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        基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的中醫(yī)英語教學(xué)模式研究

        2023-01-30 06:17:42楊建梅江西省南昌醫(yī)學(xué)院
        成功密碼 2022年4期
        關(guān)鍵詞:英語課程創(chuàng)客教學(xué)模式

        ◎楊建梅 (江西省南昌醫(yī)學(xué)院)

        “創(chuàng)客運(yùn)動”自21世紀(jì)初在美國興起以來,其“做中學(xué)”“協(xié)作學(xué)”“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”等諸多創(chuàng)客理念引發(fā)越來越多教育者的思考,創(chuàng)客教育已成為全球推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。隨著中醫(yī)藥國際化和對外傳播交流的不斷深入,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,創(chuàng)客教育以信息的融合為基礎(chǔ),重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式,為推動中醫(yī)英譯課程教學(xué)模式創(chuàng)新變革提供了發(fā)展契機(jī)。因此,本文將基于SPOC的創(chuàng)客式教育引入中醫(yī)英語課程教學(xué)之中,為適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化教學(xué)改革探索提供可能性,助力于中醫(yī)藥人才隊(duì)伍的建設(shè)。

        一、研究背景

        (一)創(chuàng)客教育概述

        “創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”,指的是不以利益為目的,出于興趣與愛好,努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學(xué),形成新的教育教學(xué)模式?!吨袊鴦?chuàng)客教育藍(lán)皮書》認(rèn)為,創(chuàng)客教育具備五個要素;基于學(xué)生興趣、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式、使用數(shù)字化工具、倡導(dǎo)造物、鼓勵分享。創(chuàng)客教育理念旨在培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

        (二)SPOC概述

        SPOC(Small Private Online Course)小規(guī)模限制性在線課程這個概念最早是由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox教授提出的。他認(rèn)為Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人,Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件,與MOOC相比具有更前置的申請過程和嚴(yán)格的審批流程,達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

        2013年,學(xué)者們從不同的視角展開了研究,并取得了一定的成果。清華大學(xué)的康葉欽對SPOC的概念進(jìn)行了相關(guān)研究,解析了SPOC的理念和時間,并指出SPOC具有MOOC無法比擬的四個方面的優(yōu)勢。

        目前,部分知名大學(xué)紛紛嘗試將SPOC應(yīng)用于教學(xué)之中,但是對新模式的設(shè)計流程和實(shí)施模型尚未形成成熟的做法,其中對中醫(yī)英譯教學(xué)模式研究更是明顯不足。因此,在前輩的基礎(chǔ)上,試圖完善移動終端平臺支持下的中醫(yī)英語翻譯SPOC教學(xué)模式很有必要,這一探索性研究為推廣至其他各大高等中醫(yī)院校具有參考指導(dǎo)意義,為志愿從事中醫(yī)英譯愛好者及工作者提供了嶄新的學(xué)習(xí)平臺。

        二、“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下的中醫(yī)英語課程的可行性分析

        隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展,為適應(yīng)教育改革創(chuàng)新的需求和中醫(yī)英語課程教學(xué)大綱的要求,將“創(chuàng)客教育+SPOC”模式應(yīng)用于中醫(yī)英語課程教學(xué)模式中,具有充分的可行性和可操作性。

        (一)信息技術(shù)時代教育改革創(chuàng)新的需求

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,創(chuàng)客教育、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相繼發(fā)展起來,為教育改革提供了發(fā)展方向?;贏DDIE教學(xué)設(shè)計理念的SPOC混合式教學(xué)模式在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“既定”目標(biāo)與“將成”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,充分體現(xiàn)了自主創(chuàng)新、協(xié)作互助、開放分享、探索交流的創(chuàng)客式教育的精髓,突出因人制宜、因材施教的個性化教學(xué)方針,顛覆了傳統(tǒng)機(jī)械、被動、教條式的學(xué)習(xí)方式,打破了學(xué)習(xí)時間和空間上的局限性。

        (二)中醫(yī)英語課程教學(xué)大綱的要求

        中醫(yī)英語這門課程作為各大高等中醫(yī)院校為培養(yǎng)復(fù)合型新型人才具有重要指導(dǎo)意義,為促進(jìn)我國中醫(yī)藥文化事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有推動作用。該課程是將中醫(yī)專業(yè)知識與英語相結(jié)合的學(xué)科,課程主要內(nèi)容包含中醫(yī)英語學(xué)科的歷史發(fā)展概況、中醫(yī)基礎(chǔ)理論英語表達(dá)、中西醫(yī)文化差異、中醫(yī)經(jīng)典術(shù)語及常用短語翻譯、中醫(yī)門診英語口語訓(xùn)練、中醫(yī)藥學(xué)理論聽力訓(xùn)練等,本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握中醫(yī)英語翻譯的基本方法和技巧,逐步具備運(yùn)用專業(yè)英語從事醫(yī)療、科研和國際交流的能力,培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際意識的中醫(yī)藥國際交流人才。

        然而,中醫(yī)傳統(tǒng)文化涵蓋了中國古代哲學(xué)理論、宗教思想等各領(lǐng)域,凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念,單憑教材上幾十篇有限的、固化的語境設(shè)置,很難滿足對中醫(yī)英語翻譯原汁原味的充分表達(dá)。目前大部分中醫(yī)院校仍采用傳統(tǒng)的講授型單一教學(xué)模式,忽視學(xué)生的個性化差異,缺乏有效的互動和溝通等,這些問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,無法滿足社會行業(yè)所需?!皠?chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)與培養(yǎng)中醫(yī)英語綜合應(yīng)用能力所形成的對立進(jìn)行解構(gòu),從不同層面對創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對比,如表1所示。

        表1 “創(chuàng)客教育+SPOC”與傳統(tǒng)教學(xué)比較

        基于此,需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材適當(dāng)?shù)亍案木帯焙汀皠?chuàng)設(shè)”符合中醫(yī)思想文化的情境教學(xué),此過程正是“創(chuàng)客教育”中重要理念之“做中學(xué)”的體現(xiàn)。因此,將“創(chuàng)客教育+SPOC”模式應(yīng)用于中醫(yī)英語課程教學(xué)中,具有充分的可行性和可操作性。

        三、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下中醫(yī)英語課程的構(gòu)建

        在信息化時代發(fā)展的背景下,創(chuàng)客教育秉承開放創(chuàng)新、體驗(yàn)探究的原則,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力?;贏DDIE模型的中醫(yī)英語+SPOC混合式教學(xué)模式,將為推進(jìn)教學(xué)改革提供新的思路。

        (一)變革教學(xué)模式

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“教師為主體、學(xué)生被動接受”的教學(xué)方法以及“黑板粉筆+簡單課件制作”的教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)信息化技術(shù)時代的發(fā)展了。借助ADDIE教學(xué)模式,將線上和線下教與學(xué)深度融合,重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式。

        基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型,創(chuàng)客教育理念下的SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計流程可分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段。如圖1 所示,分析階段包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、知識水平、學(xué)習(xí)能力;設(shè)計階段包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容;開發(fā)階段包括教材與課件、音頻視頻資源、SPOC平臺、MOOC資源;實(shí)施階段包括教師課前、課中、課后,學(xué)生課前、課中、課后;評價階段包括形成性評價與總結(jié)性評價。

        圖1 基于ADDIE模型的醫(yī)學(xué)英語+SPOC教學(xué)模式設(shè)計流程圖

        (二)重塑教師角色

        信息化大數(shù)據(jù)時代的到來促使教師的角色由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教學(xué)活動中,教師從課堂傳授知識的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計者、活動組織者以及學(xué)習(xí)調(diào)控者等,促使教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài)。此外,創(chuàng)客教育理念下對教師提出了更高的要求,不僅需要具備專業(yè)知識素養(yǎng)外,還需掌握前沿的信息技術(shù),提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客課程,建立線上線下的創(chuàng)客項(xiàng)目,為學(xué)生提供不同需求的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

        (三)優(yōu)化課程設(shè)計

        中醫(yī)英語這門課程對將從事基礎(chǔ)研究與臨床工作的國際化新型人才具有重要指導(dǎo)意義。然而,目前大部分高校教師仍采用填鴨式教學(xué)形態(tài),單一的講授教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,無法滿足社會行業(yè)所需。因此,本研究基于創(chuàng)客教育理念下的SPOC混合式教學(xué)模式,運(yùn)用ADDIE教學(xué)模型,以中醫(yī)英語課程為例,進(jìn)行教學(xué)過程的詳細(xì)設(shè)計,如圖2所示。

        圖2 創(chuàng)客教育理念下的中醫(yī)英語+SPOC教學(xué)模式的實(shí)施流程

        1.分析階段

        分析階段是ADDIE教學(xué)設(shè)計的起始階段。課程開始前,教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行基本的學(xué)情分析。選取相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資料,提出課程的重難點(diǎn)以及使用SPOC平臺推送視頻資源、文獻(xiàn)課件等。中醫(yī)英語這門課程面向高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生,醫(yī)學(xué)理論知識不易理解且難記,與英語結(jié)合,更是晦澀深奧。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源,建設(shè)并使用微課、學(xué)習(xí)通、SPOC等平臺優(yōu)質(zhì)資源,引導(dǎo)學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

        2.設(shè)計階段

        設(shè)計階段包括對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是,在SPOC平臺下,教師進(jìn)行問卷調(diào)查及成績水平的摸底測試變得簡便易行,而學(xué)前測試有助于形成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中醫(yī)英語這門課程要求學(xué)生掌握語言技能、交際能力以及情感目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)英語的基本詞匯,能夠獨(dú)立閱讀并查閱國外文獻(xiàn),了解中西方醫(yī)學(xué)差異,培養(yǎng)跨文化交際意識。

        3.開發(fā)階段

        開發(fā)階段是凸顯SPOC混合式教學(xué)模式的特色階段,將課程相關(guān)的教學(xué)資源整合、提煉。除了制作和采集教學(xué)所需的教材文本、音頻視頻資料,更重要的是建立科學(xué)的教學(xué)資源索引,將教學(xué)資料放置在SPOC平臺上,并后續(xù)根據(jù)教學(xué)效果不斷完善改進(jìn)。學(xué)習(xí)者利用SPOC云平臺開展自主學(xué)習(xí),實(shí)時互動,培養(yǎng)創(chuàng)新型和思辨型思維模式,將極大地提高學(xué)習(xí)效果。

        4.實(shí)施階段

        (1)課前導(dǎo)學(xué)。在開課之初,介紹中醫(yī)英語課程的相關(guān)教學(xué)注意事項(xiàng)、教學(xué)流程等。教師提前發(fā)布任務(wù)表單,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入以及布置學(xué)生完成SPOC平臺里布置的課前熱身小測驗(yàn)、課前導(dǎo)入瀏覽等。學(xué)生需提前觀看視頻,初步了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn),創(chuàng)建線上實(shí)時討論互動小組,教師作為后臺監(jiān)控者可在線查看學(xué)生的問題答疑解惑、及時互動。SPOC平臺起到儲存與推送課件、視頻資源的作用。整個課前導(dǎo)學(xué)達(dá)到知識輸入的效果。

        (2)課中研學(xué)。在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師起到引導(dǎo)、監(jiān)督作用,組織學(xué)習(xí)活動,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,講解新知識以及答疑解惑、及時反饋。學(xué)生在此過程中開展學(xué)習(xí)互動交流、自主測評、互評,課堂操練,解決疑難雜癥。在中醫(yī)英語課程中,需掌握大量的醫(yī)學(xué)專用術(shù)語,閱讀文獻(xiàn),熟練應(yīng)用文寫作以及口語表達(dá)等,這對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。借助SPOC平臺,可以記錄學(xué)習(xí)檔案、指引教學(xué)資源、創(chuàng)建多維的教與學(xué)模式,促使整個課中研學(xué)達(dá)到知識內(nèi)化的效果。

        (3)課后練學(xué)。課后練學(xué)環(huán)節(jié)是對整堂課的總結(jié)以及課后反思。學(xué)生根據(jù)教師布置的課后練習(xí)自主完成,鞏固消化,開展學(xué)習(xí)活動,定期參與臨床門診實(shí)踐活動。通過教師上傳的測試題和SPOC平臺提供的相關(guān)測試題進(jìn)行在線測試,平臺智能化自動批閱并提供反饋。整個課后練學(xué)達(dá)到知識運(yùn)用的效果。

        5.評價階段

        教師布置的課后作業(yè)形式包括客觀測試、主觀問答、成果展示等多種形式??赏ㄟ^生生互評、網(wǎng)絡(luò)自評方式批閱,并對測試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,教師可以及時掌握教學(xué)效果,從而對教學(xué)計劃進(jìn)行修正,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。SPOC平臺實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)分析、人工智能測評、實(shí)時學(xué)習(xí)記錄等各種功能,進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)外的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的混合式評測體系。

        四、結(jié)束語

        “創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的新階段,為信息化時代的中醫(yī)英語教學(xué)注入了生機(jī)與活力,對培養(yǎng)中醫(yī)藥人才,推動中醫(yī)文化的海外發(fā)展具有重要意義。與此同時,該混合教學(xué)模式尚不成熟,面臨諸多挑戰(zhàn),需要研究和待完善的問題仍然很多,比如如何建設(shè)開放型的創(chuàng)客教育平臺,如何將現(xiàn)有教師培育成為優(yōu)秀的創(chuàng)客導(dǎo)師等,都值得我們進(jìn)一步研究和探索?!?/p>

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