長期的生活數學教學中，講授式的教學活動占據主要位置。在這樣的教學方式中，教師通常對課程內容進行詳細講解，而探究式、情境式等其他方式的教學則較少。從實際情況來看，盡管這樣的教學活動可以使課程內容更加契合學生的認知水平，幫助學生對數學知識有比較準確的理解。但對學生而言，單一的講授式教學是比較單調的，很難使學生在數學學習中維持比較長久的驅動力，容易弱化學生的學習效果。這種情況對于培智教育而言影響更大。

第三，學生的主體性受到抑制。在長期的生活數學教學中，教師與學生課堂角色的定位并沒有真正發(fā)生實質性變化。從課堂中的具體表現來看，教師掌握著教學的絕對主動權，學生則缺少展示自己的學習平臺。在這種情況下，培智學生盡管可以一定程度上掌握基礎性的數學知識，但很難有效發(fā)展自己的思維能力。

第四，教學活動存在一定的封閉性。以往的生活數學教學過多集中在課堂中，并且教學內容主要源自教材以及相關教輔資料。從實際效果來看，盡管這樣的教學內容與教學重點比較吻合，但容易和學生實際的生活經驗之間出現脫節(jié)，所以無法依托學生熟悉的學習內容引導其深入參與學習。

第五，教學評價有待改進。在以往的培智學校生活數學教學中，評價環(huán)節(jié)整體上比較簡略，教師對教學評價有時會存在錯誤認識，將評價等同于教師的簡單點評，沒有通過有效的評價梳理教學內容，難以提煉出指導后續(xù)教學活動實施的依據。在這種情況下，評價環(huán)節(jié)的反饋與調節(jié)功能往往難以得到充分發(fā)揮。

二、培智學校生活數學游戲化教學注意事項

盡管游戲化教學策略十分適合培智學校生活數學教學的要求，但在實際教學中仍然有一些問題是教師需要解決的。

第一，分清主次。游戲化教學策略具有自身獨特的價值。將該教學策略應用于生活數學教學中，是為了利用游戲化教學的優(yōu)勢促進育人目標的落實，幫助學生實現數學能力的發(fā)展。因此，教師在游戲化教學策略的應用中要注意分清主次，密切關注教學重點的落實情況，避免因過于重視游戲活動的外在形式而影響正常教學目標的落實。

第二，全員參與。游戲化教學是現階段培智學校教學中的重要策略。正如前文所述，將該策略應用于生活數學教學中，最主要的目的是促使學生積極主動地參與學習活動，幫助學生實現數學能力的發(fā)展與提高。教師應該明白，這一要求針對的并不是某一部分學習能力較好的學生，而是面向班級內的全體學生。因此，教師在組織游戲化教學時要注意面向全體學生，關注不同特點學生的學習需要，從而吸引更多學生主動參與到生活數學學習中。

第三，循序漸進。游戲化教學是一項系統性的活動，學生在游戲活動中的能力發(fā)展與提升并非一蹴而就，而是經過不斷的探究與實踐。因此，教師在游戲化教學的實施過程中要注意循序漸進，避免直接設置過難的游戲任務，應根據培智學校學生的認知水平設置恰當的游戲起點，使游戲活動契合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第四，動態(tài)調整。游戲化教學策略并非一成不變的模式，要根據學生的發(fā)展變化及時改進。因此，在生活數學教學中組織游戲化教學時，教師應注意動態(tài)調整教學方案，保障游戲活動的有效性，使學生在游戲活動中有所收獲。

三、培智學校生活數學游戲化教學策略

（一）設置教學目標，明確有效導向

目標可以視為教學的起點以及判斷教學情況的依據，無論何種形式的教學活動，目標都對最終的效果產生直接影響。因此，在培智學校生活數學教學中組織游戲化教學時，教師應充分重視目標的導向作用，將設置清晰的教學目標視為首要環(huán)節(jié)。只有這樣，才能為游戲活動的順利進行筑牢基礎。

比如，在“得數是6的加法”教學時，為了更加順利地組織游戲化學習活動，教師應結合課程內容設置相應的教學目標。

目標一：引導學生初步掌握得數是6的加法，幫助學生對加法交換律形成一定的認識，同時，引導學生進行觀察與對比。目標二：引導學生借助實物進行思考，幫助學生對得數是6的加法形成更加準確的理解。目標三：幫助學生學習手口一致的點數6 以內的物體。目標四：幫助學生體會到相關數學知識和生活之間的關聯及其應用價值，引導學生對所學數學知識形成更加準確的認識。上述幾項教學目標不僅從不同角度反映出了本課內容的重點，還具有一定的層次性，為后續(xù)游戲化學習活動的開展指明方向。

（二）創(chuàng)設游戲情境，增強參與意識

游戲化教學具有重要的應用價值，并且該教學策略與培智學生的認知特點更加相符。但是，教師要避免直接在生活數學教學中組織學生進行課堂游戲，要結合教學內容平穩(wěn)完成過渡，使學生更加自覺地參與到游戲當中，以此增強學生學習的驅動力。為此，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設課堂情境，更加自然地引出游戲內容。

比如，在“1—5的認識”教學時，若直接組織學生進行游戲活動，很多學生將無法對每個數字的大小進行準確判斷，對數字的含義也難以形成準確的理解。針對這種情況，教師可以嘗試利用動畫視頻進行課堂情境創(chuàng)設。具體而言，教師可以在動畫當中展示五種學生比較喜歡的動物，并且依次在每個動物的頭上標注出1—5 的數字，使頭頂數字和小動物的數量相對應，如有1 只小狗、2 只小鴨子、3 只蜜蜂、4 只蜻蜓、5 只小貓。生動的動畫畫面是培智學生比較感興趣的，能夠在導入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力。同時，借助視頻化的課堂情境，教師可以比較自然地引出本課涉及的數字知識，激發(fā)學生參與游戲活動的主動性。由此可見，在生活數學的游戲化教學中，利用恰當的方式創(chuàng)設課堂情境是必要的措施。

（三）組織合作游戲，提高游戲質量

培智學校的學生往往在智力發(fā)展方面存在缺陷，在生活數學課堂游戲中，學生的思維活動容易出現局限。針對這種情況，教師可以在生活數學游戲化教學中組織學生以小組為單位進行游戲活動，營造更加活躍的游戲氛圍，引導學生在游戲中和同伴互相幫助，使學生在交流互動中充分感受到游戲的樂趣，取得更加理想的游戲效果。

在組織學生進行合作游戲的過程中，首先，教師要幫助學生確定游戲同伴。培智學生的認知能力、操作能力、知識積累等方面在整體上比較薄弱，且學生之間具有一定差異。所以，教師要將不同特點的學生進行搭配，使其在游戲中能夠實現優(yōu)勢互補。比如，將動手能力強和動手能力弱的學生分為一組，動手能力弱的學生要在其他方面體現出優(yōu)勢，從而使學生在游戲中相互幫助。其次，相對于獨立探究式的游戲活動，教師在組織學生進行合作游戲時，要嘗試提供一些具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務，從而發(fā)揮出合作的價值，使學生的學習潛能得到開發(fā)。最后，游戲是一種動態(tài)性活動，學生在游戲中的情況也會不斷發(fā)生變化。因此，教師要對學生的游戲過程進行認真觀察，及時對學生的分組、合作游戲任務等內容進行調整，保障合作游戲的有效性。

（四）把握游戲時機，推動教學實施

游戲化教學策略本質上是一種輔助性的教學手段，而并非生活數學課堂的主要內容。因此，在培智學校生活數學教學中，教師應讓數學課堂因為游戲的融入而更加精彩有趣，而不能讓游戲活動在教學中出現喧賓奪主的現象?；谶@一要求，教師應準確把握組織課堂游戲的時機，適時適度地引導學生參與課堂游戲，減少教學中不合時宜的游戲活動，以免導致適得其反的結果。在生活數學游戲化教學中，只有把握恰當的游戲時機，才能取得事半功倍的效果。在生活數學游戲化教學中，教師可以在以下幾個關鍵環(huán)節(jié)組織學生進行游戲活動：

第一，學習難點突破環(huán)節(jié)。部分數學知識具有抽象性特征，對智力存在障礙的學生而言具有較高的理解難度。尤其是在培智學校，學生整體的認知能力比較薄弱，若教師僅僅依靠語言講授，很難幫助學生準確理解相關知識。為此，教師可以將教學內容融入游戲中，引導學生依托游戲進行由淺入深的思考。

第二，學習氛圍比較沉悶時。在長期的生活數學教學中，學生有時會感到數學學習比較單調，對學習活動產生了抵觸情緒。在這種情況下，教師可以利用游戲活動實現寓教于樂，集中學生的注意力，提高學生在學習中的參與度。

第三，知識鞏固環(huán)節(jié)。引導學生初步完成課內基礎知識的學習后，教師除了利用常規(guī)的書面問題引導學生進行練習之外，還可以設計一些游戲化的任務，使學生在游戲中逐步實現知識的內化。

（五）設計實踐游戲，拓寬活動范圍

前文提到教學活動存在封閉性是以往生活數學課程中的突出問題。針對這種情況，教師應突出數學知識的生活化特征，組織學生進行一些游戲化的實踐活動，以此幫助學生拓展學習范圍，使學生利用所學知識解決生活問題，豐富學生的生活經驗積累，使學生真正認識到數學知識的應用價值。

“簡單的數據收集與整理”是統計領域的知識，在針對這部分內容組織學生進行游戲活動時，教師可以鼓勵學生走出課堂，在生活中進行數學游戲。比如，學生可以在家長的幫助下對周圍生活進行觀察，進行一些簡單的分類統計游戲。利用這種方式，學生能夠在真實的情境中參與到分類、數數量、記錄數據等各項活動，從而解決一些具體的生活問題。從實際效果來看，這種方法可以幫助學生在實踐性游戲中經歷更加完整的學習過程。此外，相對于課內教師直接組織和指導的游戲活動，課外的實踐類游戲為學生創(chuàng)造了更加寬松的游戲環(huán)境，學生能夠在游戲中進行大膽想象，這對學生的思維發(fā)展具有積極影響。

（六）完善活動評價，改進游戲過程

生活數學游戲化教學質量的提高需要經歷不斷探索。日常的游戲化教學中難免會出現一些問題，教師需要及時對教學過程進行梳理總結，從而為后續(xù)教學活動的調整提供參考。為此，教師應重視評價環(huán)節(jié)的必要性，根據游戲化教學的要求設計更加科學的評價環(huán)節(jié)，以此對教學過程進行反饋與調節(jié)，保障游戲活動的有效性。

首先，教師要鼓勵學生表達自己的游戲感受，與同伴分享自己的游戲經驗。若學生的語言表達存在障礙，可以鼓勵學生在表達時加入一些簡單的動作手勢，讓學生進行自評與互評。其次，教師對學生的評價應圍繞游戲活動全過程，避免過于關注最終的游戲結果，要在評價中更加全面地了解學生的優(yōu)點與不足。最后，教師要利用適當的語言、手勢、眼神等方法對學生進行激勵，在評價中增強學生的信心。利用恰當的評價，教師可以在準確了解學生的基礎上持續(xù)優(yōu)化游戲化教學實施方法，從而推動教學質量的不斷提高。

四、結語

綜上所述，在培智學校生活數學教學中，游戲化教學是一種契合教學內容特點以及學生認知規(guī)律的方法。因此，教師要不斷探索如何將游戲化教學策略融入生活數學教學中，使數學課堂變得更加有趣而豐富，引導學生深入參與生活數學學習，幫助學生掌握實用的數學技能，促進培智學生數學能力的提高。