◎楊建梅 （江西省南昌醫(yī)學(xué)院）

“創(chuàng)客運(yùn)動”自21世紀(jì)初在美國興起以來，其“做中學(xué)”“協(xié)作學(xué)”“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”等諸多創(chuàng)客理念引發(fā)越來越多教育者的思考，創(chuàng)客教育已成為全球推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。隨著中醫(yī)藥國際化和對外傳播交流的不斷深入，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，創(chuàng)客教育以信息的融合為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式，為推動中醫(yī)英譯課程教學(xué)模式創(chuàng)新變革提供了發(fā)展契機(jī)。因此，本文將基于SPOC的創(chuàng)客式教育引入中醫(yī)英語課程教學(xué)之中，為適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化教學(xué)改革探索提供可能性，助力于中醫(yī)藥人才隊(duì)伍的建設(shè)。

一、研究背景

（一）創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，指的是不以利益為目的，出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學(xué)，形成新的教育教學(xué)模式?！吨袊鴦?chuàng)客教育藍(lán)皮書》認(rèn)為，創(chuàng)客教育具備五個要素；基于學(xué)生興趣、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式、使用數(shù)字化工具、倡導(dǎo)造物、鼓勵分享。創(chuàng)客教育理念旨在培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

（二）SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程這個概念最早是由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox教授提出的。他認(rèn)為Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，與MOOC相比具有更前置的申請過程和嚴(yán)格的審批流程，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

2013年，學(xué)者們從不同的視角展開了研究，并取得了一定的成果。清華大學(xué)的康葉欽對SPOC的概念進(jìn)行了相關(guān)研究，解析了SPOC的理念和時間，并指出SPOC具有MOOC無法比擬的四個方面的優(yōu)勢。

目前，部分知名大學(xué)紛紛嘗試將SPOC應(yīng)用于教學(xué)之中，但是對新模式的設(shè)計流程和實(shí)施模型尚未形成成熟的做法，其中對中醫(yī)英譯教學(xué)模式研究更是明顯不足。因此，在前輩的基礎(chǔ)上，試圖完善移動終端平臺支持下的中醫(yī)英語翻譯SPOC教學(xué)模式很有必要，這一探索性研究為推廣至其他各大高等中醫(yī)院校具有參考指導(dǎo)意義，為志愿從事中醫(yī)英譯愛好者及工作者提供了嶄新的學(xué)習(xí)平臺。

二、“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下的中醫(yī)英語課程的可行性分析

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為適應(yīng)教育改革創(chuàng)新的需求和中醫(yī)英語課程教學(xué)大綱的要求，將“創(chuàng)客教育+SPOC”模式應(yīng)用于中醫(yī)英語課程教學(xué)模式中，具有充分的可行性和可操作性。

（一）信息技術(shù)時代教育改革創(chuàng)新的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，創(chuàng)客教育、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相繼發(fā)展起來，為教育改革提供了發(fā)展方向?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計理念的SPOC混合式教學(xué)模式在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“既定”目標(biāo)與“將成”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了自主創(chuàng)新、協(xié)作互助、開放分享、探索交流的創(chuàng)客式教育的精髓，突出因人制宜、因材施教的個性化教學(xué)方針，顛覆了傳統(tǒng)機(jī)械、被動、教條式的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)時間和空間上的局限性。

（二）中醫(yī)英語課程教學(xué)大綱的要求

中醫(yī)英語這門課程作為各大高等中醫(yī)院校為培養(yǎng)復(fù)合型新型人才具有重要指導(dǎo)意義，為促進(jìn)我國中醫(yī)藥文化事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有推動作用。該課程是將中醫(yī)專業(yè)知識與英語相結(jié)合的學(xué)科，課程主要內(nèi)容包含中醫(yī)英語學(xué)科的歷史發(fā)展概況、中醫(yī)基礎(chǔ)理論英語表達(dá)、中西醫(yī)文化差異、中醫(yī)經(jīng)典術(shù)語及常用短語翻譯、中醫(yī)門診英語口語訓(xùn)練、中醫(yī)藥學(xué)理論聽力訓(xùn)練等，本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握中醫(yī)英語翻譯的基本方法和技巧，逐步具備運(yùn)用專業(yè)英語從事醫(yī)療、科研和國際交流的能力，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際意識的中醫(yī)藥國際交流人才。

然而，中醫(yī)傳統(tǒng)文化涵蓋了中國古代哲學(xué)理論、宗教思想等各領(lǐng)域，凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念，單憑教材上幾十篇有限的、固化的語境設(shè)置，很難滿足對中醫(yī)英語翻譯原汁原味的充分表達(dá)。目前大部分中醫(yī)院校仍采用傳統(tǒng)的講授型單一教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個性化差異，缺乏有效的互動和溝通等，這些問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法滿足社會行業(yè)所需?！皠?chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)與培養(yǎng)中醫(yī)英語綜合應(yīng)用能力所形成的對立進(jìn)行解構(gòu)，從不同層面對創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對比，如表1所示。

表1 “創(chuàng)客教育+SPOC”與傳統(tǒng)教學(xué)比較

基于此，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材適當(dāng)?shù)亍案木帯焙汀皠?chuàng)設(shè)”符合中醫(yī)思想文化的情境教學(xué)，此過程正是“創(chuàng)客教育”中重要理念之“做中學(xué)”的體現(xiàn)。因此，將“創(chuàng)客教育+SPOC”模式應(yīng)用于中醫(yī)英語課程教學(xué)中，具有充分的可行性和可操作性。

三、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下中醫(yī)英語課程的構(gòu)建

在信息化時代發(fā)展的背景下，創(chuàng)客教育秉承開放創(chuàng)新、體驗(yàn)探究的原則，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力?；贏DDIE模型的中醫(yī)英語+SPOC混合式教學(xué)模式，將為推進(jìn)教學(xué)改革提供新的思路。

（一）變革教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“教師為主體、學(xué)生被動接受”的教學(xué)方法以及“黑板粉筆+簡單課件制作”的教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)信息化技術(shù)時代的發(fā)展了。借助ADDIE教學(xué)模式，將線上和線下教與學(xué)深度融合，重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式。

基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，創(chuàng)客教育理念下的SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計流程可分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段。如圖1 所示，分析階段包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、知識水平、學(xué)習(xí)能力；設(shè)計階段包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；開發(fā)階段包括教材與課件、音頻視頻資源、SPOC平臺、MOOC資源；實(shí)施階段包括教師課前、課中、課后，學(xué)生課前、課中、課后；評價階段包括形成性評價與總結(jié)性評價。

圖1 基于ADDIE模型的醫(yī)學(xué)英語+SPOC教學(xué)模式設(shè)計流程圖

（二）重塑教師角色

信息化大數(shù)據(jù)時代的到來促使教師的角色由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教學(xué)活動中，教師從課堂傳授知識的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計者、活動組織者以及學(xué)習(xí)調(diào)控者等，促使教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài)。此外，創(chuàng)客教育理念下對教師提出了更高的要求，不僅需要具備專業(yè)知識素養(yǎng)外，還需掌握前沿的信息技術(shù)，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客課程，建立線上線下的創(chuàng)客項(xiàng)目，為學(xué)生提供不同需求的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計

中醫(yī)英語這門課程對將從事基礎(chǔ)研究與臨床工作的國際化新型人才具有重要指導(dǎo)意義。然而，目前大部分高校教師仍采用填鴨式教學(xué)形態(tài)，單一的講授教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法滿足社會行業(yè)所需。因此，本研究基于創(chuàng)客教育理念下的SPOC混合式教學(xué)模式，運(yùn)用ADDIE教學(xué)模型，以中醫(yī)英語課程為例，進(jìn)行教學(xué)過程的詳細(xì)設(shè)計，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)客教育理念下的中醫(yī)英語+SPOC教學(xué)模式的實(shí)施流程

1.分析階段

分析階段是ADDIE教學(xué)設(shè)計的起始階段。課程開始前，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行基本的學(xué)情分析。選取相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資料，提出課程的重難點(diǎn)以及使用SPOC平臺推送視頻資源、文獻(xiàn)課件等。中醫(yī)英語這門課程面向高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，醫(yī)學(xué)理論知識不易理解且難記，與英語結(jié)合，更是晦澀深奧。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源，建設(shè)并使用微課、學(xué)習(xí)通、SPOC等平臺優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

2.設(shè)計階段

設(shè)計階段包括對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在SPOC平臺下，教師進(jìn)行問卷調(diào)查及成績水平的摸底測試變得簡便易行，而學(xué)前測試有助于形成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中醫(yī)英語這門課程要求學(xué)生掌握語言技能、交際能力以及情感目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)英語的基本詞匯，能夠獨(dú)立閱讀并查閱國外文獻(xiàn)，了解中西方醫(yī)學(xué)差異，培養(yǎng)跨文化交際意識。

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段是凸顯SPOC混合式教學(xué)模式的特色階段，將課程相關(guān)的教學(xué)資源整合、提煉。除了制作和采集教學(xué)所需的教材文本、音頻視頻資料，更重要的是建立科學(xué)的教學(xué)資源索引，將教學(xué)資料放置在SPOC平臺上，并后續(xù)根據(jù)教學(xué)效果不斷完善改進(jìn)。學(xué)習(xí)者利用SPOC云平臺開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)時互動，培養(yǎng)創(chuàng)新型和思辨型思維模式，將極大地提高學(xué)習(xí)效果。

4.實(shí)施階段

（1）課前導(dǎo)學(xué)。在開課之初，介紹中醫(yī)英語課程的相關(guān)教學(xué)注意事項(xiàng)、教學(xué)流程等。教師提前發(fā)布任務(wù)表單，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入以及布置學(xué)生完成SPOC平臺里布置的課前熱身小測驗(yàn)、課前導(dǎo)入瀏覽等。學(xué)生需提前觀看視頻，初步了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，創(chuàng)建線上實(shí)時討論互動小組，教師作為后臺監(jiān)控者可在線查看學(xué)生的問題答疑解惑、及時互動。SPOC平臺起到儲存與推送課件、視頻資源的作用。整個課前導(dǎo)學(xué)達(dá)到知識輸入的效果。

（2）課中研學(xué)。在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師起到引導(dǎo)、監(jiān)督作用，組織學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，講解新知識以及答疑解惑、及時反饋。學(xué)生在此過程中開展學(xué)習(xí)互動交流、自主測評、互評，課堂操練，解決疑難雜癥。在中醫(yī)英語課程中，需掌握大量的醫(yī)學(xué)專用術(shù)語，閱讀文獻(xiàn)，熟練應(yīng)用文寫作以及口語表達(dá)等，這對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。借助SPOC平臺，可以記錄學(xué)習(xí)檔案、指引教學(xué)資源、創(chuàng)建多維的教與學(xué)模式，促使整個課中研學(xué)達(dá)到知識內(nèi)化的效果。

（3）課后練學(xué)。課后練學(xué)環(huán)節(jié)是對整堂課的總結(jié)以及課后反思。學(xué)生根據(jù)教師布置的課后練習(xí)自主完成，鞏固消化，開展學(xué)習(xí)活動，定期參與臨床門診實(shí)踐活動。通過教師上傳的測試題和SPOC平臺提供的相關(guān)測試題進(jìn)行在線測試，平臺智能化自動批閱并提供反饋。整個課后練學(xué)達(dá)到知識運(yùn)用的效果。

5.評價階段

教師布置的課后作業(yè)形式包括客觀測試、主觀問答、成果展示等多種形式?？赏ㄟ^生生互評、網(wǎng)絡(luò)自評方式批閱，并對測試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以及時掌握教學(xué)效果，從而對教學(xué)計劃進(jìn)行修正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。SPOC平臺實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)分析、人工智能測評、實(shí)時學(xué)習(xí)記錄等各種功能，進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)外的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的混合式評測體系。

四、結(jié)束語

“創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的新階段，為信息化時代的中醫(yī)英語教學(xué)注入了生機(jī)與活力，對培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，推動中醫(yī)文化的海外發(fā)展具有重要意義。與此同時，該混合教學(xué)模式尚不成熟，面臨諸多挑戰(zhàn)，需要研究和待完善的問題仍然很多，比如如何建設(shè)開放型的創(chuàng)客教育平臺，如何將現(xiàn)有教師培育成為優(yōu)秀的創(chuàng)客導(dǎo)師等，都值得我們進(jìn)一步研究和探索?！?/p>