□貴州省黔東南州岑鞏縣平莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊 華
素質(zhì)教育旨在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,創(chuàng)新意識(shí)便是其一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,不僅要教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)予以重視。教師應(yīng)積極探索新型的教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為支點(diǎn),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?;诖?,依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)思想,筆者將闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略。
創(chuàng)新是改革發(fā)展的推動(dòng)力,也是新時(shí)代人才需要具備的一種綜合能力,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重大意義。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育理念,運(yùn)用貼合小學(xué)生實(shí)際情況、符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式,優(yōu)化閱讀教學(xué)模式,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
閱讀是一個(gè)開(kāi)放性活動(dòng),是連接語(yǔ)言與思維的引線。閱讀在義務(wù)教學(xué)階段具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。語(yǔ)言與思維的聯(lián)系性也可具體表現(xiàn)為閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維的相互影響。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,需根據(jù)語(yǔ)文教材豐富的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)圖片產(chǎn)生想象,進(jìn)而結(jié)合續(xù)寫(xiě)故事、改編等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),這樣既能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏,也能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。
科技發(fā)展需依托創(chuàng)新型人才不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域,所以如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的人才成為教育教學(xué)的重要課題。語(yǔ)文具備的課程性質(zhì)與閱讀教學(xué)特點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供必要條件。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下,借助多元化的閱讀內(nèi)容發(fā)揮想象,在創(chuàng)新思維作用下探索、研究、分析。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)、閱讀活動(dòng),如此既能助力于學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),也能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果,發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。
在新課標(biāo)背景下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題,部分教師未對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,缺乏科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。并且教師在課堂中往往直接向?qū)W生講解一些閱讀基礎(chǔ)知識(shí),缺乏思考時(shí)間的預(yù)留,這會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有思維發(fā)展的時(shí)間。長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生就會(huì)形成依賴心理,形成思維惰性,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科,教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維為重點(diǎn),以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而有部分教師在圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí),經(jīng)常采用問(wèn)題式教學(xué)法,但有的問(wèn)題不具備啟發(fā)性,難以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。也有部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí),單單依照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),既影響了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),也不能讓學(xué)生具備良好的閱讀素養(yǎng)。
啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題能夠活躍學(xué)生思維,有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。不過(guò)在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的回答通常只會(huì)給予回答正確或者回答錯(cuò)誤兩種回應(yīng)。這兩種回應(yīng)既是對(duì)學(xué)生的回答做出的評(píng)價(jià),也是用固定標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生而言,教師并沒(méi)有引導(dǎo)他們重新思考或者給予思考的方向。這種缺乏思維活性的教學(xué)模式,會(huì)讓學(xué)生自主思考的興趣降低,最終影響創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一堂完整、高效的語(yǔ)文閱讀是從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始的。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師往往會(huì)容易忽略課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),這在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法發(fā)揮積極促進(jìn)作用。根據(jù)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,分析學(xué)生的學(xué)情,再精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),從而有效提升課前預(yù)習(xí)的效果,為閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《賣(mài)火柴的小女孩》閱讀教學(xué)為例,教師可以在閱讀教學(xué)前給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單,啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生能了解閱讀內(nèi)容。閱讀預(yù)習(xí)清單中教師共設(shè)計(jì)了閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)不同環(huán)節(jié)的任務(wù),具體如下所示:
閱讀前環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì):1.看到《賣(mài)火柴的小女孩》,你們能聯(lián)想到什么?2.根據(jù)題目提出相關(guān)問(wèn)題,然后帶著問(wèn)題開(kāi)始閱讀。
作為以石油天然氣資源為導(dǎo)向的能源企業(yè),油氣富集地區(qū)是各大能源企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn),集中投資可以帶來(lái)協(xié)同效應(yīng),降低如動(dòng)遷、招標(biāo)等相關(guān)成本,提升項(xiàng)目的投資收益。但相對(duì)于地緣風(fēng)險(xiǎn)高的地區(qū),投資過(guò)于集中對(duì)企業(yè)帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)很大,石油天然氣項(xiàng)目具有初期投資高、回收周期長(zhǎng)的特點(diǎn),如果在地緣風(fēng)險(xiǎn)高地區(qū)投資過(guò)于集中,一旦出現(xiàn)動(dòng)蕩,給企業(yè)帶來(lái)的損失將會(huì)很高,短期內(nèi)很難恢復(fù)元?dú)猓踔習(xí)绊懙狡髽I(yè)的正常經(jīng)營(yíng)。因此為避免這樣的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生,石油企業(yè)應(yīng)針對(duì)不同地區(qū),不同的合同模式采取相應(yīng)的措施,來(lái)規(guī)避或降低地緣風(fēng)險(xiǎn)。
閱讀中環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì):閱讀一遍之后,你的問(wèn)題解答了嗎?對(duì)于文章內(nèi)容,還能提出怎樣的問(wèn)題?帶著遞進(jìn)問(wèn)題再次閱讀文章。
閱讀后環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì):回顧自己是否已找到提出的問(wèn)題答案,記錄在閱讀中不理解的地方。寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)于這篇文章的感想。
結(jié)合閱讀預(yù)習(xí)清單的內(nèi)容,學(xué)生能對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇閱讀內(nèi)容有初步理解。同時(shí),教師可通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)的預(yù)習(xí)清單了解他們?cè)陂喿x中遇到的問(wèn)題,從而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更為針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃,不僅能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ),也能夠有效提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。
在新課標(biāo)背景下,教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前,需要運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。在此過(guò)程中,教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂或互動(dòng)教學(xué)的方式,通過(guò)播放引導(dǎo)性視頻,使學(xué)生能夠全身心投入到閱讀中,同時(shí)也需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激活學(xué)生的閱讀思維,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng),增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課《女?huà)z補(bǔ)天》閱讀教學(xué)為例,閱讀前教師可播放上海美術(shù)制片廠制作的動(dòng)畫(huà)電影《女?huà)z補(bǔ)天》片段,讓學(xué)生了解初步了解這個(gè)神話故事以及故事的主人公女?huà)z。視頻的播放能快速吸引學(xué)生的注意力,而視頻內(nèi)容也能讓學(xué)生對(duì)即將要閱讀的文章產(chǎn)生積極的閱讀興趣。這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀就會(huì)取得事半功倍的效果;閱讀中,教師可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式,通過(guò)閱讀任務(wù)“閱讀女?huà)z補(bǔ)天故事后你得到了怎樣的啟發(fā)?如果你是女?huà)z,你還有其他補(bǔ)天的好方法嗎?”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦靜發(fā)揮想象;閱讀后,教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)閱讀內(nèi)容與所觀看的視頻有哪些聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方式便是開(kāi)展閱讀教學(xué),需要教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓其能全身心投入到閱讀中,積極探索、思考閱讀內(nèi)容的含義。在此過(guò)程中,教師要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念,樹(shù)立符合小學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)理念,積極探索閱讀內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)展自己的思維,從多角度、多層面思考問(wèn)題,如此才能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。
以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課《小馬過(guò)河》閱讀教學(xué)為例時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生從小馬過(guò)河的整體流程進(jìn)行解讀。小馬過(guò)河的整體流程是曲折的,不過(guò)最后還是順利過(guò)了河。學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以思考“如果小馬在第一次過(guò)河時(shí)就親身嘗試,會(huì)不會(huì)能直接過(guò)河呢?為什么同樣一條河,在老牛和松鼠的眼里會(huì)是不同的情形?如果我是小馬,在第一次獨(dú)自出門(mén)時(shí),遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦呢?”解決這些問(wèn)題是學(xué)生發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn),也是學(xué)生自身閱讀思維形成的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)思考問(wèn)題,使學(xué)生不僅能對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解,也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
小學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活躍,對(duì)事物的看法與想法也有別于成年人,這是他們獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。所以,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中,為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容從不同角度提出自己的疑問(wèn),再引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決這些問(wèn)題,如此不僅能夠增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,也能提高其創(chuàng)新能力。同時(shí),學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中會(huì)展開(kāi)討論、探索、探究活動(dòng),這樣不僅能夠活躍閱讀課堂氣氛,也能夠在討論中迸發(fā)思維火花,從而增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)。
以部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課《田忌賽馬》閱讀教學(xué)為例,因?qū)W生自身所具有的活躍性思維,在閱讀這一篇內(nèi)容之后就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑“賽馬比賽有沒(méi)有出場(chǎng)順序的規(guī)則呢?為什么調(diào)整馬的出場(chǎng)順序后就轉(zhuǎn)敗為勝呢?”因?yàn)樘锛稍诘诙钨愸R時(shí),是中等馬對(duì)齊威王的下等馬,調(diào)整三匹馬的出場(chǎng)順序后實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。
“為什么齊威王沒(méi)有質(zhì)疑馬的出場(chǎng)順序,從而調(diào)整自己賽馬的出場(chǎng)順序呢?”因?yàn)辇R威王認(rèn)為自己贏得比賽是志在必得,沒(méi)有料想到田忌會(huì)調(diào)換賽馬順序。學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容開(kāi)展質(zhì)疑是思維發(fā)散的過(guò)程,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是思維發(fā)散創(chuàng)新的過(guò)程,此舉可有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
合作是一個(gè)群體之間出謀劃策、思維發(fā)展的過(guò)程,俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠能頂諸葛亮”“一根筷子易折斷,十根筷子抱成團(tuán)”,這也充分說(shuō)明了合作的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,也為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多種多樣的閱讀活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的興趣特征,教師可以開(kāi)展課本劇演繹、故事改編改寫(xiě)等活動(dòng),將學(xué)生分為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組,通過(guò)討論、分析、探究的形式引導(dǎo)學(xué)生在小組溝通中形成創(chuàng)新性思維,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
以部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第四課《他們那時(shí)候多有趣呀》閱讀教學(xué)為例,首先,教師可以要求學(xué)生閱讀一遍文章的內(nèi)容后進(jìn)行自主閱讀,也可合作分段閱讀。其次,在學(xué)生了解文章大意后,教師設(shè)計(jì)“演繹文章內(nèi)容”“結(jié)合自身聯(lián)想寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)為的未來(lái)學(xué)習(xí)生活”閱讀活動(dòng),并且將學(xué)生分為六人一組。參與“演繹文章內(nèi)容”活動(dòng)的小組,可以在熟讀課文之后,選擇自己喜歡的角色來(lái)揣摩角色心理、熟記對(duì)話內(nèi)容,再與組員一起將文章內(nèi)容改為適合演繹的課本劇。在改編過(guò)程中,學(xué)生能深入探索、解析、提煉文章內(nèi)容,也能結(jié)合自己感受創(chuàng)新加入新內(nèi)容,加入自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作,為課本劇演繹增添光芒,從而將文章完美表現(xiàn)出來(lái)。而參與“結(jié)合自身聯(lián)想寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)為的未來(lái)學(xué)習(xí)生活”活動(dòng)的小組,可以先在小組討論說(shuō)一說(shuō)自己的看法,然后開(kāi)始文章改編。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的有效途徑,而運(yùn)用合作模式既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
由于小學(xué)階段學(xué)生自身的思維意識(shí)、認(rèn)知能力還處于初級(jí)階段,所以為了進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效果,那么在課堂閱讀教學(xué)之后,教師就可以通過(guò)構(gòu)建交流平臺(tái)來(lái)完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行有效反思,使其形成初步的閱讀知識(shí)體系。同時(shí)也可以從自己的閱讀過(guò)程開(kāi)始,發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足,進(jìn)行創(chuàng)新性、針對(duì)性提升,如此既能夠提升閱讀課堂的教學(xué)效果,也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
依然以部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第四課《他們那時(shí)候多有趣呀》閱讀教學(xué)為例,在教師開(kāi)展的“演繹文章內(nèi)容”“結(jié)合自身聯(lián)想寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)為的未來(lái)學(xué)習(xí)生活”活動(dòng)中,可以從學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人可從課本劇改編、演繹的過(guò)程開(kāi)始反思自己的收獲與閱讀情況。小組評(píng)價(jià)則可以讓每一個(gè)小組成員結(jié)合活動(dòng)參與過(guò)程與結(jié)果,談一談自己的心得體會(huì),說(shuō)一說(shuō)自己的意見(jiàn)看法。此外,在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師可在學(xué)生評(píng)價(jià)完成之后,整體性開(kāi)展評(píng)價(jià)或者指出明確的提升方向,以此啟發(fā)學(xué)生的思維,促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)。
綜上所述,新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以從閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單,為閱讀課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在課堂閱讀中,教師需優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境,可引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析閱讀內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑,以此有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外,教師還可開(kāi)展合作閱讀活動(dòng),及時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià),進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果,落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。