霍 鵬 徐小娜 周益裝 劉 慧 李重寧

西部高等醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)教學(xué)改革初探——以“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程為例

霍 鵬 徐小娜 周益裝 劉 慧 李重寧

（桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，廣西 桂林 541199）

“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的一門主干必修課程，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，結(jié)合西部高等醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，改革課堂教學(xué)方式，構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用和實(shí)踐能力，本教學(xué)改革旨在提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和積極性，取得良好的教學(xué)效果，對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫領(lǐng)域應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。

西部高等醫(yī)學(xué)院校；衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)；教學(xué)改革；水質(zhì)理化檢驗(yàn)

引言

在疫情防控“常態(tài)化”的今天，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代衛(wèi)生檢驗(yàn)人才的需求量與日俱增。桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院整合傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和分析化學(xué)專業(yè)課程，成功申報(bào)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)，于2013年9月招收第一批學(xué)生，2018年停招一年，目前已招收8屆專業(yè)學(xué)生。“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程為該專業(yè)主干必修課，課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

為充分發(fā)揮衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中“眼睛”的作用，學(xué)校要不斷根據(jù)社會(huì)及崗位需求，更新和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在不斷完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面就桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程理論教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)改革措施做如下探討。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

目前所使用的教材是人民衛(wèi)生出版社《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》（第2版），與第1版教材相比，除去給學(xué)生講授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更加注重引入學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)和新動(dòng)態(tài)，在新的時(shí)代背景下，做到了從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和基本技能的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但由于受疫情影響，版本沒有得以及時(shí)更新，第2版教材中的內(nèi)容存在一定的滯后性。比如，飲用天然礦泉水國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)四次改變，最新標(biāo)準(zhǔn)于2018年6月21日發(fā)布，2019年6月21日正式實(shí)施，2018版國(guó)標(biāo)出現(xiàn)了很多新的改變：修改水源要求、加嚴(yán)感官要求、不再把碘化物看作界限指標(biāo)、嚴(yán)格限量指標(biāo)，但目前教材仍然執(zhí)行的是中國(guó)《飲用天然礦泉水》（GB 8537－2008）。而且，教材重點(diǎn)介紹了水質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)及經(jīng)典的測(cè)定分析方法，我國(guó)古人云：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼司鸵蠼處熢谑谡n過(guò)程中，多結(jié)合實(shí)際案例，探討理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以保證較好的教學(xué)效果。此外，有些章節(jié)編排不夠合理，如“三氧”“三氮”“總有機(jī)碳”均屬于有機(jī)污染綜合指標(biāo)，卻被編排在了兩個(gè)不同章節(jié)，這就需要教師花費(fèi)較多時(shí)間和精力從多本教材和文獻(xiàn)資料中提煉整合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行雜糅。

2 教學(xué)模式改革

在新醫(yī)科背景下，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于“健康中國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，逐步明確培養(yǎng)目標(biāo)，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等全方位發(fā)展。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，我們從第一屆學(xué)生開始就不斷深化課堂教學(xué)改革，對(duì)《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》課程進(jìn)行創(chuàng)新與探索，并積極推進(jìn)本專業(yè)其它課程教學(xué)改革有條不紊地進(jìn)行，使桂林醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)中更具實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 開展BOPPPS教學(xué)

BOPPPS教學(xué)模式[1,2]最早在1978年由加拿大哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr提出，它是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位、學(xué)生全方位參與并及時(shí)反饋交流的閉環(huán)教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模式的出現(xiàn)為線上線下混合教學(xué)的開展提供了一種簡(jiǎn)潔清晰的設(shè)計(jì)思路，針對(duì)線上、線下教學(xué)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，按照熱身暖場(chǎng)—導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）6個(gè)階段分配并整合線上線下各級(jí)資源開展教學(xué)活動(dòng)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)以第一章“水污染及常用水質(zhì)檢測(cè)方法”為例開展BOPPPS教學(xué)模式（教學(xué)目標(biāo)如圖1所示，教學(xué)設(shè)計(jì)單如表1所示）。

圖1 “水污染及常用水質(zhì)檢測(cè)方法”教學(xué)目標(biāo)

表1 “水污染及常用水質(zhì)檢測(cè)方法”BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)單

2.2 開展翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂[3,4]教學(xué)實(shí)踐是通過(guò)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)淺層知識(shí)，教師在課中留出較多時(shí)間針對(duì)性地解決學(xué)生所遇難題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以新課改倡導(dǎo)的自主、合作與探究式學(xué)習(xí)為主，將信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在上課之前利用微課視頻、專題網(wǎng)站、授課PPT、音頻等進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，老師在課中升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種有效嘗試，是一種實(shí)現(xiàn)師生和諧的新途徑，更是一種新型的教學(xué)相長(zhǎng)理念，教師和學(xué)生在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下都得到了發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注知識(shí)傳授”向“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維方式、塑造學(xué)生合作共贏的精神，教師特選取理論性不強(qiáng)、文字?jǐn)⑹鲚^多、比較貼近實(shí)際生活的“金屬指標(biāo)”一章開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體實(shí)施過(guò)程如下：教師在QQ/微信群發(fā)布教學(xué)資料，學(xué)生在上課之前根據(jù)課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)去翻閱參考書籍、學(xué)習(xí)授課PPT和教案、觀看微視頻、了解相關(guān)專題等。為檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些過(guò)關(guān)任務(wù)，利用在線答疑、線上討論、直接交流等形式，總結(jié)學(xué)生問(wèn)題所在。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行課堂反饋和交流。課堂交流環(huán)節(jié)按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，把學(xué)生分為四組：第一組學(xué)生講解一般金屬指標(biāo)鐵、錳、銅；第二組學(xué)生講解一般金屬指標(biāo)鋅、鋁；第三組學(xué)生講解有毒金屬指標(biāo)鉛、砷、汞；第四組學(xué)生講解有毒金屬指標(biāo)鎘、鉻、硒。各組學(xué)生選取代表登臺(tái)授課，其它小組學(xué)生認(rèn)真聽講，講解完成后，由教師和其它小組學(xué)生針對(duì)講課小組的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提問(wèn)，記錄小組匯報(bào)情況作為平時(shí)成績(jī)參考。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，拔高思維，加快知識(shí)的內(nèi)化吸收。尋找和共享“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”相關(guān)MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生利用課后碎片時(shí)間，主動(dòng)查閱資料，完成習(xí)題和討論，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容，做好知識(shí)銜接。

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖[5-7]是以一種可視化的方式進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和歸納總結(jié)的教學(xué)方法，它將主題置于最中心，用線條繪制各分支子主題，在繪制的過(guò)程中，運(yùn)用圖文并茂的技巧，將諸多知識(shí)點(diǎn)歸納整理，不僅展示主題和子主題的內(nèi)容，而且呈現(xiàn)子主題間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖整理課堂所學(xué)知識(shí)，在匯總過(guò)程中不斷加深理解，不僅把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局框架，還在添加分支中把握了細(xì)節(jié)。畫龍點(diǎn)睛式的課堂小結(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它可再次激起學(xué)生的思維高潮，教師在“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課堂實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課堂小結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)立鏈接及系統(tǒng)知識(shí)的建立，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背和照方抓藥，幫助學(xué)生有效查漏補(bǔ)缺，提高課堂效率。

比如在第八章“飲用天然礦泉水”中第一節(jié)關(guān)于“界限指標(biāo)和限量指標(biāo)”的概念，有相同和不同之處，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很容易混淆，課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)概念之間的比較，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知范圍，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)事半功倍，課堂變得生動(dòng)有趣、意猶未盡（如圖2）。再比如無(wú)機(jī)非金屬測(cè)定一章，主要圍繞非金屬化合物的定義、種類、來(lái)源、危害、采樣、測(cè)定方法展開學(xué)習(xí)，對(duì)本章內(nèi)容總結(jié)時(shí)就可以采用繪制思維導(dǎo)圖的形式，當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，學(xué)生通過(guò)親自嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，把整章知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，溫故知新?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，著眼于大學(xué)生能力的培養(yǎng)比知識(shí)教授更重要，掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，不僅在課堂小結(jié)上彰顯優(yōu)勢(shì)，而且在實(shí)驗(yàn)步驟制定、實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化等方面也很有幫助，即便學(xué)生日后走上工作崗位，制定工作計(jì)劃，都會(huì)受益終生。

圖2 “飲用天然礦泉水”課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖

2.4 開展案例分析法教學(xué)

案例分析法[8-10]是一種按照教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本素材開展實(shí)際教學(xué)的方法，這種教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能提升學(xué)生的實(shí)際操作技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，而一個(gè)個(gè)精彩的案例往往能使學(xué)生置身其中，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事也能令學(xué)生感同身受，師生之間、生生之間在激烈討論中即可完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生身臨其境，不斷轉(zhuǎn)換角色，表達(dá)自己的真情實(shí)感，既活躍了課堂氣氛，又能塑造學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做一名敢擔(dān)當(dāng)、有作為的新時(shí)代衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫工作者，立志為衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

為了更好地將書本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生邏輯思維和科研思維能力，教師精心選擇并充分準(zhǔn)備素材，選取那些真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維潛能、有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性、真實(shí)性、代表性的案例，在銜接教學(xué)內(nèi)容的前提下，力求案例生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生深入研究。經(jīng)過(guò)幾輪教研室集體備課，認(rèn)真編寫案例庫(kù)，大膽嘗試將案例分析教學(xué)法應(yīng)用于“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”的課堂教學(xué)改革中（如圖3），在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例剖析，學(xué)生是課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言。這種通過(guò)“攻堅(jiān)克難”解決問(wèn)題獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生接受和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中效果顯著。

圖3 “水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程部分教學(xué)案例

2.5 融入課程思政教學(xué)理念

學(xué)校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)2021版修訂的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分占比約為60%，由此可見，專業(yè)課程在高校教學(xué)課程體系中占比很大。自2013年招生第一屆衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科生以來(lái)，學(xué)校經(jīng)常參加國(guó)內(nèi)知名高校推出的聚焦“課程思政”系列講座，積極響應(yīng)國(guó)家“三全育人”總目標(biāo)[11,12]，根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究本專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉本專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展本專業(yè)各門課程的廣度、深度和溫度，全面推進(jìn)“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在授課過(guò)程中不斷積累思政素材，優(yōu)化課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)，建立優(yōu)秀的課程思政素材庫(kù)，探索課程思政與專業(yè)內(nèi)容無(wú)縫銜接的路徑，堅(jiān)持將家國(guó)情懷、品格塑造、專業(yè)倫理、科學(xué)精神等一切有利于學(xué)生進(jìn)步、成長(zhǎng)的，能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的德育元素融入到教育教學(xué)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)。例如，在講解“農(nóng)藥”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，呼吁學(xué)生用心愛護(hù)環(huán)境。此外，農(nóng)藥的合理使用可有效預(yù)防、消滅、控制病蟲害，調(diào)控作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，但由于農(nóng)藥的難以降解又會(huì)造成環(huán)境污染和農(nóng)藥殘留，污染水資源，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思想去看待農(nóng)藥的使用，凡事有利也有弊，任何事物都有其對(duì)立和統(tǒng)一的一面，生活中亦是如此，通過(guò)生活實(shí)例教育學(xué)生以兩害相權(quán)取其輕，兩利相權(quán)取其重的做法，學(xué)會(huì)趨利避害、權(quán)衡輕重、權(quán)衡利害，做出正確決定。

通過(guò)將“課程思政”滲透式地自然融入到“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程的常規(guī)教學(xué)中，使學(xué)生不僅要掌握“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程的基本理論知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)常見的水質(zhì)污染案例進(jìn)行深入剖析，對(duì)水體污染的來(lái)源、污染指標(biāo)的監(jiān)測(cè)、水質(zhì)污染防治提出自己的見解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且通過(guò)相關(guān)知識(shí)的人物故事、案例、學(xué)科前沿的引入使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有所升華，教育學(xué)生不僅要具備人文和科學(xué)精神，在疫情防控的特殊時(shí)期，更應(yīng)具備責(zé)任精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)精神、協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，大大增強(qiáng)作為一名衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫工作者的責(zé)任感和使命意識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步“立德樹人”，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德和技術(shù)的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能以及思想政治教育雙目標(biāo)，具體實(shí)施方案如圖4所示。

圖4 “水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程思政實(shí)施方案流程圖

3 考核評(píng)價(jià)體系

考核方案采用過(guò)程性考核（占比50%）+終結(jié)性考核（占比50%）相結(jié)合的方式（見圖5）。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱要求，既要考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)及基本操作技能的掌握情況，又要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，適當(dāng)增加學(xué)科新發(fā)展方面的內(nèi)容，卷面上增加一定難度和高度的思維拓展題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。采用此形成性課程考核方式，既注重綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，有助于構(gòu)建課程形成性考核評(píng)價(jià)體系。

圖5 “水質(zhì)理化檢驗(yàn)”課程考核方案

4 結(jié)束語(yǔ)

在深入研究西部高等醫(yī)學(xué)院?！八|(zhì)理化檢驗(yàn)”課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本教研室在課程教學(xué)內(nèi)容深化、多樣化教學(xué)模式探討、過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系形成等方面取得初步成效，可進(jìn)一步推廣到衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的“分析化學(xué)”“實(shí)驗(yàn)室管理”“衛(wèi)生檢疫學(xué)”等其它專業(yè)課課程教學(xué)改革中去。

[1] 唐海玲，謝譚芳，奉建芳，等. 基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考——以《中藥藥劑學(xué)》課程教學(xué)為例[J]. 大眾科技，2020，22(252): 112-115.

[2] 王宇超，王志兵，石金靜，等. 基于雨課堂和BOPPPS改進(jìn)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)——以大學(xué)化學(xué)課程為例[J]. 大學(xué)化學(xué)，2021，36(X): 1-8.

[3] 叢壯，何晶，王明弘. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7(23): 88-91.

[4] 汪云路，王慧，邱洪君. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式推行高階性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐——以《信息隱藏技術(shù)》為例[J]. 大眾科技，2021，23(265): 99-102.

[5] 辛英，李彩麗，李永泉，等. “雨課堂+思維導(dǎo)圖”模式在教學(xué)中的應(yīng)用——以西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)《生物化學(xué)》課程為例[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2021，42(124): 80-84.

[6] 韓海霞. 基于思維導(dǎo)圖的醫(yī)療糾紛預(yù)防與處理學(xué)教學(xué)改革[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7(31): 43-45.

[7] 李菀. 思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥類院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J]. 山東化工，2020，49(4): 190-191，193.

[8] 左賽杰，李菁，馬東來(lái)，等. 案例分析法在中藥化學(xué)教學(xué)中的探索[J]. 廣州化工，2021，49(3): 122-123.

[9] 鄭成強(qiáng)，謝衛(wèi)，袁超群. 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法在社區(qū)康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7(7): 128-130.

[10] 程春麗. 案例教學(xué)法在刑法學(xué)中的運(yùn)用之探析[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7(7): 167-169.

[11] 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-9(9).

[12] 習(xí)近平. 談治國(guó)理政(第2卷)[M]. 北京: 外文出版社，2017.

Preliminary Study on the Teaching Reform of Health Inspection and Quarantine Major in Western Medical Colleges and Universities——Taking Physical and Chemical Examination of Water Quality Course as an Example

Physical and Chemical Examination of Water Quality is a main compulsory course of the health inspection and quarantine major. In order to conform to the development of the times and combined with the teaching practice of students of this major in western medical colleges and universities, we should reform the classroom teaching methods, build a "student-centered" teaching mode, and focus on cultivating students' theoretical application and practical ability. This teaching reform aims to improve students' participation and enthusiasm in classroom teaching, obtain good teaching effect, which has a certain role in promoting the training of applied talents in the field of health inspection and quarantine.

western medical colleges and universities; health inspection and quarantine major; teaching reform; physical and chemical examination of water quality

G642

A

1008-1151(2022)11-0153-04

2022-07-19

桂林醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JG202118）；桂林醫(yī)學(xué)院2020 年度實(shí)驗(yàn)室管理課程思政項(xiàng)目（JG202023）。

霍鵬（1984－），女，河南開封人，桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院講師，碩士，從事衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫教學(xué)與科研工作。