王傳毅 李 祎

一、引言

交叉學(xué)科是學(xué)科交叉領(lǐng)域知識(shí)體系化的結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才具有重要意義?！邦I(lǐng)域交而科研興”[1]，重大原始的科技創(chuàng)新經(jīng)常產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域。為激發(fā)高校發(fā)揮積極性和主動(dòng)性用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，發(fā)展交叉學(xué)科已經(jīng)列入諸多教育、科技政策中的系統(tǒng)擘畫(huà)。2009年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》，規(guī)定研究生學(xué)位授予單位具有作為二級(jí)學(xué)科的交叉學(xué)科自主設(shè)置權(quán)。2021年《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》出臺(tái)，規(guī)定了作為一級(jí)學(xué)科的交叉學(xué)科設(shè)置管理程序。2022年《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》頒布，增設(shè)了交叉學(xué)科門(mén)類，規(guī)定了相關(guān)學(xué)科門(mén)類和專業(yè)類別的設(shè)置管理程序。政策紅利促進(jìn)了高校自主設(shè)置交叉學(xué)科的迅速發(fā)展，2022年全國(guó)207所院校自主設(shè)置了729個(gè)按照二級(jí)學(xué)科管理的交叉學(xué)科①按照一級(jí)學(xué)科管理的交叉學(xué)科僅在學(xué)位授權(quán)自主審核單位設(shè)置，截至2021年，全國(guó)共計(jì)30余個(gè)，但未公布具體數(shù)據(jù)，故未納入分析。。

學(xué)科結(jié)構(gòu)可以反映學(xué)科體系基本內(nèi)容和特征，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)構(gòu)成，反映知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯[2]。把握交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展規(guī)律能有效促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)。如相較于數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科嚴(yán)密性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，平克發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)對(duì)交叉介入具有更高的開(kāi)放程度[3]，波特和羅福爾斯提出學(xué)科交叉主要生發(fā)于多個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)邊緣[4]，李鋼和湯仲勝認(rèn)為學(xué)科專業(yè)目錄的結(jié)構(gòu)影響交叉學(xué)科發(fā)展[5]。

目前，由國(guó)家統(tǒng)計(jì)公布的高校自主設(shè)置交叉學(xué)科，是國(guó)內(nèi)高校依據(jù)學(xué)科專業(yè)目錄所建立的一級(jí)學(xué)科及其支撐形成的交叉學(xué)科，它們不僅屬于一種學(xué)科的授權(quán)建制（具有規(guī)范性），而且蘊(yùn)含了學(xué)科的結(jié)構(gòu)信息（具有科學(xué)性）。鑒于此，本研究以制度化的交叉學(xué)科為研究對(duì)象，通過(guò)分析高校自主設(shè)置交叉學(xué)科及其支撐學(xué)科的數(shù)據(jù)，力圖揭示交叉學(xué)科的支撐學(xué)科構(gòu)成特征和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。擬解決的核心問(wèn)題包括：一是哪些一級(jí)學(xué)科屬于交叉學(xué)科的重要支撐學(xué)科，支撐學(xué)科之間有何相互關(guān)聯(lián)？二是哪些一級(jí)學(xué)科容易交叉，哪些學(xué)科目前尚未產(chǎn)生交叉，是否存在交叉的可能？

二、交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)測(cè)度的理論與方法

交叉學(xué)科是多個(gè)學(xué)科或者知識(shí)團(tuán)體信息、概念和理論等的統(tǒng)合[6]，核心是知識(shí)的整合[7](P117-147)，是多個(gè)學(xué)科相互滲透、融合形成的新學(xué)科[8]，屬于一類復(fù)雜的知識(shí)體系。

交叉學(xué)科以其特有的內(nèi)涵特征——多學(xué)科融合生成新知識(shí)領(lǐng)域，使得交叉學(xué)科的結(jié)構(gòu)具有一定的復(fù)雜性和縱深性。一方面，每一個(gè)交叉學(xué)科領(lǐng)域都涉及相關(guān)支撐學(xué)科，這些學(xué)科構(gòu)成了交叉學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，形成一種創(chuàng)新的知識(shí)組織形式和交叉樣態(tài)，揭示了交叉學(xué)科的知識(shí)跨度或者知識(shí)交叉程度[9]。另一方面，不同交叉學(xué)科具有相同的支撐學(xué)科而產(chǎn)生了一定程度的聯(lián)系，說(shuō)明了學(xué)科知識(shí)之間的融合或合作程度，反映了交叉學(xué)科知識(shí)體系整體或者局部的學(xué)科知識(shí)整合情況。學(xué)科多樣性和學(xué)科凝聚性是考察交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要維度和測(cè)度分析的重要內(nèi)容。

（一）交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)的多樣性

多樣性概念來(lái)自生物科學(xué)[10]，代表生態(tài)系統(tǒng)物種豐富性，體現(xiàn)生態(tài)群落的生命活性和可持續(xù)性。戈麥斯認(rèn)為，多樣性是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要屬性，并將多樣性引入交叉學(xué)科測(cè)度[11]。交叉學(xué)科的多樣性說(shuō)明知識(shí)融合和知識(shí)創(chuàng)新的程度，揭示出學(xué)科交叉的本質(zhì)內(nèi)涵。斯特林提出了交叉學(xué)科多樣性的內(nèi)涵體系，為交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)研究奠定了必要的理論基礎(chǔ)[12]。概而言之，多樣性是指在交叉學(xué)科或者多學(xué)科互動(dòng)系統(tǒng)中，研究主體的知識(shí)背景、研究對(duì)象的概念體系、研究方法和工具屬于某一種學(xué)科分類體系中的不同類別，具有豐富度、均衡度和差異度三個(gè)維度，分別揭示了支撐學(xué)科類型的數(shù)量、相似程度和支撐學(xué)科的均衡性[13]?；诙鄻有韵嚓P(guān)理論，科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者提出一系列交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)測(cè)度指標(biāo)。如考察學(xué)科均衡性的Integeration Index整合度指標(biāo)[7](P117-147)，關(guān)注學(xué)科相似度的Rao-Stirling Diversity非參數(shù)多樣性指標(biāo)，側(cè)重學(xué)科差異性的Hill改進(jìn)型多樣性指數(shù)[13,14]。張琳等進(jìn)一步優(yōu)化Rao-stirling和Hill指標(biāo)[15]，提高了測(cè)量的可操作性，擴(kuò)大了應(yīng)用范圍。雷德斯多夫?qū)⑵涿麨門(mén)D（True Diversity）指標(biāo)[16]：

n是涉及學(xué)科類別總數(shù)，Sij是學(xué)科類別i和j之間的相似程度，Pi是學(xué)科類別i占涉及學(xué)科的比例。

（二）交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)的凝聚性

凝聚性屬于網(wǎng)絡(luò)分析的概念，說(shuō)明系統(tǒng)內(nèi)部分元素在多大程度上被一致地連接起來(lái)形成集合，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[17]。學(xué)科凝聚性指的是學(xué)科之間的聚合程度，揭示學(xué)科關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的凝聚態(tài)特征。不同于眾多對(duì)交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)然狀態(tài)的邏輯分析，透視多個(gè)學(xué)科緊密會(huì)聚形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的凝聚態(tài)，能反映在知識(shí)融合進(jìn)程中學(xué)科互動(dòng)的實(shí)然狀態(tài)，利于指導(dǎo)學(xué)科交叉實(shí)踐。例如一所大學(xué)中各個(gè)學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)出（文獻(xiàn)）彼此引證的關(guān)系能反映這所大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的凝聚性。凝聚性主要考察學(xué)科間的相似性，體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合的緊密程度。羅福爾斯提出凝聚性表現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)的密度（類似于豐富度）、強(qiáng)度（類似于平衡度）和差異性的特征[18]。

網(wǎng)絡(luò)分析已成為凝聚性等知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的重要方法。雷德斯多夫以中介中心性等網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)對(duì)跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化分析[19]。陳悅、劉則淵通過(guò)知識(shí)圖譜技術(shù)，揭示管理學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉結(jié)構(gòu)特征[20]。張琳、黃穎通過(guò)期刊引文聚類分析，分析了學(xué)科間的交互結(jié)構(gòu)以及滲透和衍生的趨勢(shì)[21]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部公布的國(guó)內(nèi)高校自主設(shè)置的交叉學(xué)科學(xué)位點(diǎn)信息。2020年教育部公布了全國(guó)160所高校549個(gè)交叉學(xué)科[22]，每一個(gè)交叉學(xué)科均由若干一級(jí)學(xué)科作為支撐學(xué)科。如某高校的信息藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科，涉及新聞傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)3個(gè)支撐學(xué)科。相較于以往通過(guò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)引證數(shù)據(jù)探究學(xué)科交叉，研究制度化學(xué)科的交叉關(guān)聯(lián)對(duì)于打破高校學(xué)科專業(yè)壁壘和推動(dòng)學(xué)科交叉融合更具意義。一方面，國(guó)內(nèi)高校依托若干一級(jí)學(xué)科設(shè)置的行政院系組織形態(tài)制約了學(xué)科知識(shí)的充分交流；另一方面，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)合作和引用關(guān)系只是學(xué)科交叉融合展現(xiàn)的側(cè)面，而并非全貌。因此，對(duì)于近年來(lái)公布于眾的高校自主設(shè)置交叉學(xué)科及其支撐學(xué)科的信息，在分析方法上應(yīng)有顯著的擴(kuò)展空間。

（二）研究設(shè)計(jì)

為分析交叉學(xué)科的結(jié)構(gòu)特征，測(cè)算交叉學(xué)科的多樣性和凝聚性，本研究力圖設(shè)計(jì)適切的結(jié)構(gòu)測(cè)度指標(biāo)，并提出潛在學(xué)科識(shí)別的新方法。目前業(yè)界雖有研究熱點(diǎn)識(shí)別、關(guān)鍵詞識(shí)別等方法，但也主要是依賴于文獻(xiàn)計(jì)量，對(duì)學(xué)科之間的交叉關(guān)系識(shí)別和判斷不足，故本研究將學(xué)科之間的交叉關(guān)系作為非常重要的研究問(wèn)題。

首先，我們運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)的方法分析交叉學(xué)科的設(shè)置整體特征。根據(jù)交叉學(xué)科的支撐學(xué)科屬性，結(jié)合已有測(cè)度結(jié)構(gòu)的方法，本研究擬構(gòu)建支撐學(xué)科的多樣性測(cè)度指標(biāo)，以揭示不同交叉學(xué)科的差異。

其次，我們構(gòu)建支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，探究交叉學(xué)科凝聚性特征。不同于期刊文獻(xiàn)（引證）網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，本研究中的交叉學(xué)科并無(wú)直接關(guān)系，無(wú)法形成網(wǎng)絡(luò)。由此，本研究提出新的研究思路：通過(guò)支撐學(xué)科的共現(xiàn)關(guān)系，研究交叉學(xué)科之間的聯(lián)系。如生物信息學(xué)與金融工程學(xué)兩個(gè)交叉學(xué)科的聯(lián)系依托于兩者共同的支撐學(xué)科（數(shù)學(xué)）建立。那么，交叉學(xué)科網(wǎng)絡(luò)關(guān)系可以轉(zhuǎn)化為支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，前者網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)是交叉學(xué)科，后者是所涉及的相關(guān)一級(jí)學(xué)科。因此，通過(guò)對(duì)支撐學(xué)科共現(xiàn)矩陣（見(jiàn)圖1）的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可揭示交叉學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)（見(jiàn)圖2）。

圖1 支撐學(xué)科共現(xiàn)矩陣示例

圖2 交叉學(xué)科關(guān)系與支撐學(xué)科連接的轉(zhuǎn)換示意圖

最后，我們通過(guò)知識(shí)圖譜聚類分析，識(shí)別出交叉學(xué)科較為集中的若干知識(shí)區(qū)域，即相對(duì)成熟的交叉學(xué)科領(lǐng)域；通過(guò)高中心性-低凝聚性節(jié)點(diǎn)過(guò)濾等方法，探究未來(lái)潛在的新興交叉學(xué)科。

1.多樣性測(cè)度的指標(biāo)設(shè)計(jì)

TD（Tre Diversity）指標(biāo)測(cè)度方法適用于對(duì)文獻(xiàn)等知識(shí)產(chǎn)品或者生產(chǎn)者的類型多樣性分析。其數(shù)據(jù)一般為“文獻(xiàn)（作者）-期刊（機(jī)構(gòu)）-學(xué)科類型歸屬”三層結(jié)構(gòu)，但本研究中數(shù)據(jù)為交叉學(xué)科學(xué)位點(diǎn)，具有“交叉學(xué)科-支撐學(xué)科（自帶學(xué)科歸屬）”雙層結(jié)構(gòu)。因此，本研究參考TD指標(biāo)建構(gòu)邏輯，基于支撐學(xué)科屬性，設(shè)計(jì)了新的測(cè)度算法，提出適用交叉學(xué)科的多樣性指標(biāo)（Interdisciplinary True-diversity，ITD），具體如下：

一個(gè)交叉學(xué)科有多個(gè)支撐一級(jí)學(xué)科，人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與工程科學(xué)為兩大部類，設(shè)置兩個(gè)學(xué)科之間的相似度①羅福爾斯（2014）研究指出系統(tǒng)多樣性指標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)研究目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)科之間的相似度可以采用包括雷德斯多夫（2013）繪制的WOS學(xué)科圖譜和學(xué)科相似度等一系列經(jīng)驗(yàn)值。本研究基于教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，結(jié)合理論和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定上述不同學(xué)科、不同門(mén)類和部類學(xué)科的相似度，以呈現(xiàn)出不同交叉學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的區(qū)分度。：

pi表示i學(xué)科在全部支撐一級(jí)學(xué)科的占比。那么，多樣性指標(biāo)

顯然，ITD指標(biāo)中，Sij代表了差異性，pj代表了均勻性，n體現(xiàn)了豐富度。因?yàn)镾ij≤1，所以ITD的值域?yàn)榇笥?，值越大，多樣性越高。

2.凝聚性測(cè)度的指標(biāo)設(shè)計(jì)

交叉學(xué)科的凝聚性特征包括通過(guò)中心性計(jì)算呈現(xiàn)高顯示度學(xué)科，通過(guò)聚類分析識(shí)別相對(duì)成熟的交叉領(lǐng)域，通過(guò)核心-邊緣分析等識(shí)別潛在交叉學(xué)科領(lǐng)域。

中介中心性（Betweenness Centrality）說(shuō)明支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的影響力，展現(xiàn)其關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的能力，揭示其學(xué)科跨界性[23]。結(jié)構(gòu)洞與中介中心性的網(wǎng)絡(luò)特征具有意涵相關(guān)性，結(jié)構(gòu)洞效率指標(biāo)（Efficiency）說(shuō)明其對(duì)其他學(xué)科的影響程度。另外，緊密中心性（Closeness Centrality）說(shuō)明其是否在整個(gè)學(xué)科體系中有孤立的特征。本研究通過(guò)UCinet計(jì)算中介中心度、緊密中心度和結(jié)構(gòu)洞效率等指標(biāo)，綜合測(cè)量不同學(xué)科在交叉學(xué)科體系中的作用和分布特征，從而發(fā)現(xiàn)高顯示度的支撐學(xué)科。

聚類分析（Cluster Analysis）是呈現(xiàn)類內(nèi)的相似性與類間的排他性[24]，相似性是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)關(guān)系，也就是網(wǎng)絡(luò)密度和強(qiáng)度來(lái)測(cè)算。交叉學(xué)科凝聚性指支撐學(xué)科之間的聯(lián)系程度。本研究依據(jù)交叉學(xué)科節(jié)點(diǎn)屬性及相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行凝聚性分析，使用CiteSpace聚類識(shí)別相對(duì)成熟的交叉學(xué)科領(lǐng)域，揭示學(xué)科凝聚態(tài)特征。

核心-邊緣結(jié)構(gòu)（Core-Periphery）分析是結(jié)合結(jié)構(gòu)洞指標(biāo)和中心性指標(biāo)，判斷哪些支撐學(xué)科處于網(wǎng)絡(luò)核心地位，哪些學(xué)科處于邊緣地位，進(jìn)而判定是否可以發(fā)展出更多學(xué)科間聯(lián)系形成潛在的交叉學(xué)科領(lǐng)域。羅福爾斯通過(guò)系統(tǒng)元素的多樣性和凝聚性分析了系統(tǒng)的融合形態(tài)[18]，發(fā)現(xiàn)潛在交叉學(xué)科領(lǐng)域的特征是學(xué)科的高多樣性和低凝聚性。所以，那些在支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)之間直接連帶少、甚至沒(méi)有連帶的學(xué)科，都可能是潛在交叉學(xué)科的支撐學(xué)科。在本研究中，我們嘗試：一是找出在支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中處在邊緣區(qū)域，緊密中心度較低的節(jié)點(diǎn)，甚至孤立的節(jié)點(diǎn)；二是找到?jīng)]有在交叉學(xué)科中出現(xiàn)的一級(jí)學(xué)科；三是找尋中介中心性很高處在網(wǎng)絡(luò)核心區(qū)域的節(jié)點(diǎn)。我們通過(guò)三種潛在交叉學(xué)科的發(fā)現(xiàn)模式，分析潛在的交叉學(xué)科研究方向（見(jiàn)表1）。

表1 潛在交叉學(xué)科的識(shí)別方法（兩種學(xué)科支撐）

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)的多樣性

1.學(xué)科交叉現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)，高水平學(xué)科涉及比例高

從高校整體設(shè)置交叉學(xué)科的情況來(lái)看，我國(guó)共計(jì)94個(gè)一級(jí)學(xué)科參與學(xué)科交叉，占《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》113個(gè)一級(jí)學(xué)科的83%，說(shuō)明一級(jí)學(xué)科整體參與度高。同時(shí)，“雙一流”建設(shè)學(xué)科所支撐的自設(shè)交叉學(xué)科比例較高。132個(gè)“雙一流”建設(shè)學(xué)科參與支撐交叉學(xué)科，約占交叉學(xué)科總量和國(guó)家一流學(xué)科總量的1/4。學(xué)科交叉對(duì)于一級(jí)學(xué)科而言具有相對(duì)普遍性，說(shuō)明整合和分化是學(xué)科知識(shí)永恒的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)科分類也具有時(shí)空相對(duì)性。高水平學(xué)科交叉的比例更高，交叉學(xué)科中也涉及相對(duì)多的一流學(xué)科參與，呈現(xiàn)一定程度的學(xué)科“優(yōu)而交”現(xiàn)象。這說(shuō)明具有資源匯集優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)影響能力的高水平學(xué)科，更有條件和動(dòng)力率先發(fā)展學(xué)科交叉。

2.交叉學(xué)科以窄交叉為主，大跨度知識(shí)融合規(guī)模小

多樣性反映交叉學(xué)科知識(shí)跨度的核心特征。依據(jù)ITD方法計(jì)算交叉學(xué)科多樣性，最高值為2.9，最低為1.3，中值為1.7①自主設(shè)置交叉學(xué)科中，存在同一名稱的交叉學(xué)科設(shè)置多次的情況，本研究中所測(cè)度的多樣性是院校所設(shè)置交叉學(xué)科的多樣性，如同一交叉學(xué)科在多個(gè)學(xué)校設(shè)置，且支撐學(xué)科相同，則存在多個(gè)相同得分，若支撐學(xué)科不同，則存在多個(gè)不同得分。。近半數(shù)的交叉學(xué)科多樣性指標(biāo)值介于1.3～1.7之間，頻次統(tǒng)計(jì)曲線顯示近似偏態(tài)分布（見(jiàn)圖3）。一方面，較多交叉學(xué)科的支撐學(xué)科數(shù)量少、異質(zhì)性低，知識(shí)交叉的跨度較小。從知識(shí)橫跨的幅度看，可謂“窄交叉”。另一方面，少部分交叉學(xué)科具有很大的交叉跨度，它們的支撐學(xué)科數(shù)量多（超過(guò)4個(gè)）并且分別屬于不同的學(xué)科門(mén)類、部類，是一種知識(shí)橫跨幅度大的“寬交叉”。

圖3 交叉學(xué)科多樣性頻次分布圖②以1.2-1.3，1.4-1.5，……，2.8-2.9共9個(gè)多樣性取值區(qū)間段為橫坐標(biāo)，統(tǒng)計(jì)相應(yīng)交叉學(xué)科頻次并作圖。

交叉學(xué)科多樣性整體特征說(shuō)明國(guó)內(nèi)高校交叉學(xué)科經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，已經(jīng)步入穩(wěn)定發(fā)展的階段：多數(shù)交叉學(xué)科涉及了兩個(gè)以上一級(jí)學(xué)科，46.3%的交叉學(xué)科涉及2個(gè)學(xué)科門(mén)類，24.4%的交叉學(xué)科涉及3個(gè)學(xué)科門(mén)類。但大跨度廣域性的知識(shí)整合規(guī)模較小，超過(guò)4個(gè)學(xué)科門(mén)類及以上的寬交叉學(xué)科占比僅為3.1%。相對(duì)于窄交叉，寬交叉不僅意味著多種知識(shí)跨度更大的融合挑戰(zhàn)，也意味著不同學(xué)科范式和知識(shí)背景的人員需要協(xié)同合作，顯然需要更多投入和支撐。重大創(chuàng)新往往來(lái)自跨界迥異的知識(shí)整合，但目前高校交叉學(xué)科對(duì)于全面的知識(shí)大融合還有差距，交叉學(xué)科發(fā)展仍有廣闊空間。

3.工程學(xué)領(lǐng)域交叉跨度較小，社會(huì)科學(xué)交叉跨度較大

不同領(lǐng)域的交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)的多樣性具有較大差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：多樣性較高的交叉學(xué)科集中于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，多樣性得分位于前10位次的交叉學(xué)科全部為與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)相關(guān)和人類生命健康相關(guān)的問(wèn)題研究（見(jiàn)表2）；多樣性較低的交叉學(xué)科主要來(lái)自工程技術(shù)領(lǐng)域，如裝備制造、材料工程和能源技術(shù)等工程學(xué)領(lǐng)域（見(jiàn)表3）。多樣性的學(xué)科領(lǐng)域差異，說(shuō)明以網(wǎng)絡(luò)信息和數(shù)據(jù)計(jì)算為典型的知識(shí)涉入社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，使得20世紀(jì)以來(lái)的人文社會(huì)學(xué)科“技術(shù)化”趨勢(shì)持續(xù)強(qiáng)化[25]，跨越“文理工”的寬交叉成為社會(huì)科學(xué)學(xué)科交叉的特征。當(dāng)前學(xué)科交叉也是在新一代信息技術(shù)革命和工程科學(xué)大發(fā)展的背景下發(fā)展的，工程科學(xué)內(nèi)部以及理工結(jié)合的學(xué)科交叉凸顯了當(dāng)前學(xué)科范式創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。目前，我國(guó)“學(xué)科專業(yè)目錄”中工學(xué)門(mén)類具有39個(gè)一級(jí)學(xué)科，其中差別主要在于研究對(duì)象而非研究范式，尤其很多學(xué)科的理論基礎(chǔ)更是相似，這便利于工程學(xué)科內(nèi)部打破學(xué)科壁壘產(chǎn)生交叉融合。

表2 高多樣性交叉學(xué)科示例

表3 低多樣性交叉學(xué)科示例

寬交叉學(xué)科是多樣性高的交叉學(xué)科，是對(duì)異質(zhì)性知識(shí)整合的典型代表。多樣性指標(biāo)大于2的交叉學(xué)科，展現(xiàn)出明顯的應(yīng)用研究特征和問(wèn)題導(dǎo)向，無(wú)論是生命健康、智能科學(xué)、新能源和新材料，還是國(guó)家安全和傳統(tǒng)文化的交叉研究，都響應(yīng)了近年來(lái)國(guó)家大力倡導(dǎo)和發(fā)展的戰(zhàn)略指向和產(chǎn)業(yè)布局。

（二）交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)的凝聚性特征

1.計(jì)算機(jī)科學(xué)與管理科學(xué)等在交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)中作用凸顯

高顯示度的支撐學(xué)科具有高中心性和結(jié)構(gòu)洞效率，易與其他學(xué)科交叉融合，一定程度上體現(xiàn)目前交叉學(xué)科體系的重要知識(shí)特征。為識(shí)別高顯示度學(xué)科，依據(jù)交叉學(xué)科的支撐學(xué)科共現(xiàn)矩陣，本研究通過(guò)Ucinet 6.0分別計(jì)算點(diǎn)度中心度、緊密中心度、中介中心度和結(jié)構(gòu)洞效率，并對(duì)四種指標(biāo)計(jì)算結(jié)果分別排序，取中介中心度較高的前10個(gè)支撐學(xué)科分析（見(jiàn)表4）。

表4 部分支撐學(xué)科中心性指標(biāo)和結(jié)構(gòu)洞指標(biāo)（括弧內(nèi)為序次）

綜合比較發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科位居四種指標(biāo)的前兩位，是具有高顯示度的支撐學(xué)科。這說(shuō)明其在支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中頻次高，跨界性強(qiáng)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)地位高，中樞性強(qiáng)。圖4為連帶數(shù)大于等于10的支撐學(xué)科共現(xiàn)圖，突出顯示了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程等關(guān)鍵學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)中處于“橋”的聯(lián)通作用。

圖4 連帶數(shù)大于等于10的支撐學(xué)科共現(xiàn)關(guān)系圖

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在支撐學(xué)科網(wǎng)絡(luò)中分布廣泛、地位重要。隨著產(chǎn)業(yè)革命進(jìn)入到信息技術(shù)大發(fā)展為特征的新階段，人類知識(shí)體系面臨信息載體和處理模式的重塑，諸多傳統(tǒng)學(xué)科的范式也都受到影響。信息處理技術(shù)增強(qiáng)了很多學(xué)科的研究方法，智能算法幫助很多學(xué)科拓展了研究邊界，算力優(yōu)勢(shì)甚至革新了很多學(xué)科研究方式。典型的例子就是“第四范式”為代表的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式科學(xué)研究范式的興起①第四范式即數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)（Data-Intensive Scientific Discovery）范式。2007年，美國(guó)學(xué)者吉姆·格雷將科學(xué)研究的范式分為四類——除了之前的實(shí)驗(yàn)范式、理論范式、仿真范式之外，新的信息技術(shù)已經(jīng)促使新的第四范式出現(xiàn)。。我們深入分析發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在遠(yuǎn)緣交叉學(xué)科領(lǐng)域中心性較高，但在近緣基礎(chǔ)交叉研究領(lǐng)域并不活躍。這說(shuō)明計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的工程技術(shù)特性主要在學(xué)科跨度較大的交叉學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)揮著工具性作用，在知識(shí)流動(dòng)中呈現(xiàn)“外溢”特征，發(fā)揮了知識(shí)和技術(shù)的遷移和擴(kuò)散的功能。

管理科學(xué)與工程在支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中跨界顯著、作用突出。從學(xué)科自身看，管理科學(xué)具有理論綜合性強(qiáng)、同時(shí)又具有技術(shù)性知識(shí)的特點(diǎn)，研究對(duì)象具有廣域性的特征，具備為其他學(xué)科吸收和采用的基礎(chǔ)條件。從應(yīng)用需求看，人類社會(huì)和自然界面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)，需要具有系統(tǒng)思維的管理科學(xué)理論和方法來(lái)綜合應(yīng)用，以回應(yīng)大科學(xué)時(shí)代解決綜合性問(wèn)題的挑戰(zhàn)。復(fù)雜性系統(tǒng)性問(wèn)題的解決亟須在不同學(xué)科彼此交叉和相互滲透的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)[26]。管理學(xué)相關(guān)支撐學(xué)科是遠(yuǎn)緣交叉研究領(lǐng)域高中心性的學(xué)科，說(shuō)明管理學(xué)在跨部類的交叉學(xué)科發(fā)展中具有極其重要的地位。作為解決社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題，研究復(fù)雜科學(xué)中的重要理論和工具，管理科學(xué)“不可或缺”。

此外，材料科學(xué)、生物科學(xué)、化學(xué)工程、機(jī)械工程和醫(yī)學(xué)等學(xué)科也具有較高中介中心性，在局部知識(shí)領(lǐng)域也具有相對(duì)關(guān)鍵的支撐作用和影響力。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)高校在材料、生物、化學(xué)、機(jī)械和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)一級(jí)學(xué)科發(fā)展規(guī)模大，深度參與學(xué)科交叉，也反映了當(dāng)前生命科學(xué)與技術(shù)、納米科學(xué)與技術(shù)、能源科學(xué)與技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)前沿領(lǐng)域的快速發(fā)展。這類高中心性學(xué)科揭示了交叉學(xué)科研究的“領(lǐng)域性”特征，適合發(fā)展學(xué)科集群，將學(xué)科交叉研究模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇罂茖W(xué)發(fā)展模式。

2.應(yīng)用性交叉學(xué)科領(lǐng)域逐步豐富，基礎(chǔ)性交叉學(xué)科有待發(fā)展

成熟的交叉學(xué)科領(lǐng)域是當(dāng)前凝聚性較強(qiáng)、出現(xiàn)頻率較高的支撐學(xué)科匯集之地。筆者對(duì)支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類知識(shí)圖譜分析，研究支撐學(xué)科的凝聚性特征。在不進(jìn)行尋徑剪裁的設(shè)置下，我們采用LSI淺語(yǔ)義索引算法識(shí)別代表性交叉學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)有五個(gè)相對(duì)聚集的領(lǐng)域。結(jié)果顯示，聚類結(jié)構(gòu)顯著，CiteSpace共現(xiàn)圖譜模塊值（Modularity Q）為0.5282，平均輪廓值（Meansilhouette）達(dá)到0.8841。

五個(gè)交叉學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域包括側(cè)重人文社會(huì)領(lǐng)域的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)兩大板塊以及側(cè)重自然科學(xué)的智能管理、生命醫(yī)學(xué)、材料信息三大板塊（見(jiàn)表5），呈現(xiàn)以下三大特征：

表5 交叉學(xué)科的支撐學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類列表

一是同部類交叉是交叉學(xué)科形成的主體。通過(guò)分析聚類中支撐學(xué)科構(gòu)成發(fā)現(xiàn)，除了智能工程領(lǐng)域之外，其他四類交叉學(xué)科領(lǐng)域主要是自然科學(xué)和工程科學(xué)內(nèi)部或者人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部的知識(shí)交叉，屬于學(xué)科性質(zhì)相近的近緣交叉學(xué)科，支撐學(xué)科之間的知識(shí)距離較小。交叉學(xué)科的核心內(nèi)涵是知識(shí)整合，不同類型知識(shí)的異質(zhì)性程度影響了知識(shí)整合進(jìn)程和效果。相近學(xué)科之間更容易產(chǎn)生交流合作，而對(duì)于那些橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉研究更具有挑戰(zhàn)性和失敗的可能性。因此，在同一個(gè)部類的知識(shí)交叉能夠相對(duì)較快地形成規(guī)模。

二是應(yīng)用研究導(dǎo)向是交叉學(xué)科領(lǐng)域重要特征。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是交叉學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，將理論和技術(shù)運(yùn)用于解決社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題是交叉學(xué)科的重要價(jià)值。支撐學(xué)科中工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科門(mén)類居多，說(shuō)明目前交叉學(xué)科在應(yīng)用研究方向已經(jīng)形成了聚集態(tài)勢(shì)，在相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域逐步豐富成熟。

三是基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的交叉學(xué)科尚未形成規(guī)模。本研究中的五個(gè)交叉學(xué)科聚類不含基礎(chǔ)研究的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，基礎(chǔ)學(xué)科類的支撐學(xué)科缺少聚類。這表明交叉學(xué)科建設(shè)也存在一定的“功利”化特征，特別是在評(píng)價(jià)因素和資源因素影響下，人們傾向于將知識(shí)技術(shù)快速轉(zhuǎn)化和短期見(jiàn)效。長(zhǎng)周期的基礎(chǔ)性交叉學(xué)科由于缺乏共識(shí)性的研究方向和資源保障，所以規(guī)模不大而且較為分散。

凝聚性分析結(jié)果可以幫助人們對(duì)學(xué)科群的認(rèn)識(shí)從學(xué)科的“簡(jiǎn)單相關(guān)”推進(jìn)到學(xué)科的“創(chuàng)新聚合”，聚類揭示出成熟的交叉學(xué)科領(lǐng)域形成是具有客觀必然性的，那么其涉及的相關(guān)一級(jí)學(xué)科的會(huì)聚現(xiàn)象也就有規(guī)律和必然性，學(xué)科會(huì)聚并不能通過(guò)機(jī)械組合。這為學(xué)科群建設(shè)提供了有益的啟示。

3.科技人文、社會(huì)治理與體育領(lǐng)域存在多個(gè)潛在交叉學(xué)科

潛在交叉學(xué)科往往位于支撐學(xué)科間聯(lián)絡(luò)稀少的領(lǐng)域，目前尚未進(jìn)入國(guó)家學(xué)科專業(yè)目錄或者尚未廣泛出現(xiàn)，但隱含著學(xué)科演化的潛在方向和趨勢(shì)。按照潛在交叉學(xué)科的三種發(fā)現(xiàn)模式，我們確定構(gòu)建交叉學(xué)科的若干支撐學(xué)科：第一類是低緊密中心度的一級(jí)學(xué)科，依據(jù)核心-邊緣理論，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)緊密中心度較低的節(jié)點(diǎn)，往往處在網(wǎng)絡(luò)邊緣（見(jiàn)圖5），與其他節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較弱，屬于組成潛在交叉學(xué)科的支撐學(xué)科，其中以中醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科為典型學(xué)科，具備潛在的知識(shí)融合條件；第二類是目前沒(méi)有參與學(xué)科交叉的一級(jí)學(xué)科，以體育學(xué)為典型學(xué)科，其他天文學(xué)、生物工程、特種醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)以及公安軍事類因本身知識(shí)綜合性較強(qiáng)，知識(shí)交叉傾向并不明顯；第三類是目前不同聚類的高顯示度學(xué)科，以計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理學(xué)相關(guān)學(xué)科為代表，具有較高的中心性，說(shuō)明具有知識(shí)擴(kuò)散的特征，更可能發(fā)展學(xué)科交叉。

圖5 低緊密中心性節(jié)點(diǎn)分布在網(wǎng)絡(luò)邊緣區(qū)域示意圖

上述學(xué)科涉及門(mén)類有藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)，少量屬于歷史學(xué)、哲學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)，自然科學(xué)學(xué)科較少。總體上看，潛在交叉學(xué)科主要為科技人文類領(lǐng)域和社會(huì)治理領(lǐng)域。具體包括公共體育管理，人工智能音樂(lè)、人工智能中醫(yī)藥、人工智能教育、藝術(shù)工程、智能護(hù)理學(xué)、體育醫(yī)學(xué)與社會(huì)治理、文字經(jīng)濟(jì)學(xué)等（見(jiàn)表6）。

表6 潛在交叉學(xué)科的領(lǐng)域識(shí)別（部分）

五、政策建議

交叉學(xué)科是外部適應(yīng)性和內(nèi)部主動(dòng)性動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，也是包含層次結(jié)構(gòu)具有不同特征的知識(shí)體系，高校應(yīng)深化對(duì)交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)，把握現(xiàn)行的交叉學(xué)科多樣性結(jié)構(gòu)和凝聚性特征，科學(xué)謀劃交叉學(xué)科建設(shè)，分類推進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展[27]。

（一）推進(jìn)學(xué)科“優(yōu)而交”，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，發(fā)展交叉學(xué)科

一流學(xué)科發(fā)展學(xué)科交叉的比例高，不僅說(shuō)明眾多高校已將發(fā)展交叉學(xué)科納入一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，重要的是學(xué)科“優(yōu)而交”成為當(dāng)前一流學(xué)科發(fā)展的重要特征。高校以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為支撐推進(jìn)學(xué)科融合具有利條件，可發(fā)揮其學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，而且實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源利用的最大化。從學(xué)科建設(shè)實(shí)踐看，發(fā)展交叉學(xué)科所需要的組織成本和知識(shí)資本，往往也得到既有優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)資源的投入支持。因此，高校應(yīng)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科推進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，讓高水平學(xué)科做好學(xué)科交叉融合的排頭兵。

（二）促進(jìn)學(xué)科交叉的多樣性，更加重視跨門(mén)類的遠(yuǎn)緣交叉

不同交叉學(xué)科多樣性呈現(xiàn)差異化，反映了不同類型交叉學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)。一般而言，交叉學(xué)科通過(guò)知識(shí)互涉、理論互鑒、方法碰撞和范式組合實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和增殖。知識(shí)廣域性和異質(zhì)性強(qiáng)，則知識(shí)創(chuàng)新性大，交叉學(xué)科的效能高。但迥異的學(xué)科理念和研究范式相互融合并非一蹴而就，開(kāi)展寬交叉的學(xué)科融合面對(duì)較大的風(fēng)險(xiǎn)。諸多研究顯示，部分領(lǐng)域的交叉學(xué)科知識(shí)成果盡管從長(zhǎng)期來(lái)看具有顯著影響，但在短期內(nèi)往往并不被廣泛接受[15]。高校應(yīng)充分理解學(xué)科交叉研究的特性，建立針對(duì)交叉學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能將政策理念中懸浮的交叉學(xué)科落地生根。

對(duì)于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科而言，具有跨部類寬交叉的特點(diǎn)，適宜賦予相對(duì)獨(dú)立的交叉學(xué)科平臺(tái)建制。高?？梢猿闪⒕哂幸欢ㄐ姓蛯W(xué)術(shù)權(quán)責(zé)的機(jī)構(gòu)，以保障文理工多重背景教師在相對(duì)一致的評(píng)價(jià)體系和管理標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展學(xué)科交叉，盡可能減少不同學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系和崗位聘任機(jī)制的影響。對(duì)于近年來(lái)快速發(fā)展的工程技術(shù)學(xué)科，要利用范式相似和知識(shí)相通的優(yōu)勢(shì)，成立相關(guān)工程學(xué)部或者進(jìn)行大院重組，突出產(chǎn)教融合，校企合作[28]。

（三）提升學(xué)科交叉的凝聚性，促進(jìn)學(xué)科“真會(huì)聚”“真交叉”

國(guó)內(nèi)高校交叉學(xué)科已然形成多個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，眾多一級(jí)學(xué)科“組團(tuán)”發(fā)展，在若干學(xué)科領(lǐng)域形成了聚集態(tài)勢(shì)。高校應(yīng)將學(xué)科集群作為學(xué)科規(guī)劃的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)聚類顯示出當(dāng)前人工智能、材料科學(xué)、醫(yī)養(yǎng)健康以及生態(tài)安全等交叉學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展迅速，一些高校中學(xué)科組織數(shù)量也增長(zhǎng)較快，相應(yīng)的學(xué)部、學(xué)院和研究院紛紛成立。協(xié)同發(fā)展是目前學(xué)科建設(shè)的新趨勢(shì)，學(xué)科集群蘊(yùn)含了相關(guān)一級(jí)學(xué)科的緊密聯(lián)系，不僅適應(yīng)現(xiàn)在解決社會(huì)和產(chǎn)業(yè)綜合性問(wèn)題的需要，也符合如今大科學(xué)、大平臺(tái)和裝置建設(shè)的要求。更重要的是，學(xué)科群的建設(shè)，可以拉動(dòng)相鄰學(xué)科發(fā)展。因此，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科協(xié)同的學(xué)科集群是高校學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的需要。

以往對(duì)于學(xué)科集群的狹隘認(rèn)識(shí)，停留在知識(shí)相關(guān)學(xué)科機(jī)械組合的學(xué)科關(guān)聯(lián)態(tài)，而網(wǎng)絡(luò)分析揭示了突出知識(shí)整合和創(chuàng)新的學(xué)科聚合態(tài)。高?？梢劳心壳斑@些成熟交叉學(xué)科領(lǐng)域，會(huì)聚共現(xiàn)度較高的相關(guān)一級(jí)學(xué)科參與，形成知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。例如新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)，設(shè)立五大專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)組織教學(xué)和科研，在建筑和可持續(xù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)和人工智能和信息系統(tǒng)技術(shù)和設(shè)計(jì)等學(xué)科交叉領(lǐng)域部門(mén)中融合了諸多傳統(tǒng)學(xué)科，形成了面向未來(lái)和社會(huì)需要的交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)①Singapore University of Technology and Design (SUTD).Pillars,Programmes and Clusters[EB/OL].(2021)https://www.sutd.edu.sg/Education/Pillars-Programmes-Clusters.。

（四）強(qiáng)化高中心性學(xué)科的紐帶作用，更好地發(fā)揮學(xué)科交叉的“催化劑”功能

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的高中心性，說(shuō)明在智能時(shí)代的今天，其在眾多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生了積極影響，對(duì)高校交叉學(xué)科體系建設(shè)具有推動(dòng)作用。維克托·邁爾·舍恩伯格的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》提出，大數(shù)據(jù)時(shí)代科研范式一個(gè)轉(zhuǎn)變是放棄對(duì)因果關(guān)系的渴求，取而代之關(guān)注相關(guān)關(guān)系[29]。高校應(yīng)適應(yīng)學(xué)科范式的轉(zhuǎn)型，重視技術(shù)變革對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展的影響，積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，積極發(fā)展信息技術(shù)與計(jì)算技術(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科。同樣的，材料、生物、化學(xué)、機(jī)械和醫(yī)學(xué)等學(xué)科都是重要的支撐學(xué)科，高校在構(gòu)建交叉學(xué)科體系中，應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科基礎(chǔ)給予傾斜性的支持，充分發(fā)揮支撐學(xué)科的輻射引領(lǐng)作用。

現(xiàn)在很多學(xué)科交叉活動(dòng)對(duì)信息計(jì)算等技術(shù)提出需求，但學(xué)校的相關(guān)學(xué)科人員和知識(shí)儲(chǔ)備較為有限。高校直接引進(jìn)相關(guān)學(xué)科教師成本高，存在團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性風(fēng)險(xiǎn)。開(kāi)設(shè)信息和計(jì)算科學(xué)方面課程和教師培訓(xùn)雖可以促進(jìn)相關(guān)人才培養(yǎng)，但周期長(zhǎng)效率低。那么，高?？稍O(shè)立信息計(jì)算類型的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，各學(xué)科通過(guò)平臺(tái)提出交叉研究的問(wèn)題和需要，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科通過(guò)平臺(tái)提供算力支持、算法服務(wù)和智能化交叉方法的咨詢。平臺(tái)不僅能打通知識(shí)供給和需求，創(chuàng)造“智能+”學(xué)科的交叉共融，同時(shí)還能穩(wěn)定和發(fā)展學(xué)校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)學(xué)科隊(duì)伍。如浙江大學(xué)成立了計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科支撐的AI+X科研服務(wù)平臺(tái)，各種學(xué)科交叉研究人員負(fù)責(zé)本領(lǐng)域知識(shí)理論建模和系統(tǒng)搭建，人工智能團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)建模、算法執(zhí)行和優(yōu)化，雙方協(xié)同完成成果，實(shí)現(xiàn)了人工智能對(duì)其他學(xué)科的“改造”和“賦能”②浙江大學(xué),AI+X 開(kāi)放創(chuàng)新協(xié)同平臺(tái)[EB/OL].(2021)http://www.news.zju.edu.cn/2021/0118/c24344a2244842/page.htm.。

（五）強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的雙向互動(dòng)交叉，推動(dòng)重大創(chuàng)新突破的形成

基礎(chǔ)研究領(lǐng)域交叉學(xué)科相對(duì)于應(yīng)用研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)發(fā)展滯后，亟需實(shí)施頂層調(diào)控和有組織地建設(shè)開(kāi)發(fā)。從科技發(fā)展趨勢(shì)看，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的二元范式發(fā)展到“巴斯德象限”研究范式③唐納德·斯托克斯（Donald E.Stokes，1997）發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間具有雙向互動(dòng)的復(fù)雜關(guān)系，提出“由應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)”的基礎(chǔ)研究模式，并在其著作《巴斯德象限：基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新》（Pasteur's Quadrant: Basic Science and Technological Innovation）中命名為“巴斯德象限”研究范式。?；A(chǔ)研究和應(yīng)用研究存在雙向互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)性的貫通關(guān)系，出于“閑逸好奇”的知識(shí)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的目的具有可融合性。交叉學(xué)科建設(shè)要平衡好純粹知識(shí)邏輯的“學(xué)術(shù)性”和回應(yīng)社會(huì)需要的“實(shí)踐性”，兼顧大學(xué)的學(xué)術(shù)使命和社會(huì)責(zé)任。兩者平衡之下的學(xué)術(shù)不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)造性的活動(dòng)[30]。

學(xué)科的動(dòng)力既來(lái)自內(nèi)部知識(shí)運(yùn)動(dòng)的矛盾，也來(lái)自外部社會(huì)的需求。“學(xué)科不能僅僅停留于知識(shí)活動(dòng)，它必須以其為基礎(chǔ)，然后去創(chuàng)造價(jià)值、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)?！盵31]應(yīng)用性學(xué)科應(yīng)該更加深度地促進(jìn)產(chǎn)教融合，而基礎(chǔ)交叉學(xué)科的發(fā)展，在推進(jìn)學(xué)術(shù)志趣的激發(fā)同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展與外部學(xué)術(shù)資源、產(chǎn)業(yè)資源的聯(lián)系。高校應(yīng)在統(tǒng)籌純科學(xué)研究和應(yīng)用科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，探索促進(jìn)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域交叉學(xué)科發(fā)展的新機(jī)制，優(yōu)化知識(shí)創(chuàng)新鏈。高校推進(jìn)有組織科研，一方面要拓展從基礎(chǔ)到應(yīng)用的貫通式研究，另一方面要實(shí)現(xiàn)“巴斯德象限”中應(yīng)用研究帶動(dòng)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域交叉學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)重大原始創(chuàng)新突破的形成，解決國(guó)家卡脖子領(lǐng)域關(guān)鍵科技問(wèn)題。

（六）培育潛在的交叉學(xué)科，打造院校學(xué)科建設(shè)新興增長(zhǎng)點(diǎn)

“智能+”是一眾潛力交叉學(xué)科的突出特征。按照比格蘭的觀點(diǎn)，技術(shù)對(duì)于學(xué)科演化影響巨大[25]?！皵?shù)據(jù)密集式科學(xué)發(fā)現(xiàn)”新學(xué)科范式促進(jìn)了基于科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索的科學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[32]。面向未來(lái)，以數(shù)據(jù)科學(xué)和信息技術(shù)為代表的新科技革命浪潮將會(huì)深度影響學(xué)科領(lǐng)域，交叉學(xué)科圍繞“智能+”發(fā)展成為一種重要趨勢(shì)。人文學(xué)科的涉入也是潛在交叉學(xué)科的重要特征。高校應(yīng)追蹤前沿科學(xué)，培育包括科技人文在內(nèi)的藝術(shù)、體育和中醫(yī)藥相關(guān)交叉學(xué)科，建設(shè)新興學(xué)科和綜合學(xué)科；積極規(guī)劃發(fā)展智能化學(xué)科和人文醫(yī)體健相關(guān)的交叉學(xué)科；應(yīng)對(duì)人文學(xué)科作出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，豐富人文學(xué)科師生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)字思維，發(fā)展智能+人文、智能+社會(huì)治理等新興交叉學(xué)科。

對(duì)潛在或者新興的未成熟研究領(lǐng)域，高?？梢詫ｎ}課程形式或者研究生聯(lián)合培養(yǎng)的形式嵌入到成熟學(xué)科進(jìn)行培育。在知識(shí)整合層面，高校可以開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程進(jìn)本科專業(yè)、設(shè)置跨學(xué)科研討課進(jìn)研究生學(xué)位點(diǎn)，通過(guò)課程先行在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)潛在學(xué)科培育。課程與科研項(xiàng)目結(jié)合，可使學(xué)生在課程中獲取前沿知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在項(xiàng)目參與中提升信息整合、遷移運(yùn)用等高階跨學(xué)科思維能力[33]。在組織層面，高?？梢宰灾髟O(shè)置二級(jí)學(xué)科或者交叉學(xué)科，招徠其他學(xué)科教師進(jìn)入現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科形成交叉學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)。在制度層面，針對(duì)學(xué)科交叉研究的“風(fēng)險(xiǎn)型投入”特點(diǎn)，高?？梢栽O(shè)立“種子基金”激勵(lì)教師從事交叉學(xué)科的創(chuàng)新知識(shí)探索。

總體上看，交叉學(xué)科多樣性結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)深化了我們對(duì)不同交叉學(xué)科應(yīng)采取何種組織類型的認(rèn)識(shí)，而凝聚性特征的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了我們交叉學(xué)科布局的規(guī)劃思路，多樣性和凝聚性是理解交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)不可或缺的兩部分。在交叉學(xué)科建設(shè)實(shí)踐問(wèn)題當(dāng)中，不同類型交叉學(xué)科應(yīng)該分類施策，學(xué)科建設(shè)既要遵循學(xué)術(shù)邏輯也要適應(yīng)市場(chǎng)邏輯。高校要把握交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)的多樣性和凝聚性特征，以更好地推動(dòng)我國(guó)交叉學(xué)科的發(fā)展。