楊 超

（安徽藝術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230011）

一、課程概況

1.課程目標(biāo)

《表演理論與技巧》課程是面向戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課。課程的教學(xué)目標(biāo)在于注重“3個(gè)堅(jiān)持”。堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)需要設(shè)置專業(yè)、優(yōu)化課程。注重培養(yǎng)學(xué)生具備戲劇影視及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，具備從事舞臺(tái)劇、影視劇、廣播劇等工作的專業(yè)素質(zhì)和技能。堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。注重培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。堅(jiān)持復(fù)合型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化“知識(shí)、技能、情感、品格”四維一體的內(nèi)涵建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生具備高度的社會(huì)責(zé)任感，優(yōu)秀的政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)道德以及深厚的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等[1]。

重視知識(shí)能力與思想素質(zhì)有機(jī)融合、課程內(nèi)容緊貼時(shí)代發(fā)展、教學(xué)形態(tài)豐富多樣、教學(xué)氛圍活潑有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

2.學(xué)情分析

重在實(shí)踐，輕于理論。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，重于技能型輸出。但在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面不系統(tǒng)，思維廣度不夠。

思想活躍，研究力弱。學(xué)生思想活躍，發(fā)散性思維能力強(qiáng)，能夠在課堂呈現(xiàn)上與授課教師積極互動(dòng)，大膽提出新問題。但乏于思考，缺少學(xué)習(xí)的縱深度，研究能力較弱；缺少創(chuàng)新能力，思維深度不夠。

二、教情痛點(diǎn)分析

教學(xué)內(nèi)容要常變，案例選擇有方向。教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于教材本身，教材中選取的案例有時(shí)會(huì)略為陳舊。教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇緊扣時(shí)代脈搏的教學(xué)案例，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)模式要突破，互動(dòng)教學(xué)是基本。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的理念，突出學(xué)生的主體地位。合理運(yùn)用問題導(dǎo)入式、教學(xué)互動(dòng)式、學(xué)生提問式、師生探索式、項(xiàng)目合作式等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

能力培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新，理論知識(shí)善應(yīng)用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要具備兩個(gè)前提，一是學(xué)習(xí)興趣。灌輸式或是填鴨式學(xué)習(xí)起不到事半功倍的效果，往往容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂實(shí)訓(xùn)（練習(xí)）能夠引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣，營造快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二是用于實(shí)踐。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重在指導(dǎo)實(shí)踐，要建立“第二課堂”，為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)價(jià)值”的實(shí)踐路徑。

教學(xué)評(píng)價(jià)要全面，五育并舉是關(guān)鍵。注重“教”與“學(xué)”的雙重考核評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)“智育”的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的五育全面發(fā)展，應(yīng)切實(shí)將五育評(píng)價(jià)量化，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。

三、創(chuàng)新思路

基于上述的學(xué)情分析以及當(dāng)下教學(xué)改革需要，探索出“藝術(shù)+”的教育新理念和教學(xué)新模式。以“AIPC”教學(xué)策略（即active、interaction、practise、competition）為基礎(chǔ)，逐步形成“課程思政”“翻轉(zhuǎn)課堂”“第二課堂”的多元化教學(xué)體系，各要素間相互滲透，有機(jī)融合。

1.教學(xué)改革策略

針對(duì)新形勢(shì)下高等教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，對(duì)標(biāo)教情痛點(diǎn)，實(shí)行“AIPC”教學(xué)策略，即學(xué)生自主（active）、師生互動(dòng)（interaction）、課堂實(shí)訓(xùn)（practise）、學(xué)科競(jìng)賽（competition）。

學(xué)生自主（“active”）體現(xiàn)教學(xué)改革策略中學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。其表明教學(xué)的發(fā)起從傳統(tǒng)的“以師為主”到“以生為主”的轉(zhuǎn)換，即“要你學(xué)”到“我要學(xué)”，以及“我教什么，你學(xué)什么”到“你想學(xué)什么，我教什么”的轉(zhuǎn)變。教師在原初的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、知識(shí)構(gòu)成等要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，建立并完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課程的“發(fā)起者”和教師教案的主角，這一特點(diǎn)彰顯當(dāng)代高等教育教學(xué)的基本要求。

師生互動(dòng)（“interaction”）體現(xiàn)教學(xué)改革策略中平等互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)行為。從灌輸式或是填鴨式學(xué)習(xí)情態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向，采取教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生提問、師生探索、項(xiàng)目合作等多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)?！皫熒?dòng)”的教學(xué)行為要求教師改變“演講”式的教學(xué)形態(tài)和空間距離，轉(zhuǎn)為“近距離交流”。誠然，這種“近距離”并非只是空間上的改變，更在于情感和態(tài)度上的融入，以朋友般的交流方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，營造生動(dòng)活潑，富有情趣的教學(xué)氛圍。同時(shí)也對(duì)教師在語言、語氣、語調(diào)、語速、語態(tài)等方面有著藝術(shù)性的內(nèi)在要求。

課堂實(shí)訓(xùn)（“practise”）是藝術(shù)實(shí)踐類課程授課的重要形式和手段。相較于一般理論課而言，課量（信息量）是大于理論知識(shí)講授的。從某種意義上看，教學(xué)成效很大程度上取決于課堂實(shí)訓(xùn)的開展情況。這里需要注意兩個(gè)問題，一是做好課堂實(shí)訓(xùn)與理論講授的銜接和關(guān)聯(lián)。課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)段和內(nèi)容要與理論授課有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合不能是一種“硬接”，即階段性理論講授結(jié)束后，生硬地加入課堂實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容與理論知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒有邏輯關(guān)系，或是理論與實(shí)訓(xùn)之間缺少“導(dǎo)語”，學(xué)生無法理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的要求和意義，不能觀照和反思理論知識(shí)；二是做好課堂實(shí)訓(xùn)氣氛的營造和節(jié)奏的把控。通常情況下，課堂實(shí)訓(xùn)是受學(xué)生喜愛的授課形式。相較于理論講授部分，課堂實(shí)訓(xùn)更加歡趣，很大程度上能夠激起學(xué)生的興趣，善于營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但有時(shí)會(huì)因?yàn)闅夥者^于熱烈而“剎不住”，教師沒有把控好講課節(jié)奏，授課進(jìn)度受到影響。

學(xué)科競(jìng)賽（“competition”）是師生擴(kuò)大專業(yè)視野、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，也是教師彌合和反思自身教學(xué)問題的一面“鏡子”。教學(xué)需要研究，而研究不能閉門造車，應(yīng)當(dāng)“走出去”。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于表演實(shí)踐教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。學(xué)生在競(jìng)賽中認(rèn)識(shí)新朋友、感悟新知識(shí)、打開新視野，可以通過競(jìng)賽找到自我定位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。二是開辟實(shí)踐教學(xué)的“第二課堂”，繪制專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的新版圖，利于表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的完善，促進(jìn)教學(xué)模式體系的形成。三是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，尤其是提升學(xué)生在受挫后的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。學(xué)科競(jìng)賽有勝有敗，有得有失。除專業(yè)能力以外，教師更加重視學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，意在培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕，敗不餒”的精神品格。對(duì)于促進(jìn)良好的校園技術(shù)創(chuàng)新、育人氛圍起到積極作用。誠然，我們理應(yīng)運(yùn)用辯證思維分析學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的負(fù)面影響。例如，“唯獎(jiǎng)?wù)摗眴栴}。如果沒有正確的思想導(dǎo)向和良好的價(jià)值取向，學(xué)科競(jìng)賽就會(huì)變成一種為了獲獎(jiǎng)而獲獎(jiǎng)的功利性行為。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師輕視課堂教學(xué)，把全部精力都用在如何“拿獎(jiǎng)”身上，疏于對(duì)學(xué)生的理論講學(xué)和實(shí)踐管理，將實(shí)踐教學(xué)流于表面，只在乎比賽的結(jié)果，缺乏對(duì)作品的分析和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，失去了學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的原始意義。二是學(xué)生沒有樹立正確的思想，在競(jìng)賽中產(chǎn)生消極的情緒或急功近利的心態(tài)，也是只專注于獲獎(jiǎng)的結(jié)果，而沒有真正將競(jìng)賽作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要途徑。

綜上，“A+I”為教學(xué)關(guān)系、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的策略因子。而“P+C”為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)路徑等方面的策略因子。

2.教學(xué)改革路徑

（1）圍繞“課程思政”，優(yōu)化系統(tǒng)生動(dòng)的課程設(shè)計(jì)

秉持“德藝雙馨，知行合一”的校訓(xùn)精神，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以課程教學(xué)目標(biāo)為中心，形成課程導(dǎo)入、線上+線下混合式互動(dòng)、案例教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的授課體系（如圖1所示）。在案例研究、角色分析、情感融入和藝術(shù)創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容方面深化課程思政（如圖2所示）。

圖1

圖2

（2）應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)雙向多維的學(xué)習(xí)時(shí)空

翻轉(zhuǎn)課堂旨在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，“學(xué)習(xí)時(shí)間”由傳統(tǒng)的課內(nèi)時(shí)間擴(kuò)展到了課外課堂的知識(shí)導(dǎo)入不再是學(xué)生獲得某一概念的原點(diǎn)，單一的“傳授”不再是教學(xué)的固定方式，某種意義上淡化了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界，真正實(shí)現(xiàn)了雙向多維的學(xué)習(xí)時(shí)空。其具體變化可表現(xiàn)為以下方面。

①課堂里的教師不是唯一的“授課”主體。我們知道，以信息多元化、碎片化、便捷化為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不再是學(xué)生接受訊息和知識(shí)的主要渠道。學(xué)生如果想要獲知，手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備能夠在分秒間滿足他們的需要。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，教師只會(huì)變成知識(shí)的復(fù)讀機(jī)和傳聲器，教學(xué)效果亦會(huì)驟然下降。

②學(xué)生須加強(qiáng)課前的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)生可通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書以及在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論等方式多途徑獲知。但由于短視頻、碎片化信息成為生活常態(tài)，加上有效閱讀時(shí)間匱乏，學(xué)習(xí)耐心不足等原因，常常出現(xiàn)斷章取義、淺嘗輒止、慣性思維、只知其然等問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和風(fēng)險(xiǎn)并不比以往少。因此，教師對(duì)于自身教學(xué)功能和價(jià)值的認(rèn)知要轉(zhuǎn)變。具體為：一是引導(dǎo)學(xué)生甄別健康有效的學(xué)習(xí)資源，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是幫助學(xué)生獲得探索規(guī)律、辨析本質(zhì)的能力，強(qiáng)化思維深度；四是輔正助燃學(xué)生勇于探索未知的好奇之心；五是鍛造學(xué)生善敗不餒的創(chuàng)造力。

③教師要善于運(yùn)用共享式、開放式、互動(dòng)式、探索式、合作式、引導(dǎo)式的教學(xué)形式和方法。突破傳統(tǒng)課堂的單向型授課，形成互動(dòng)雙向的教學(xué)機(jī)制。主要包括：一是共享教學(xué)資源。主動(dòng)詢問和接受學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲知渠道，深入了解學(xué)生所需、所長(zhǎng)、所感、所惑；二是開放教學(xué)環(huán)境。適應(yīng)在報(bào)告廳、演播室、展覽館、劇場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)習(xí)基地等教學(xué)場(chǎng)所開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)行選課制，不固定專業(yè)群體，吸納不同學(xué)生群體，傾聽不同心聲；三是互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。以問答、交換意見等方式平等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，不做“一言堂”“絕對(duì)論”；四是合作教學(xué)項(xiàng)目。以項(xiàng)目研究為契機(jī)，師生共同研究解決學(xué)術(shù)、專業(yè)或其他領(lǐng)域的問題，從而獲得更深層次的理解，開展探索式教育。如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。五是引導(dǎo)教學(xué)方法。教師注重事物間的關(guān)聯(lián)反應(yīng)和邏輯關(guān)系，以問題為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推進(jìn)學(xué)生的不斷求索。

綜上所述，藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新要基于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，貫徹落實(shí)教育部新文科建設(shè)要求，著力從課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革、育人評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面求變務(wù)實(shí)，逐步形成“藝術(shù)+”的教學(xué)新范式，構(gòu)建以“AIPC”教學(xué)改革策略、“課程思政”“翻轉(zhuǎn)課堂”“第二課堂”為主要教學(xué)改革的新路徑，為新時(shí)代藝術(shù)人才培養(yǎng)提供新思路和教學(xué)探索新形式。