趙 揚(yáng)，何璐紅

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450042）

2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號(hào)）；2019年4月，河南省委、省政府召開全省教育大會(huì)，明確提出“鞏固職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展”。我國的職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展的春天，無論國家還是我省，都對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作提出了更高、更明確的要求。職業(yè)院校的發(fā)展離不開專業(yè)的開發(fā)與建設(shè)，專業(yè)的開發(fā)建設(shè)依靠實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的開展和完善離不開與相應(yīng)企業(yè)的合作與支持[1]。

1 國外校企合作、產(chǎn)教融合模式

1.1 德國“雙元制”模式

德國“雙元制”要求參加職業(yè)培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過職業(yè)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所培訓(xùn)，其中在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在企業(yè)主要進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)?！半p元制”是一種校企合作的辦學(xué)制度，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，其中接受培訓(xùn)相關(guān)項(xiàng)目的企業(yè)必須經(jīng)政府部門考核合格才有資格接收學(xué)生。學(xué)生具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)兩個(gè)內(nèi)容，所用的教材包括理論和實(shí)訓(xùn)兩種教材[2]。當(dāng)然“雙元制”不僅僅是提供崗位培訓(xùn)，而要使學(xué)生真切掌握職業(yè)能力，不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2 美國的產(chǎn)學(xué)研模式

美國作為產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)源地，在學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界建立了多種形式的合作關(guān)系，推動(dòng)了科研成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。其中，影響力廣泛的主要有科技工業(yè)園區(qū)、專利許可與技術(shù)轉(zhuǎn)讓、工業(yè)大學(xué)-大學(xué)合作研究中心等模式。高校在美國的產(chǎn)學(xué)研合作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。一方面，高校與企業(yè)積極合作；另一方面，高校與政府密切合作，依托政府的引導(dǎo)和支持來參與科研開發(fā)并服務(wù)社會(huì)。

1.3 英國的“工學(xué)交替”模式

在這種模式下，英國制定了國家職業(yè)資格體系，建立了三種類型的證書：NVQ（國家職業(yè)資格證書）、GNVQ（普通國家職業(yè)資格）和普通教育，通過對(duì)等和交換機(jī)制為學(xué)生的發(fā)展提供了三種替代渠道，將職業(yè)資格水平與職位和證書水平（大學(xué)學(xué)位）聯(lián)系起來。

1.4 新加坡的“教學(xué)工廠”模式

該模式是在德國“雙元制”的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式，將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，使教學(xué)有效整合形成集學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)為一體的綜合性教學(xué)模式。這種模式縮短了現(xiàn)代企業(yè)與職業(yè)學(xué)校人才需求之間的距離，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.5 澳大利亞的新學(xué)徒制與“培訓(xùn)包”

澳大利亞的“培訓(xùn)包”是由國家工業(yè)技能委員會(huì)、行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)共同制定的。新學(xué)徒制的行業(yè)職業(yè)覆蓋面很廣，加入學(xué)徒制學(xué)員年齡不限，凡完成義務(wù)教育的人員均可參加學(xué)徒培訓(xùn)，包括畢業(yè)生、在校生、成年求職者和在職人員等。

2 我國校企合作、產(chǎn)教融合模式

我國職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、校內(nèi)“產(chǎn)教融合”、現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X 證書制度等多種職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式[3]。

2.1 “訂單培養(yǎng)”模式

該模式將人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求結(jié)合起來，將技能培訓(xùn)與崗位要求結(jié)合起來，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”培養(yǎng)過程中體驗(yàn)學(xué)生-工人的身份轉(zhuǎn)變。該培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在學(xué)校教育模式實(shí)踐性不足、專業(yè)知識(shí)針對(duì)性弱等缺點(diǎn)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，這種模式更有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的實(shí)用型應(yīng)用型人才。同時(shí)作為企業(yè)和公司，亦可以直接向?qū)W校提供員工入職條件和基本要求，學(xué)校跟進(jìn)采納，在教學(xué)過程加入相關(guān)內(nèi)容，從而適應(yīng)企業(yè)需求，需求強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，使“訂單”學(xué)生更早接觸新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料。該培養(yǎng)模式不僅節(jié)省人力、物力費(fèi)用，也有利于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。

2.2 “工學(xué)交替”培養(yǎng)模式

該模式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論、掌握實(shí)踐技能、形成綜合技能。從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握過程是一個(gè)不斷提高的過程，是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，再從理性認(rèn)知到感性認(rèn)知的過程。“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式為學(xué)校提供了寶貴的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，彌補(bǔ)了校內(nèi)教學(xué)資源的不足，將學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)與工作實(shí)踐相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 校內(nèi)“產(chǎn)教融合”模式

為確保學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，為他們提供定期的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分利用科研設(shè)備、校辦企業(yè)、生產(chǎn)基地、實(shí)習(xí)工廠等自身資源，組織相關(guān)專業(yè)教師參與和安排學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)，在校園內(nèi)開展“產(chǎn)教融合”。校園“產(chǎn)教融合”模式是一種集教學(xué)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)于一體的實(shí)踐性高的教學(xué)模式，它不僅促進(jìn)了高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校產(chǎn)業(yè)化。因此，這種模式是高職院校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[4]。

2.4 “現(xiàn)代學(xué)徒制”模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種通過校企深度合作、師徒聯(lián)合教學(xué)，注重學(xué)生技能發(fā)展的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與常規(guī)職業(yè)班和傳統(tǒng)訂單班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重技能的傳承。由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，校企共同建立教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核計(jì)劃等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)流程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的一體化，職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。目前，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)模式已經(jīng)比較成熟，并廣泛實(shí)施[5]。

2.5 “1+X證書制度”模式

“1+X 證書制度”是指學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級(jí)證書組成的體系。學(xué)校教育全面貫徹黨的教育方針和育人育德的根本任務(wù)，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主渠道。學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)之一就是學(xué)歷證書，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的作用。職業(yè)技能水平證書是畢業(yè)生和社會(huì)成員職業(yè)技能水平的一種能力和實(shí)力證明，它能反映專業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需的綜合能力?！?+X 證書制度”是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的一種，教育部于6月17日公布了1991年首批6個(gè)專業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目[7]。

3 河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)施路徑

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院在18年的高職辦學(xué)歷史中，形成了“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”“訂單定向，分段教學(xué)”“崗位業(yè)務(wù)、無縫銜接”“社會(huì)責(zé)任、共擔(dān)共建”“深度融合，互相提升”等多種校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，并取得一定成績。

3.1 “校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”方式

2015年，學(xué)校通過“引廠入?！狈绞揭豚嵵荽呵鐦凤嬈酚邢薰荆瑢⑸a(chǎn)線開到學(xué)校，企業(yè)生產(chǎn)的各種口味蘇打飲料配方、生產(chǎn)組織、質(zhì)量監(jiān)控全部由學(xué)生全面參與，并且在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中把蘇打飲料生產(chǎn)項(xiàng)目嵌入《化工綜合實(shí)訓(xùn)》課程，作為實(shí)訓(xùn)課程中的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在課堂上既能學(xué)習(xí)工藝流程，也能真正在實(shí)訓(xùn)裝置上進(jìn)行生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的雙鏈培養(yǎng)，探索了“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”合作方式。所建生產(chǎn)車間完全符合GMP 車間要求，具備校企合作基礎(chǔ)。為了便于教學(xué)，車間采用全玻璃透明設(shè)計(jì)，使學(xué)生能直觀學(xué)習(xí)車間工藝及設(shè)備、通風(fēng)設(shè)施等，生產(chǎn)車間按食品藥品安全要求布置了企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能真正學(xué)會(huì)生產(chǎn)組織、車間管理、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品檢驗(yàn)，并真正學(xué)習(xí)了企業(yè)文化，提前接觸真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)及運(yùn)營情況。依托該合作方式，獲河南省高校實(shí)踐育人工作優(yōu)秀案例1項(xiàng)。

3.2 “訂單定向，分段教學(xué)”方式

作為河南省工業(yè)和信息化廳認(rèn)定的河南省緊缺人才培養(yǎng)基地，學(xué)校先后為河南能源化工集團(tuán)、河南心連心化肥有限公司、河南晉煤天慶煤化工有限責(zé)任公司等省內(nèi)骨干化工企業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)，所有訂單培養(yǎng)均與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)情況設(shè)置符合企業(yè)需求的專業(yè)課程，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)工作。同時(shí)在培養(yǎng)過程中根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)度，不定期安排學(xué)生到企業(yè)跟崗培訓(xùn)，探索了“訂單定向、分段教學(xué)”合作模式，使培養(yǎng)的學(xué)生真正符合企業(yè)需求，縮短了學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間。

3.3 “崗位業(yè)務(wù)、無縫銜接”方式

2019年，學(xué)校引入河南騰宇第三方檢測(cè)有限公司全部檢測(cè)業(yè)務(wù)，校企共建具有檢測(cè)資質(zhì)的第三方檢測(cè)平臺(tái)，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊歷練，通過真實(shí)的崗位、真實(shí)的業(yè)務(wù)鍛煉真實(shí)的技能，同時(shí)又將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中進(jìn)行熏陶，也是思政課程改革的嘗試，從而探索了“崗位業(yè)務(wù)、無縫銜接”培養(yǎng)方式。

3.4 “社會(huì)責(zé)任、共擔(dān)共建”方式

為展現(xiàn)化工美麗形象，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)社會(huì)和諧，企業(yè)開展化工科普工作，加強(qiáng)對(duì)公眾化工科普傳播，讓人們認(rèn)識(shí)到化學(xué)工業(yè)的重要性。校企共同努力，讓綠色、安全、可持續(xù)的化工形象深入人心，通過持續(xù)不斷改善化工輿論生態(tài)，在全社會(huì)形成學(xué)化工、懂化工、用化工的共識(shí)，培育理解化工、尊重化工、熱愛化工、從事化工、奉獻(xiàn)化工的環(huán)境，營造愛生活、愛化工的良好社會(huì)氛圍，構(gòu)筑化工產(chǎn)業(yè)與社會(huì)的和諧關(guān)系，讓化學(xué)工業(yè)為人類美好生活作出更大貢獻(xiàn)。

3.5 “深度融合，互相提升”方式

2009年，學(xué)校與河南萊帕克化工設(shè)備有限公司開始合作，從開始學(xué)校教師參與萊帕克化工設(shè)備制造有限公司產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)，到校企深度合作，學(xué)校在企業(yè)設(shè)置“駐企工作站”，企業(yè)在學(xué)校設(shè)置了“研發(fā)中心”，雙方“深度融合，互相提升”。一方面使企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)速度加快，另一方面教師通過參與產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)，提升了教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研水平。雙方共同申報(bào)實(shí)用新型專利8項(xiàng)，外觀設(shè)計(jì)專利2項(xiàng)，完成河南省科技廳成果鑒定及成果評(píng)價(jià)11項(xiàng)，獲河南省教育廳教學(xué)成果二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲河南省省級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作試點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，獲河南省校區(qū)合作獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目2項(xiàng)，獲河南省科技廳重點(diǎn)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，獲河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目2項(xiàng)，極大地提高了教師的科研能力。學(xué)校骨干教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教師作為企業(yè)研發(fā)工程師，河南萊帕克化工設(shè)備制造有限公司獲2017年河南省第一批高新技術(shù)企業(yè)，2018年成為鄭州市工程技術(shù)研究中心。依托與河南萊帕克化工設(shè)備制造有限公司共同開發(fā)的主要產(chǎn)品，該校教師參與了由鄭州大學(xué)屈凌波教授主編的校企合作成果——《化工實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐》教材。

4 存在問題及對(duì)策

雖然該校在產(chǎn)教融合、校企合作方面取得了一定成績，但也存在一定的問題，如何適應(yīng)目前職業(yè)教育發(fā)展需求，需要采取哪些措施將是職教人必須思考的問題。

4.1 好政策不好落實(shí)困境

2019年，國家出臺(tái)了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，河南省人社廳也出臺(tái)了有關(guān)方案，但校企雙方面臨不知如何操作的困境。曾經(jīng)長期合作的企業(yè)安陽寶舜科技有限公司有意與我校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，但校企雙方均不知如何操作，需要有關(guān)部門能結(jié)合河南省實(shí)際情況，指定實(shí)力較強(qiáng)的高職院校具有現(xiàn)代學(xué)徒制資格，由學(xué)校和企業(yè)共同完成現(xiàn)代學(xué)徒制工作。

4.2 校企命運(yùn)共同體構(gòu)建不足

化工類專業(yè)招生困難已有幾年，由于社會(huì)宣傳及學(xué)生的變化，目前國內(nèi)各高職院校化工類專業(yè)招生數(shù)量急劇下滑，但由于化工企業(yè)的特殊性，企業(yè)用人需求逐漸增加，而每年學(xué)校提供的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)需求，雖然學(xué)校一直在嘗試與更多的企業(yè)深度合作，但存在學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象，企業(yè)僅想從學(xué)校直接招聘現(xiàn)成的畢業(yè)生，而不太愿意投入更多的人力、物力用于培養(yǎng)潛在員工。2019年，學(xué)校與鶴壁寶馬科技集團(tuán)有限公司進(jìn)行合作，擬在學(xué)校開設(shè)訂單班，但在招生過程中沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)化工的偏見短期內(nèi)難以消除。如果有更多的企業(yè)與學(xué)校共同構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，共同招生，或者采用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)學(xué)生，校企雙方將會(huì)實(shí)現(xiàn)共贏。