李小燕

（福建教育學院文科研修部，福建 福州 350025）

中學階段的教學學習成果評價標準是中考。這也是國家課程標準的統(tǒng)一考核，是對初中學生三年在校期間各科學習知識掌握程度、思考過程、道德準則的全方位考量。所以，中考成績體現(xiàn)的是學生三年學習成果，并不是教材上僅有的知識?；谡n程標準，教學實際指的是教師應該根據(jù)中考考核內容和標準來設計課程導向，授課內容、傳授方式、重點難點、作業(yè)設計、考核學生成績、調整教學等全部實施方案都要隨之跟進。基于課程標準的教學不應該被理解為固有的教學方式，而是引導中學教師調整教學理念的指路明燈，教師的職責不僅僅是講解教材，而應該站在總指揮的位置全方位考慮“教”“學”“評”的一致性，把握住課堂的正確航向。

一、現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀

（一）教學過于形式化

教師在初中課堂給學生傳授知識時受傳統(tǒng)教學方式的影響，采取的教學手段過于單一，在備課的時候大多是根據(jù)教材為主導來設計課程內容，想的永遠是我要講什么，如何去教才能講明白，所以造成課堂上只顧得自我解說，教師自我認為我該講的都講了，講過之后學生就應該學會。這種方式教學造成的后果是實際課堂上只有一部分學生的思維是跟著教師的教學設計在轉動，使得教學“形式化”嚴重，教師確實講過，學生確實聽過，但實際效果卻不是很大，造成“教”與“學”兩點差距越拉越大。

（二）教學缺乏設計感

對于一部分資歷深厚的教師，他們認為自己這么多年已經(jīng)有非常完善的教學方式，所以在備課的時候很少會考慮如何設計課程教學；而那些剛進入教學行業(yè)資歷尚淺的一部分教師沒有足夠的勇氣改變這么多年來已經(jīng)固有的教學大方向，很多時候還會向資歷深厚的教師請教，這樣就造成了教學方式傳統(tǒng)化，缺乏設計感。教師備課是在講課之前的必要工作，大部分初中教師備課都會根據(jù)教材發(fā)揮，首先要閱讀教材和借鑒教師備課書籍整理出知識點，課程設計必須涵蓋教材要求的知識點。設計思維局限于“我”這堂課要教學生哪些內容，如何教才能讓學生更方便快捷理解。在課程結束后布置作業(yè)的時候也需要圍繞本節(jié)課所講的重點，而忽視了學生需要學的內容，整堂課下來主動者一直是教師。這種學習效果是比較差的，要想提升學生學習效果，不僅需要教師精心的講解，還要考慮學生需要學會什么，根據(jù)學生的需求來設計課程。

二、解析教學評一致性

“教學評”［1］一致性中“教”“學”“評”分別指教師的教，學生的學，還有對學習結果的評價。起主導作用的是“教”，教這一步驟進行之后才有學，學是教的產(chǎn)物，最終通過“評”來檢測學生學習的成果，從而體現(xiàn)學生通過教之后取得的效果，學生通過教師“教”，然后自己理解、主動思考、掌握知識，最終通過考核評價來展示學習完成的情況。三點齊頭并進的原因在于目標一致、缺一不可。

三、教學評一致性的目標設計

首先，教學目標是“教學評”一致性的根源所在，關系如圖1 所示。根據(jù)教材和近幾年的地理中考試題考察的知識點來鎖定教學目標，原則為“教”“學”“評”一致性，這是課程設計最關鍵的一點。遵循教材是必不可少的要求，其次，還要根據(jù)近幾年地理中考考題對課程進行精準化設計，經(jīng)過多方面參考確定教學內容，最后，還要以學生更易接受的方式來進行教學，例如運用多媒體設備來進行課程講解要比單純口語描述更直觀，在講解地球的自轉和公轉的時候用動畫視頻展示更有利于學生理解地球的運動。

圖1

在制定好教學目標后，解決了“教”與“學”一致性，接下來要制定“評”的要求，“評”有很多種方式，例如可以在課堂上口頭提問學生問題，課后作業(yè)根據(jù)學生應該掌握的知識來設定問題，模擬考試中可以將知識點分別滲入不同題目中，根據(jù)學生的分值評價學習的程度，可以起到以“評”促“學”的作用。

根據(jù)評價要求調整課堂教學內容，教學目標要融入到課堂教學內容當中，通過學生在評價中體現(xiàn)出的不足之處對教學進行改進，促進教師“教”的水平提升。

四、教學評一致性在教學過程中的實施

筆者以2022 年福建省中考地理試題為例詳細分析本次試題特點，然后根據(jù)評價標準制定教學活動，串聯(lián)起“教”“學”“評”一致性。首先要落實教學目標在教學內容和實施評價中的位置；其次要保證評價方式和目標的一致性；最后要確保教學內容的實施對學生提升有益。以下是具體實施步驟：

（一）教學目標的制定

整體來觀察，2022 年中考地理考試試卷最大的特點就是看圖題較多，較于往年強行記憶的題目少了，由此可見，現(xiàn)在更注重讓學生自我學習理解知識，而不是將知識點堆積起來強加背誦。2022 年試卷中涉及的有：景觀圖、地形圖、氣候直方圖、板塊示意圖、區(qū)域地形圖、政區(qū)圖等。目的是通過讓學生看圖回答問題，一方面能考查學生對知識的掌握程度，另一方面還能培養(yǎng)學生讀圖能力，保證“教學評”一致性。［2］

（二）制定課程綱要

課程綱要是指在初中地理學科教學中如何設計安排課程，確保教學最后的結果能達到預期的效果。在課程安排方面要明確課程目標，制定課程實施計劃和課程評價。制定課程綱要對教師來說可以是課程計劃的中心思想，對學生來說是地理課程認知的新開始。

（三）課程設計實踐

在目標和綱要都確定好之后就要對評價體系進行分析然后設計課程內容，筆者以2022 年中考地理試題分析在以下進行了分點說明：

1.各學科綜合化

跨學科教學現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛推廣，在2022 年中考地理試題中表現(xiàn)明顯，例如選擇題第10-13 題以偏于語文學科的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”為介入點展開地理題目設問，以及第27 題說明“滄海桑田”是指海陸變遷，對語文成語進行了深入解釋，第31 題“青山不墨千秋畫，綠水無弦萬古琴”，雖然考試的內容是地理學科問題，但潛移默化中也滲透了語文元素。除了以語文學科導入外還有生物知識，在30 題簡要說明廣西壯族自治區(qū)蔗糖產(chǎn)業(yè)的生態(tài)鏈、能源利用等問題，這也是明顯的跨學科考題設計。［3］并且在全部題目范圍來看，圖表居多，利用了數(shù)學學科中的柱形圖、扇形圖等表的方式來說明問題，比文字更為直觀。

2.讀圖解題方式

縱觀整張試卷，包括題目設計和選擇題選項中一共有27 張圖片，體現(xiàn)出：景觀圖、地形圖、氣候直方圖、板塊示意圖、區(qū)域地形圖、政區(qū)圖、水系圖、平面規(guī)劃圖、條形統(tǒng)計圖等一系列圖片。經(jīng)過筆者逐一分析得知，很多題目看圖后答案就能一目了然，出此類題的目的就是單純考查學生看圖的能力。然而，有的題目著重考查學生對于地理圖片中涉及的相關知識點的觀察和相關細節(jié)的解析能力，并不是單純地考查死記硬背的能力，這也打破多年來學生背題考試的模式。在課堂教學中，只有重視學生讀圖看圖析圖的能力，學會才能明白考題的內容涵義。

3.融入情境教學

以26 題為例來說，直接用福建省某中學場所設計圖來創(chuàng)設問題，題目貼近學生日常生活，其目的就是讓學生意識到課堂所學習的地理知識是可以實際運用到生活當中的，而不是單純地為了考試而學習書本知識，尤其是地理課程講的更多的是地域性的知識，對比其他學科來說應用范圍更廣，不容易聯(lián)想到。比如語文知識在電視劇或者是電影中運用的就比較多，學生能意識到學其所用。地理中講熱帶雨林氣候，學生只能是根據(jù)教師講的內容來記憶，對實際情況了解甚少，所以要將課程內容盡量結合到學生生活當中去，盡量增加學生對知識應用的范圍?，F(xiàn)在生活條件提高，初中學生很少貼近大自然勞動，有的學生甚至是沒有過田園勞動的經(jīng)歷。第26 題以福建省校園的小區(qū)域平面規(guī)劃列為主題，以周邊的農業(yè)設施為延伸，將地理融入生活，讓生活回歸地理。

4.展現(xiàn)我國綜合實力

試卷5-7 題創(chuàng)設問題的第一句則為：海南省甲海灣是我國主要的優(yōu)質蝦苗基地。19-20 題的情景切入點指出：近20 年來，中國成為非洲重要的經(jīng)濟合作伙伴。23-25 題首先介紹：神舟十四號載人飛船于北京時間2022 年6 月5 日在甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。這些相關信息都彰顯了我國國力的強大。

（四）設定教學活動

1.多學科結合教學，多方面發(fā)展

以2022 年考題來看，各學科綜合化趨勢愈加明顯，教師在教學中也應該引導學生綜合運用所有所學知識去解釋，不能將各學科分隔開來。如果一名學生其中某一學科成績不好必然會影響其他學科的學習效果。所以，教師在教的時候就需要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強跨學科學習的綜合能力，通過學科帶動學科，進而提升學生對知識探索的欲望。比如在講解濕地知識點的時候，教師可以借用生物課知識“濕地”是地球的腎臟，其擁有生物多樣性，多功能生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢，來吸引學生學習關于濕地的知識，有哪些地方是屬于濕地，濕地的功能有哪些，使學生對地理課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注重基礎知識的掌握，培養(yǎng)學生分析解題能力

從2022 年試題來看，無論題目怎樣變換終究離不開地理學科基本知識點，讀圖題，情景創(chuàng)設題所有的考查形式都是延伸，其根本考查的還是地理基本功，據(jù)此，就要求教師在設定課程內容的時候要將知識點化繁為簡，抓住核心要義。

3.設立情境教學，用知識解釋實際生活中的問題

很多題目的創(chuàng)設均以情境為例，運用一些學生了解的生活現(xiàn)象或者其他貼近其生活的事物，引導學生聯(lián)系地理知識去解答。例如在講六大板塊的時候，可以以2022 年熱播的電影《峰爆》為切入點，在電影開始時候提到：“印度洋板塊近期一直處于明顯的活躍狀態(tài)，導致世界各地多個國家發(fā)生不同程度災害”，讓學生先通過自己已經(jīng)掌握的知識來分析為什么印度洋板塊活躍，就會導致各種各樣的災害，這些災害是怎樣產(chǎn)生的。

4.弘揚中華民族精神，培育愛國情懷

我們國家之所以有現(xiàn)在的繁榮昌盛，是因為我們的前輩經(jīng)歷多年的艱苦奮斗而來。在黨的十六大報告中提到：以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，我們要沿著祖輩的腳印守護中華民族偉大的精神文化，壯大我國的綜合實力，面對挑戰(zhàn)于困難，絕不退縮，成為當今時代合格的接班人。教師除了要教給學生專業(yè)知識外，更要注重培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（五）評價標準

教師課后設計作業(yè)要和教學目標一致，評價的結果需要能體現(xiàn)教學目標的完成度，并且與教材相符。［4］可以是階段性評價和學期終結評價，通過考試的內容和次數(shù)來劃分等級；階段性評價需要體現(xiàn)出評價的關鍵點和多樣性，比如運用情境教學或者看圖答題的方式體現(xiàn)。

目前，“教學評”一致性這一教學理念和教學思想被廣泛提倡，其在教學實踐中的應用也確實起到了事半功倍的效果。“教學評”是把評價作為成果展示的方式，使學生的學習方法、教師的教學模式、學習的成果展示結合為一體。在此過程中，教師要起到主導作用，協(xié)調好三者之間的關系，確?！敖虒W評”一致性理念落到實處。