郭安琪 江蘇省南通市如皋市下原鎮(zhèn)花園小學

所謂高效課堂是指在限定的教學時間內借助科學高效的教學方法來激發(fā)學生的學習積極性，喚醒他們主動參與課堂教學的意識，使他們可以利用最短的課堂教學時間去收獲最佳的學習效果。構建小學英語高效課堂可以實現(xiàn)真正意義上的低耗時、高產出的教學效果，還能夠使英語課堂教學效率得到極大提高；構建小學英語高效課堂不僅是新課標的要求，也是新課改的發(fā)展趨勢。

一、新課標理念下小學英語高效課堂構建的必要性

小學英語高效課堂建設是英語新課標對小學英語教育提出的新要求，是新課改背景下小學英語教育教學改革的重要方向。所謂高效課堂是指在限定的教學時間內，借助科學高效的教學方法來激發(fā)學生學習的積極性，喚醒他們主動參與課堂教學的意識，使他們可以利用最短的課堂教學時間去收獲最佳的學習效果。構建小學英語高效課堂可以實現(xiàn)真正意義上的低耗時、高產出的教學效果，還能夠極大地提高英語課堂教學效率；構建小學英語高效課堂不僅是新課標的要求，而且也是新課改的發(fā)展趨勢。因此，構建新課標理念下的小學英語高效課堂是十分必要的。另外，小學階段的學生正處于學習語言的關鍵時期，他們的好奇心和探索欲望都非常強烈，也善于模仿和表現(xiàn)自己，在接受新事物、學習新知識方面也較強，這些特點都為他們學好小學英語奠定了堅實的基礎。這些因素決定了以往應試教育模式下的英語課堂教學無法有效滿足學生多樣化的學習需求，導致他們對小學英語教學逐漸失去了學習興趣，課堂教學效率大打折扣。因此，在新課標理念下，為了更好滿足學生英語學習過程中的多樣化需求，也為了讓他們在人生最佳的語言學習階段更好地學習英語，構建小學英語高效課堂就顯得十分必要。

二、新課標理念下小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

雖然新課標對小學英語課堂教學的教學目標、教學過程、教學方法等都進行了明確的規(guī)定，小學英語教學改革也取得了一定的成績，但小學英語課堂教學仍存在不少問題。

（一）教育理念落后

受應試教育的長期影響，仍有不少英語教師的教學理念沒有得到及時轉變，為了趕進度、提成績，他們經常在課堂教學中采用“填鴨式”的教學方法。他們總是擔心某些知識點沒有給學生講透徹，進而影響學生的考試成績，因此，在教學過程中恨不得將所有知識點全覆蓋，或者是對某個重要的知識點進行多輪次的重復講解。這種應試教育模式下的教學忽視了學生的身心發(fā)展特點，完全將學生視為一個知識接受容器，然而現(xiàn)實中就有一些教師在這種教育理念下開展小學英語教學，導致課堂教學效果不如人意。這種由教師完全主導的課堂教學模式難以充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生的參與性不高，不利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

（二）教學方法不當

在構建小學英語高效課堂的過程中，“授人以漁”才是解決問題的最佳方法。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！边@里所說的鑰匙就是科學高效的學習方法。然而，遺憾的是，在目前的小學英語課堂教學中，仍有一些教師沿用以往的教學模式，他們更注重學生在課堂上學到了多少知識，而不注重引導學生正確的學習方法，造成學生學習英語的方法不夠科學合理，對英語詞匯、詞組、短語、句子的掌握只是死記硬背。在這樣的學習模式下，學生很難將所學知識應用到現(xiàn)實生活中。在這種教學方法的影響下，小學英語構建高效課堂更是難以實現(xiàn)。

（三）學生發(fā)展不均衡

在構建小學英語高效課堂時，需要師生之間的相互配合以及全體學生的積極參與。在當前小學英語課堂教學中，那些英語成績較好、性格較為開朗的學生在課堂上的互動和參與都更為積極，而那些英語成績較差、性格較為內向的學生在課堂上互動參與的機會相對較少。長此以往會導致班里的學生得不到均衡的發(fā)展，可能出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的惡性循環(huán)。這一問題的產生雖然與學生的自身情況有很大關系，但與教師也有很大關系。很多教師為了完成教學進度，讓課堂教學“效率”更高，在教學時通常都會將注意力集中在學優(yōu)生的身上，在課堂互動過程中也更加傾向于和優(yōu)秀學生去互動交流。而那些成績較差的學生基本上不會被重視，久而久之導致學生兩極分化嚴重。

三、新課標理念下小學英語高效課堂構建的策略

（一）創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境

教學情境的設置對于小學英語學習具有重要的意義。在英語教學過程中，教師通過設置恰當?shù)慕虒W情境，不僅能夠鍛煉學生的英語應用能力，還能夠使英語教學過程更加高效。在英語課堂教學中，教師可以模擬現(xiàn)實生活中的英語對話場景，讓學生通過自己的觀察、分析去學習英語知識。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還能使學生牢固掌握所學內容。例如，教師在課堂上講解有關My Holiday的話題時，可以借助信息技術為學生營造一個旅游教學情境。然后引導學生積極參與到教學情境中，讓他們在這一過程中體會take pictures、have a picnic 等英語詞組的含義。在情境教學結束之后，教師還可以讓學生用在課堂上所學到的有關My Holiday 的單詞、詞組和句子去講述自己的旅行。情境化的教學方式能夠讓學生有一種更加真切的感受和體驗，這樣可以最大限度地調動他們的學習積極性。情境化的教學模式改變了傳統(tǒng)教學中那種單調乏味的“講授法”，在實效性上具有明顯的優(yōu)勢，可以充分提高小學英語課堂教學效率，同時，這也符合新課標理念對小學英語課堂教學的新要求。因此，在構建高效課堂的過程中應該設置恰當?shù)慕虒W情境。

（二）建立和諧師生關系，強化學生主體地位

新課標理念下的課堂教學，學生是教學過程中的主體。想要構建小學英語高效課堂，教師應該采取多種方法去調動學生的學習積極性，讓學生更多地參與到教學過程中，這樣才能夠實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。在這一過程中，首先應該構建和諧的師生關系。在教學中，教師應平等對待每一名學生，絕不可將自己的個人想法強加給學生，要和學生多交流互動，在相互協(xié)作的基礎上去共同解決問題。教師還可以將學生當作自己的朋友去對待，在課堂教學中多和學生一起參與教學活動，通過一起參與教學活動，讓師生之間更加深入地了解彼此，這樣不僅可以使彼此關系更加和諧融洽，還能有效提高課堂教學效率。其次，在建立和諧關系的基礎上，教師還要改變傳統(tǒng)英語課堂教學中教師“一家獨大”的局面，強化學生在課堂教學中的主體地位，引導學生在課堂教學中更加積極地參與到教學過程中，讓他們成為小學英語課堂教學的主角。這樣不僅能夠強化學生在課堂教學中的主體地位，還能夠大幅度地提高課堂教學效率，推動新課標理念下小學英語高效課堂的構建。例如，在講解有關How much的內容時，教師可以設計一個師生共同參與的買菜教學活動，教師扮演賣菜者，學生扮演買菜者，然后讓學生運用How much、How many等短語去進行買菜、賣菜的英語對話活動。通過這一過程，既可以構建和諧師生關系，突出學生主體地位，又可以讓學生親自參與，能夠極大地促進小學英語高效課堂的構建。

（三）運用多樣化的教學手段

由于小學生的年齡較小，心智發(fā)展還很不成熟，且好奇心較強，對學習那些自己感興趣的事物會非常專注，而對那些自己不感興趣的事物，則往往缺乏學習興趣。在目前的小學英語教學中，不少學生對學習英語都缺乏足夠的興趣。面對這種情況，教師在構建小學英語高效課堂時，要改變傳統(tǒng)應試教育模式中那種單調乏味的教學方法，而應該采用多樣化的教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能夠提高英語課堂教學效率。在具體實施過程中，教師可以采用轉變角色的教學方法，讓學生在課堂上扮演“老師”，鼓勵他們去盡情地表現(xiàn)自我。同時，教師也可以扮演“學生”的角色，教師在扮演這一角色時可以更好地體驗學生在課堂教學中的真實狀態(tài)，以學生的視角去觀察、分析課堂教學，這對于提高小學英語課堂教學效率具有重要的意義。此外，在構建小學英語高效課堂的過程中，教師還可以利用人物扮演對話、英語歌唱比賽、英語故事表演等多種教學方法提高課堂教學效率。

（四）優(yōu)化英語作業(yè)設計

傳統(tǒng)應試教育模式下的小學英語作業(yè)設計中，作業(yè)的形式基本上都是以重復性質的讀、寫、背為主，這種作業(yè)形式缺乏新意，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，甚至會對學生學習英語產生負面影響。在構建小學英語高效課堂過程中，教師要改變以往的作業(yè)設計形式，結合學生的身心發(fā)展特點去設計作業(yè)，這樣可以使學生逐漸對作業(yè)產生興趣，從而通過趣味性、開放性的作業(yè)逐漸喜歡上英語課，進而實現(xiàn)新課標理念下小學英語高效課堂的構建。例如，在講解有關my family的英語話題時，教師可以結合教學內容給學生設計趣味性的英語作業(yè)，要求學生通過繪制英語海報的形式將自己的家庭成員畫出來，并運用所學英語知識去介紹自己的家人，在介紹家人時可以從名字、年齡、性格等方面去著手。在學生完成繪制英語海報之后，教師可以讓他們上講臺給其他學生展示和講解，在講解完之后將其張貼到班里的黑板報學習角進行展示。通過讓學生繪制英語海報并進行作品展示，不僅可以鞏固學生的課堂所學，還能夠使學生有更多的成就感，激勵他們在以后的英語學習中更加專注。因此，設計開放、創(chuàng)新、有趣的作業(yè)形式，可以極大地提高小學英語課堂教學效率，促進小學英語高效課堂的構建。

（五）采用多樣化的評價方式

教學評價是課堂教學中不可或缺的一部分，也是改進課堂教學、提高課堂教學效率的重要方式。在眾多評價方式中，過程性評價在推動小學英語高效課堂構建過程中發(fā)揮著重要作用。過程性評價可以對學生在課堂教學中的表現(xiàn)進行客觀公正的評價，糾正他們學習中的問題和不足，培養(yǎng)他們在英語學習過程中的好習慣并增強自信心，進而促進核心素養(yǎng)的提升。

教師在評價學生的過程中，還應該注意以鼓勵性評價為主。小學階段是學生自信心形成的關鍵時期，而自信心在小學生英語學習過程中占據(jù)著重要地位。因此，教師應該在小學階段就做好學生自信心的培養(yǎng)工作，當學生在課堂上表現(xiàn)出色時要及時給予表揚，鼓勵他們在以后的學習過程中繼續(xù)保持。對于那些在課堂教學中犯錯誤的同學，也不能過于嚴厲批評，而應該采取更加委婉的方式進行評價，這樣可以避免因為批評不當而打擊學生的自信心。總之，教師應該以鼓勵性評價為主，批評性評價為輔，這樣才能夠讓學生在建立自信的同時去更好地學習英語。

在構建小學英語高效課堂時，教學評價應將以往以教師為主的評價方式轉變?yōu)橐詫W生互評為主的方式。因為同學之間每天朝夕相處，他們對彼此之間的了解更加深刻、全面，讓他們進行互評相較于教師對學生的評價會更加客觀真實。因此，在構建新課標理念下的小學英語高效課堂過程中，教學評價還應該注重學生之間的相互評價，這樣學生才能夠更清楚地認識到自己在學習中存在的問題，有利于他們更有針對性地改正完善，這對于以后提高學生的學習效率，構建高效課堂大有益處。

依前所述，在踐行新課標時，教師應該對現(xiàn)階段小學英語課堂教學中存在的問題和不足進行充分總結、反思。同時，在課堂教學中要根據(jù)新課標理念積極地優(yōu)化完善教學方法，調整改進英語教學模式。在新課標理念下的小學英語課堂教學中，教師應該采用多樣化的教學方法去調動學生學習英語的積極性，不斷改進以往課堂教學中存在的問題和不足，提高課堂教學效率，讓新課標理念在小學英語教學中得到真正落實。