□福建省廈門市同安區(qū)西洪塘小學 紀小米

隨著時代的發(fā)展，非遺文化課程受到越來越多的關注，傳統(tǒng)文化進課堂已成為學校美育新趨勢。如何充分發(fā)揮藝術課程在培育學生人文素養(yǎng)中的重要作用、使學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為教師的教育目標。但傳統(tǒng)教育模式更重視知識教育，忽略非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化內(nèi)涵，這會導致學生在知識結構、認知觀念方面出現(xiàn)不平衡發(fā)展。為了避免此種情況的出現(xiàn)，讓學生都能夠成為擁有優(yōu)秀文化素養(yǎng)的人才，我校將新課標教育理念落實到校本課堂教學中，通過將本土非遺文化納入美術校本課程尋求美育新形式，期望能夠在加強學生文化認知與藝術體驗的同時，調(diào)動學生自主學習意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

一、開發(fā)美術非遺校本課程的基本原則

（一）以生為本

以生為本原則是開發(fā)美術非遺校本課程的基本原則。任何階段的任何教育工作都是為學生服務，滿足學生需求的教育服務才有價值。教師在嘗試開發(fā)美術非遺校本課程時，必須保證開發(fā)的非遺校本課程可以給學生的認知、審美帶來積極引導，幫助學生“學會”審美，并在這一過程中提升其對傳統(tǒng)文化的理解能力。與此同時，教師還要保證所選擇的非遺素材及其應用方法能夠符合學生的學習習慣，保證學生可以在課堂上學有所獲。最后，教師要積極做好對學生的引導，保證學生可以理解校本內(nèi)容，實現(xiàn)對其審美、思維的啟發(fā)，促進學生全面發(fā)展。

（二）因材施教

因材施教是指教學活動要根據(jù)非遺文化內(nèi)容予以設計，保證學生在課堂中可以全面了解非遺文化內(nèi)容，其是保證非遺文化校本開發(fā)質(zhì)量的重要原則。在實際工作中，教師要做到對每一項非遺文化內(nèi)容的分析，分析其與美術課堂教學工作的匹配度，分析其與學生思維發(fā)展需求的適配度，保證所有納入校本課程中的非遺文化都能夠與小學美術課堂相匹配。在此基礎上，教師要根據(jù)非遺文化內(nèi)容的特點設計教學活動，通過與學生之間的互動調(diào)動其學習熱情，激發(fā)其探究非遺文化內(nèi)容的積極性，由此提升學生在課堂上的學習效果。

二、開發(fā)美術非遺校本課程的具體方法

（一）完善教學準備，豐富教學資源，增加學習體驗感

教學資源是影響教師開展小學美術非遺校本課程教學的重要因素。傳統(tǒng)的教學手段缺乏資源的整合利用，對外部資源的融合效果不太理想。教師應根據(jù)新課改要求善用多種媒體，豐富教學資源。教學資源要根據(jù)學生的學習特點、學習方法、學習習慣加以篩選和采用，需加強多元化資源的融入，激發(fā)學生的學習動力，在課堂上給學生帶來更好的藝術體驗。

以《趣味車鼓弄》教學為例，車鼓弄起源于同安新圩，最初是一對開豆腐坊的老夫妻在夜里磨豆腐時編歌對唱用來解悶、互相打趣的娛樂方式，后來發(fā)展成集說唱、表演為一體的傳統(tǒng)民俗娛樂形式。教師在教學準備時可以通過多媒體技術設計有趣的教學課件，在小視頻和動態(tài)圖片的導入下讓學生對同安車鼓弄文化背景和表演形式有初步的了解。我校位于城鄉(xiāng)接合部，90%以上學生是外來務工子女，該部分學生之前大多沒有看到過這樣的表演形式，對同安車鼓弄的好奇心較強，而當?shù)貙W生也想要進一步了解更多關于車鼓弄的知識。所以，教師利用多媒體技術開展美術知識的滲透，如同安車鼓弄的由來、同安車鼓弄的文化意義、同安車鼓弄傳統(tǒng)與現(xiàn)代的表演形式等，利用不同渠道獲取較多的教學資源，由此讓學生在課堂學習中能更全面地了解車鼓弄。

另外，教師在準備教學資源時，自己也可以進行同安車鼓弄表演，并增加一些有趣的特效錄制成小視頻，讓學生感受到美術就在我們身邊，學習美術知識是一件非常有趣的事。課堂上，教師還可以引導學生兩人一組上臺表演同安車鼓弄，記錄學生的具體表現(xiàn)，爭取讓每一個學生出鏡。過后，教師可將記錄下來的作品發(fā)送給學生家長，供學生課后觀看。這樣的體驗能讓學生更深刻地了解同安車鼓弄這一非遺文化，以便于創(chuàng)作出精彩有趣的美術作品。

（二）創(chuàng)新課堂導入，吸引學生注意力，激發(fā)學生自主學習

教師在小學美術非遺校本課程教學時，需在課程導入方面有效創(chuàng)新。小學生的課堂專注力不高，一部分原因在于美術知識的導入不夠引人入勝，導致學生對新課不具備較強的期待，學習熱情和學習動力不夠，成為后續(xù)學習的阻礙。教師針對美術課堂知識的導入，應站在學生的角度思考，觀察學生對哪些關聯(lián)內(nèi)容比較感興趣。然后以學生興趣所在導入關聯(lián)內(nèi)容，一步步融合于將要講解的新知識，促使學生在美術學習過程中逐步提高注意力，并保持較高的專注力。

以《印象拍胸舞》教學為例，在以往課堂導入時，往往播放拍胸舞由來的視頻，介紹拍胸舞是遠古閩越舞蹈的歷史遺跡，是閩南地區(qū)傳統(tǒng)民俗文化活化石。學生也會安安靜靜地觀看，但課堂氣氛比較沉悶。為此，筆者在課堂準備時稍作創(chuàng)新，以有趣的“大猩猩拍胸脯”動作作為導入素材，然后利用信息技術，將“大猩猩拍胸脯”的動作轉變成拍胸舞，實現(xiàn)技術上的動畫過渡，讓學生看到全新的美術知識和美術表現(xiàn)方法。教師利用有趣的方式導入拍胸舞后，引得學生哄堂大笑，一下便吸引了學生的注意力。因為學生普遍覺得大猩猩很好玩，符合自己的生活經(jīng)歷和生活認知，由此便可以與教師建立溝通話題。

學生對這一具有地方特色的舞蹈印象深刻，也激起了自身學習興趣，迫切想了解拍胸舞還有哪些類似這樣有趣的內(nèi)容。基于此，教師順著學生的思維和想法，利用圖片和視頻展示拍胸舞的表演場景，并介紹用一輩子跳好一支舞——拍胸舞，做好一件事——拍胸舞傳承的金柄村村民、福建省非遺傳承人黃欲國。學生通過欣賞視頻與圖片，感受到拍胸舞這一具有地方特色的傳統(tǒng)民間舞蹈的陽剛之美，都想要去金柄村看看，體驗不一樣的民俗風情。

教師在導入教學后，一方面對拍胸舞的形象進行分析，引導學生觀察舞者獨特的裝扮：打著赤腳，下身穿著短褲，袒胸露乳，腰上系著草繩。頭上戴著用稻草和紅布條混合編成的草箍。草箍接頭處留有一搾長，彎曲著由后向前向上高高翹起，整個頭飾猶如一條蛇盤在舞者頭頂，頭飾頂端露出的紅布條如蛇之吐信；另一方面，選擇比較有代表性的舞蹈動作讓學生上臺模仿體驗，讓學生在表演或者觀察的過程中對人物身體的姿勢、手腳的動作、面部的表情等有更深刻的體會。很多學生觀察得很仔細，并爭著上臺表演動作，學生的自主學習能力由此不斷提升。關于這堂課的作業(yè)，大部分學生能把拍胸舞人物的表情、動作、服飾畫得很生動，特別是舞者頭上盤的蛇圖騰頭飾，更是畫得惟妙惟肖。

（三）加強分層教學，促進個性發(fā)展，關注每一個學生

學生的學習興趣、學習能力和美術素養(yǎng)等方面存在差異。以往的整體教學不利于學生個性發(fā)展，使學生失去獨特的個性，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。分層教學模式，有利于讓學生結合自身的學習特點和學習思路展開全新學習，降低學生的學習壓力，還有利于提高教學質(zhì)量，讓學生快速成長。因此，教師應重視對學生個性的培養(yǎng)，加強分層教學的應用，針對性對不同層次的學生進行指導，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能在學習過程中得到進步。

以《家鄉(xiāng)的宋江陣》教學為例，首先，教師以宋江陣表演視頻為課堂導入素材，讓學生對宋江陣產(chǎn)生直觀認識。宋江陣是省級非遺項目，起源于明代抗倭斗爭中的軍旅步戰(zhàn)武術陣法和鄉(xiāng)團訓練，是海峽兩岸人民喜愛的古老的民間體育娛樂健身項目。

其次，針對學生綜合能力進行A、B、C 三組劃分并安排不同的學習任務。C 層學生完成基礎任務。B層學生任務難度稍作調(diào)整，呈居中狀態(tài)。A 層學生任務難度較高。在三種作業(yè)難度層層遞進的學習任務中同步提升學生能力。學習能力較弱、美術素養(yǎng)較低的C 層學生，重點觀察宋江陣中一兩個人物的姿態(tài)、服飾和手中的武器或勞動工具，運用線條、形狀、色彩等造型元素表現(xiàn)出來；B 層中等學生則還要求觀察全局和陣法，運用疏密、聚散等構圖形式，根據(jù)色彩的協(xié)調(diào)對等合理安排畫面，表現(xiàn)出宋江陣壯觀的陣容和磅礴的氣勢；A 層學優(yōu)生主要通過自主學習和合作學習來完成。該層次的學生擁有較強的美術基礎，自主學習和合作學習更有利于發(fā)揮出學生的優(yōu)勢。學生通過收集資料、感悟、討論，了解此項非遺的文化特色，體會明清時期軍民抗倭的決心和智慧，并用多種表現(xiàn)形式創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的美術作品。當然，每個學生的認知不同，他們的關注點也有所不同，教師不能死板規(guī)定哪個學生必須完成哪一組學習任務，學生可以根據(jù)自己的實際能力自行選擇適合自己水平的學習內(nèi)容，也可以“跳一跳”挑戰(zhàn)更難的任務，還可以不用考慮難度，選擇自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容。

最后，在作品中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提高學生學習信心。學生的創(chuàng)作熱情高，完成的作品也相當精彩。有個學生的作品畫面特別豐富，近處畫有兩個對打的好漢，人物畫得很大，臉部表情很生動；畫面中間用俯瞰的視角畫出行陣場景：排頭者耍著大旗帶領隊伍穿過用布條拉起來的“城門”，其他人緊隨其后，隊伍排成“S”形，畫面左右兩邊各留有空白；遠處是一圈密密麻麻的觀眾。畫得很簡單，一個圓圈畫出頭部，兩條弧線畫出身子，三筆就畫出一個排在前面的觀眾。排在后面的就只用一個個圓圈畫出一個個腦袋。整個畫面構圖疏密有致，很有中國畫散點透視的味道。

還有個學生上色時只用紅、黃、藍、綠四個顏色，鮮艷的對比色表現(xiàn)了濃濃的民俗味道。最值得一提的是，有個C 組的小男孩，平時比較好動，但做事情缺少耐心，但在這堂課卻畫得很專心。他用線條塑造了一個手持大斧的將士形象，線條雖不太流暢，人物也畫得比較簡單，比較小，戴著頭盔，頭盔沒有細節(jié)，人物也沒有畫五官，但他手上的斧子卻畫得很大，細節(jié)很生動，斧頭上部裝飾有獸面紋，張口齜牙，瞪著大眼睛。斧頭中下部靠近斧刃處畫有夔紋，左右各一條，兩頭相對，中間有個圓球。筆者讓他在全班同學面前展示自己的作品，介紹自己畫的斧頭。小男孩說道：見宋江陣里的斧頭沒有任何裝飾，顯得太單調(diào)，就畫了游戲里程咬金的斧頭。筆者問他知不知道自己畫的那些紋樣叫什么名字？他并不知，于是乘機介紹了商周時期青銅器上的紋樣，并讓同學課后上網(wǎng)收集、了解更多中國傳統(tǒng)紋樣，他也表現(xiàn)出了極大的興趣。在之后的美術課，他明顯比以前專心多了。

總之，分層教學模式能讓學生明確學習的目標，結合自身的層次特點選擇正確的學習方法，讓每一個層面的學生都能有效實現(xiàn)學習目標，激發(fā)學習動力，促使學生不斷提高自身綜合能力，進而取得更大的進步。

（四）實施教學拓展，關聯(lián)生活經(jīng)驗，提高藝術實踐能力

新課標指出藝術教學要通過各種藝術實踐活動提升學生的創(chuàng)造能力和審美能力，使其借助實踐，將知識轉化成能力。美術課堂時間有限，要讓學生將課堂上學到的美術知識轉化成藝術實踐能力，教師應加強教學拓展，引導學生將課上所學知識關聯(lián)到自己的生活當中，增強對藝術的深層體驗，提高藝術創(chuàng)造能力。在教學拓展的時候，教師可以引導學生利用課外時間開展多元化藝術實踐活動。

以《玩轉布袋戲》教學為例，教師可以布置這樣的課后實踐活動：村里逢年過節(jié)或者家有喜事的時候，經(jīng)常會表演布袋戲，請學生參觀，看看布袋戲的舞臺布置是怎樣的、都有哪些道具、舞臺后面演員表演的位置有多大、有幾個演員、他們是怎樣分工的、伴奏的樂器有哪些等。教師還可以鼓勵學生通過查找資料了解閩南布袋戲和臺灣布袋戲在木偶的妝容、臉譜、服飾上各有什么不同之處，并選擇其中一種制作木偶并進行表演，可以在小組合作的模式下錄制好視頻，或者結合學?！靶∥枧_活動”，利用大課間在年段舞臺上表演。

學生對上述布置的布袋戲活動興趣高漲。這種課后拓展給學生帶來了較好的實踐嘗試機會，促使其通過小組合作能完成任務。在小組合作中，每個學生都要學會與人溝通交流，還要選出小組長，合理分工，組員要服從安排并能互相協(xié)作。組員之間可以質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，共同探討解決問題的方法。在這個實踐活動中，學生主動收集資料并提出不同的制作方法、拍攝方法和表演方法。學生通過表演，對舞臺布景，角色服飾、臉譜，道具，表演時的手勢、步伐和動作，音樂伴奏與口白等都了解得更透徹，自身綜合素養(yǎng)得到有效提升。

總之，教學拓展作為必不可少的教學手段，可以把美術知識關聯(lián)到生活中，讓學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中提高藝術素養(yǎng)和藝術創(chuàng)造能力。

三、結語

綜上所述，教師在小學美術非遺校本課程教學時，要有效利用地方文化教學資源，落實新課標理念，關注每一個學生，促進個體發(fā)展，引導學生探究學習，讓學生在學習過程中感知和體驗地方文化魅力，培養(yǎng)學生藝術實踐能力，拉近生活與非遺文化的距離，提升學生藝術素養(yǎng)，堅定其文化自信，更好地傳承和弘揚非遺文化。