◎康曉艷 （甘肅省和政縣第一中學）

閱讀和寫作是學生語文能力提升的一對翅膀，要提高學生的語文核心素養(yǎng)，這二者缺一不可。閱讀是吸收內化的過程，寫作則是自我的表達。在運用讀寫結合策略的教學過程中，寫作既是閱讀的反饋，又是寫作能力提升的訓練。因此，讀寫結合的教學策略一直是語文教學中常用的一個教學策略。在現(xiàn)代詩歌教學中，我們也可以采用讀寫結合的教學策略，通過以讀促寫，以寫促悟，激趣促讀，在引導學生賞析現(xiàn)代詩歌的同時，幫助他們借助現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作表達情感，從而提升學生的語言運用能力和審美能力，發(fā)展學生的思維，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、詩歌教學過程中運用讀寫結合策略的意義

中小學教材中所選的現(xiàn)代詩歌，大多篇幅比較短小，但是情感充沛、意蘊豐富，而且相比于古代詩歌，它更容易被學生所理解。但是由于中高考語文試卷中作文不能寫成現(xiàn)代詩歌，在過去的很長一段時間里，很多老師并不重視現(xiàn)代詩歌教學，在現(xiàn)代詩歌教學過程中往往只做誦讀和賞析，幾乎很少進行寫作類的練習。其實，現(xiàn)代詩歌的寫作類練習，不僅可以培養(yǎng)學生寫作的興趣，提升他們運用語言文字的能力，還可以鍛煉學生的思維能力，提高他們的閱讀水平，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在現(xiàn)代詩歌教學過程中，通過閱讀，學生理解現(xiàn)代詩歌的內涵，體會作者的情感，獲得思想的熏陶，積累了語言素材。在寫作訓練中，學生將閱讀感悟變?yōu)樽约汗P下的文字，嘗試通過語言文字來表達自己的情感，傳遞自己的思想。在現(xiàn)代詩歌教學過程中采用讀寫結合的教學策略，可以提高課堂教學效率，有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。

二、鼓勵學生廣泛閱讀現(xiàn)代詩歌作品，抒寫閱讀感受

“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛的閱讀能為寫作打下堅實的基礎，教師要引導學生進行寫作訓練，就要先引導學生進行廣泛的閱讀。初中階段的教材中不少詩歌篇幅相對短小，語言優(yōu)美，含意雋永，非常適合初中學生閱讀。教師可以引導學生自主閱讀這類作品，并做一些圈點批注，把自己閱讀時的感想隨手記下來。值得注意的是，此時教師不應對讀書筆記的篇幅做硬性要求，以免引起學生的反感，影響學生繼續(xù)閱讀和創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的興趣。

教師也要注意及時檢查學生的閱讀筆記并給予反饋?？梢栽谡n堂上抽出一定的時間，引導學生互相交流詩歌閱讀心得，互相點評。討論交流時，思維的火花往往會在不經意間閃現(xiàn)，成為創(chuàng)作的源泉。有一位學生在冰心的《成功的花》上寫了批注“學霸煉成記”，在互相交流時，引起了大家的熱烈討論，在教師的引導下，同學們還就此話題寫了一篇作文。

三、結合現(xiàn)代詩歌進行讀后感式的片段寫作訓練，以讀促寫

在進行現(xiàn)代詩歌單元學習之時，可以有針對性地進行片段寫作練習。剛開始學生寫的大都是對詩歌中某個句子的賞析，內容比較淺顯，缺乏自己獨特的見解，有個別還會存在一定的誤差，但只要教師能抓住時機及時引導，就能幫助學生養(yǎng)成從不同角度賞析詩歌的習慣，還能很好地提升學生的寫作水平。

教師還可以列舉幾首與課文類型相同或者主題相近的現(xiàn)代詩，讓學生閱讀、賞析，通過對比閱讀尋找這些詩歌之間的差異，總結現(xiàn)代詩歌的賞析方法。也可以展示詩歌賞析類文章供學生閱讀，讓學生借鑒學習從情感、表現(xiàn)手法、寫作技巧等多方面賞析現(xiàn)代詩歌的方法，然后再去重新練習寫片段作文《我最喜歡的一首現(xiàn)代詩》。此時，學生的賞析水平有了顯著提升，寫出來的文章明顯更有深度。通過這樣兩個階段的練習，引導學生步步深入地去閱讀詩歌、理解詩歌，通過寫作來練習鑒賞詩歌，學習現(xiàn)代詩歌的賞析方法。這不僅幫助學生掌握了現(xiàn)代詩歌鑒賞的技巧，提高了學生的詩歌賞析的能力，同時還訓練了學生的語言運用能力，提升了學生的寫作水平。

四、嘗試仿寫詩歌，以寫促悟

在閱讀賞析的基礎上，可以有意識地引導學生嘗試仿寫優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌。處于青少年階段的孩子想象力豐富，而且有著充沛的情感，與詩歌這一文體有著天然的契合度。雖然在寫作技巧上尚有不足，但只要教師注意點撥引導，他們往往能寫出讓人眼前一亮的詩句。此時，教師一定要注意多鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌的積極性，保護他們的創(chuàng)作興趣。對于學生創(chuàng)作的詩歌，教師要給予積極的反饋，不吝于贊美，表揚他們的優(yōu)點，并委婉指出不足，鼓勵他們努力改進。同時，也要引導學生將自己的作品與仿寫的原作進行對比，明確差距的同時，進一步對原作進行賞析，不但可以幫助學生改進自己在寫作技法上的不足，還可以加深學生對原作的理解，提升學生的審美能力。比如，在學習完艾青的《我愛這土地》時，部分學生覺得這首詩并不是特別出色。教師可以安排學生嘗試仿寫，仿寫完成后再與原作對比，學生自己就能發(fā)現(xiàn)，他們雖然能夠較好地仿寫出第一節(jié)，但是一、二節(jié)的銜接很難做到像原作一樣自然流暢，情感表達方面明顯比不上原作。這樣，學生就能更好地理解艾青在這首詩中通過鋪陳和直抒胸臆，表達的對祖國深沉的愛，達到了以寫促悟的目的。

五、鼓勵獨立創(chuàng)作，互讀點評

如果僅僅停留在仿寫階段，不僅不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，而且還會束縛學生的思維，使學生感到枯燥，減弱現(xiàn)代詩歌對學生的吸引力，不利于激發(fā)學生持續(xù)進行詩歌創(chuàng)作的興趣。所以在經過一段時間的仿寫以后，教師一定要適時引導學生進行詩歌創(chuàng)作。開始進行詩歌創(chuàng)作練習的時候，很多學生可能會覺得無從下手，此時教師可以指定主題或主要意象，讓學生進行詩歌創(chuàng)作。也就是給全班學生指定一個寫作范圍，讓他們去自由發(fā)揮。這個階段，教師對待學生的作品仍然要以鼓勵為主，增強學生繼續(xù)創(chuàng)作詩歌的信心。教師可以集中點評詩歌中存在的亮點，還可以讓學生在小組內互相點評，讓小組成員說出彼此創(chuàng)作的詩歌的優(yōu)點。點評階段，教師還需找一些同類主題的優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品讓學生閱讀比較，在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)不足，自主修改作品中自己不滿意的地方，然后再與同桌或者是小組成員合作，修改詩歌中自己還可以改進的地方。在這種“寫作-對比閱讀-互助修改”的過程中，逐漸提升學生的審美能力、寫作能力和詩歌鑒賞水平。

為了進一步激發(fā)學生創(chuàng)作和閱讀現(xiàn)代詩歌的興趣，教師還可以幫助學生制作詩集。可以讓學生選擇自己喜歡的現(xiàn)代詩歌作品和自己作品中比較優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，在教師的指導下制作成小詩集，放在班級的圖書柜中供大家互相傳閱、點評；也可以讓學生以小組合作的方式制作自己小組的詩集，將小組內成員的作品進行整理，仿照某一部現(xiàn)代詩歌作品編輯成冊，然后在班級內交流傳閱，讓學生在同伴閱讀自己詩歌的過程中獲得成就感，激勵學生不斷努力學習和創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌。

總之，詩歌教學不應該停留在單一的閱讀賞析中，如果只進行閱讀和賞析指導，就不能很好地提升學生的寫作能力，而且很難保持學生對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。只有引導學生在閱讀的基礎上進行適當寫作，他們才能真正地感悟現(xiàn)代詩歌的美，從而愛上現(xiàn)代詩歌，愛上語文學習。當然，不進行一定程度的閱讀技巧訓練，直接讓學生進行現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作，創(chuàng)作就成了無根之木，絕大多數學生都難以寫出好的作品。在現(xiàn)代詩歌教學過程中，合理運用讀寫結合的策略，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，有助于提升學生的理解能力、審美能力和語言文字的運用能力，幫助學生提升語文核心素養(yǎng)?！?/p>