張中秋，束 元，黃必棟

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能工程學(xué)院，江蘇 南京 210000)

1 移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的新興行業(yè)，近10年來(lái)，其發(fā)展速度、市場(chǎng)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)PC 時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)[1]。據(jù)工信部預(yù)計(jì)，隨著智能手機(jī)的迅速普及推廣，未來(lái)我國(guó)移動(dòng)應(yīng)用、手機(jī)游戲等軟件開(kāi)發(fā)人才缺口在100萬(wàn)以上[2]。隨著行業(yè)企業(yè)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才需求的迅猛增加，很多高職院校都開(kāi)設(shè)了移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)或者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)應(yīng)用等計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，其目的是培養(yǎng)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、移動(dòng)UI 設(shè)計(jì)師、Web 前端和后端開(kāi)發(fā)工程師等[3-6]。

目前絕大部分的高校開(kāi)設(shè)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程都是基于Android 和IOS 平臺(tái)，隨著Harmony OS 系統(tǒng)自2019年推出，用戶(hù)規(guī)模迅速增長(zhǎng)，搭載Harmony OS的終端設(shè)備數(shù)量已有2.4億，成為發(fā)展最快的移動(dòng)操作系統(tǒng)，鴻蒙生態(tài)開(kāi)發(fā)者的數(shù)量已經(jīng)突破120萬(wàn)，目前鴻蒙開(kāi)發(fā)者一般是由一定經(jīng)驗(yàn)的Android 開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)入。在此背景下，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程應(yīng)擴(kuò)展到鴻蒙系統(tǒng)平臺(tái)。

華為鴻蒙系統(tǒng)是一款全新的面向全場(chǎng)景的分布式操作系統(tǒng)，它已不是傳統(tǒng)意義上的手機(jī)操作系統(tǒng)，適用于包括手機(jī)在內(nèi)的多種終端。將用戶(hù)在全場(chǎng)景生活中接觸的多種智能終端實(shí)現(xiàn)極速發(fā)現(xiàn)、極速連接、硬件互助、資源共享?；邙櫭上到y(tǒng)以上的新技術(shù)、新特征、新場(chǎng)景，傳統(tǒng)的教學(xué)方法及模式已不能很好的適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展。

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為公司共建了開(kāi)發(fā)者創(chuàng)新中心，該中心聚焦產(chǎn)教融合。移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的改革以此為契機(jī)，對(duì)促進(jìn)企業(yè)技術(shù)融入到課程教學(xué)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐。培養(yǎng)能設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)鴻蒙APP 的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)自信”，為國(guó)家培養(yǎng)自主硬軟件發(fā)展的后備軍[7]。

2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 打造“混合異構(gòu)開(kāi)發(fā)”新型教學(xué)模式

課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，項(xiàng)目源于創(chuàng)新中心的真實(shí)項(xiàng)目，由校內(nèi)任課教師和企業(yè)導(dǎo)師全程參與項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試、發(fā)布全流程。校企雙方團(tuán)隊(duì)協(xié)作，產(chǎn)教融合，學(xué)生深度參與完整項(xiàng)目流程，打造混合異構(gòu)開(kāi)發(fā)新型教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程、軟件工程方法思維，掌握企業(yè)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以及注重細(xì)節(jié)、追求卓越的工匠精神。依托創(chuàng)新中心的鴻蒙手機(jī)、平板、智慧屏、穿戴設(shè)備等硬件資源，輔以結(jié)合云端軟件工程工具及云手機(jī)等資源，保證了真實(shí)的開(kāi)發(fā)調(diào)試環(huán)境。理實(shí)一體，真學(xué)真做，培養(yǎng)學(xué)生的基于鴻蒙移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試、發(fā)布能力，以達(dá)到培養(yǎng)能設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)APP 的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。同時(shí)任課教師均為雙師型教師，均具有企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)操環(huán)節(jié)按照企業(yè)式開(kāi)發(fā)模式，落實(shí)真學(xué)真做理念。

2.2 構(gòu)建“項(xiàng)目-模塊-任務(wù)”的三層課程架構(gòu)

緊密對(duì)接移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師崗位典型工作任務(wù)、1+X 移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）要求及人才培養(yǎng)方案[8]，將課程重構(gòu)為“項(xiàng)目-模塊-任務(wù)”三層遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，如圖1所示。課程以“高鐵安全生產(chǎn)智慧管理APP”項(xiàng)目為主線，根據(jù)功能拆分成五個(gè)模塊，每個(gè)模塊分為多個(gè)子任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)融入到任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握知識(shí)技能，由一個(gè)個(gè)任務(wù)組成一個(gè)模塊的開(kāi)發(fā)，最終完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)自頂向下設(shè)計(jì)，自下而上的實(shí)現(xiàn)的軟件工程理念。實(shí)際體驗(yàn)Harmony OS 應(yīng)用的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

圖1 “項(xiàng)目-模塊-任務(wù)”三層遞進(jìn)式課程架構(gòu)

2.3 通過(guò)學(xué)情分析精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

建設(shè)課程學(xué)情分析平臺(tái)，該平臺(tái)一方面采集學(xué)生課前、課中、課后以及實(shí)操過(guò)程數(shù)據(jù)，一方面從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、聽(tīng)課環(huán)節(jié)、實(shí)操環(huán)節(jié)三個(gè)階段三份問(wèn)卷共15 個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)，綜合進(jìn)行診斷分析。每個(gè)任務(wù)結(jié)束后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與可視化手段，呈現(xiàn)出學(xué)情可視化圖表，并通過(guò)建模，對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)課程學(xué)習(xí)完成后能達(dá)到的知識(shí)技能水平，以及知識(shí)技能增長(zhǎng)曲線，給學(xué)生提振信心或者發(fā)現(xiàn)不足予以加強(qiáng)。例如，本課程課前通過(guò)問(wèn)卷分析，得出以下結(jié)論：

⑴軟件工程能力較弱，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的軟件工程方法論及軟件工程思維能力；

⑵實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，把軟件設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為代碼實(shí)現(xiàn)的能力較弱；

⑶錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)能力較弱，不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)軟件存在的bug或者錯(cuò)誤。

⑷軟件調(diào)試能力較弱，綜合利用IDE工具結(jié)合真機(jī)、云手機(jī)調(diào)試代碼的能力薄弱。

根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，軟件工程及代碼實(shí)現(xiàn)是教學(xué)重點(diǎn)，代碼調(diào)試為教學(xué)難點(diǎn)。隨著教學(xué)的深入，可根據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1 教學(xué)組織

在教學(xué)實(shí)施上，以具體的工作任務(wù)來(lái)組織課程內(nèi)容。對(duì)每個(gè)任務(wù)的教學(xué)組織都分為課前任務(wù)發(fā)布，任務(wù)完成后實(shí)現(xiàn)的效果，學(xué)生課前完成任務(wù)開(kāi)發(fā)，提交測(cè)試問(wèn)題，課中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)試答疑，并據(jù)此引入任務(wù)的核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)由點(diǎn)到面的拓展，課后繼續(xù)完成完善本次任務(wù)，并和項(xiàng)目集成，編寫(xiě)任務(wù)報(bào)告。該教學(xué)組織形式融“做、教、學(xué)、思”于一體，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)提升，學(xué)生消化領(lǐng)會(huì)再訓(xùn)練，學(xué)生在不斷訓(xùn)練中技能得到螺旋式上升，實(shí)戰(zhàn)能力大幅提高。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的能力以及創(chuàng)新能力，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)圖

3.2 以敏捷開(kāi)發(fā)模式組織任務(wù)開(kāi)發(fā)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用分組進(jìn)行，按照企業(yè)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組配置，將學(xué)生分成10 組，每組3-4 名同學(xué)，每小組學(xué)生中在每個(gè)任務(wù)中輪流當(dāng)組長(zhǎng)，促進(jìn)同學(xué)討論與交流，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助能力，集中攻關(guān)能力，小組中同學(xué)有不同分工，如UI、Sevice開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、通信等不同功能開(kāi)發(fā)。

在項(xiàng)目化教學(xué)期間，學(xué)生除了課堂實(shí)做之外，課外開(kāi)發(fā)的實(shí)踐任務(wù)量也較多。任務(wù)完成后，需要將項(xiàng)目中同樣知識(shí)點(diǎn)的功能繼續(xù)完善開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)完成的代碼提交云平臺(tái)，由教師和企業(yè)導(dǎo)師查看、評(píng)價(jià)并反饋。同學(xué)們據(jù)此逐步增長(zhǎng)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，這些反饋評(píng)價(jià)都會(huì)進(jìn)入學(xué)生學(xué)情分析系統(tǒng)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目采用“課內(nèi)+課外開(kāi)發(fā)”結(jié)合評(píng)價(jià)方式，如表1所示。課內(nèi)考核對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)知識(shí)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況；課外考核對(duì)標(biāo)崗位要求和企業(yè)規(guī)范，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)能力、工匠精神、工作態(tài)度表現(xiàn)。

表1 “課內(nèi)+課外開(kāi)發(fā)”考核評(píng)價(jià)表多維評(píng)價(jià)內(nèi)容

5 結(jié)束語(yǔ)

將鴻蒙系統(tǒng)融入移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，結(jié)合創(chuàng)新中心進(jìn)行教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力及綜合素質(zhì)均穩(wěn)步提升。通過(guò)課前、課中、課后的任務(wù)安排實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)任務(wù)，從而完成整體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，學(xué)生從項(xiàng)目中獲得了成就感，大大增強(qiáng)自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了職業(yè)技能。企業(yè)導(dǎo)師的參與，使得學(xué)生提升了職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成了遵循企業(yè)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的習(xí)慣，代碼質(zhì)量得到提升。熟悉了軟件分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、發(fā)布的軟件項(xiàng)目實(shí)施流程。希望我們的搜索可為進(jìn)一步深化校企產(chǎn)教融合模式和機(jī)制提供參考依據(jù)。