王 東 黃 翔 江展鵬

（賀州學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 廣西賀州 542899）

引言

當(dāng)前，我國本科高校在線教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和效率，關(guān)系到國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教育部等部門在2019年發(fā)布《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的質(zhì)量評價體系，使在教育領(lǐng)域應(yīng)用更加廣泛，在線教育模式更加完善[1]。2021年教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代遠程教育（網(wǎng)絡(luò)教育）試點總結(jié)性評估的通知》，全面梳理試點高校網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)狀況，對現(xiàn)代遠程教育（網(wǎng)絡(luò)教育）進行科學(xué)、準確的教學(xué)質(zhì)量評價，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，進一步推動高校在線教育健康有序發(fā)展。

本文以本科高校財務(wù)管理專業(yè)課程在線教學(xué)質(zhì)量評價為例，基于CIPO結(jié)構(gòu)模型的 “互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建為出發(fā)點，提高本科高校財務(wù)管理專業(yè)教師的在線教育與教學(xué)能力，推動學(xué)校教育信息化長遠發(fā)展。同時，可以輔助在線教育與教學(xué)督導(dǎo)，深化課堂教學(xué)監(jiān)測并融入教學(xué)質(zhì)量改革當(dāng)中，將合作、討論、質(zhì)疑等多種教學(xué)質(zhì)量評價形式結(jié)合起來進一步優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價模型設(shè)計

現(xiàn)今本科高校在互聯(lián)網(wǎng)在線教育與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教育教學(xué)技術(shù)上分別都做了大量的研究，但對于“互聯(lián)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”（即“互聯(lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂”）的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的相關(guān)研究卻很少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂”是將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合的一種非常高效而科學(xué)的教育形態(tài)，是實現(xiàn)線上和課堂教學(xué)結(jié)合的最佳方式。該模式使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，教學(xué)將由教師知識灌輸為主的模式向?qū)W生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師從專家角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。隨著慕課（MOOC）、直播課程、微課、空中課程等在線教育平臺與技術(shù)的成熟，如何有效地實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價將是本文研究的重點[2]。

如何能夠保證“教”與“學(xué)”的有效性，則需要通過全面的教學(xué)質(zhì)量評價進行考察，建立一個可以評價翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的指標(biāo)體系，能從各個方面和階段考察整個互聯(lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給教師授課以參考標(biāo)準，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與質(zhì)量評價體系建構(gòu)是基于教師在線支持行為、學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為、課程設(shè)計與反思行為的教學(xué)設(shè)計與質(zhì)量評價指標(biāo)，以是否滿足學(xué)習(xí)需要為評價原則，以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為評價對象，突出學(xué)生在教學(xué)評價中的主體性和能動性，通過線上教學(xué)數(shù)據(jù)分析與線下教學(xué)行為評價相結(jié)合的方式，最終推動以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革[4]。

在梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合張金寶教授提出的教育與實踐信息化CIPO模型為理論依據(jù)，該模型是建立在Stufflebeam提出CIPP結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)之上。他根據(jù)教師教育信息化、課程與信息技術(shù)整合都等方面多年研究整合了CIPO模型，CIPO模型分為四個維度，分別是情境（Context）、投入（Input）、過程（Process）、結(jié)果（Outcome），能夠有效引導(dǎo)教育教學(xué)信息化創(chuàng)新實踐與質(zhì)量評價等領(lǐng)域的研究和分析[5]。

“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”是在穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)和資源下有適當(dāng)開展的，即假設(shè)在不同本科院校不同財務(wù)管理學(xué)生的課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和資源設(shè)置對教學(xué)質(zhì)量的影響是平穩(wěn)的，而不是波動的。因此，設(shè)計了教學(xué)質(zhì)量評價體系CIPO模型進行測評，運用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的矩陣式共變結(jié)構(gòu)數(shù)理統(tǒng)計方法，能有效處理CIPO模型中情景、投入、過程與結(jié)果的四個方面的潛變量與觀測變量（子因素）的關(guān)系，合理測評與評價教學(xué)質(zhì)量起到顯著作用?；ヂ?lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系CIPO模型如圖1所示。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)質(zhì)量評價體系CIPO結(jié)構(gòu)模型構(gòu)想圖

二、“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價模型體系構(gòu)建步驟

1.第一步是設(shè)定模型考核指標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價模型考核指標(biāo)的設(shè)定主要來源于學(xué)生與教師的考核。對學(xué)生的考核，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、組隊協(xié)作、平時作業(yè)等內(nèi)容的考核；組織學(xué)生對自主學(xué)習(xí)狀況作出自評、互評，對學(xué)習(xí)過程和方法給予及時的評價，課程標(biāo)準化考試[6]；對教師的考核，主要考核教師對課程開發(fā)設(shè)計的理念和思路，課程標(biāo)準的編制，課程實施方案的設(shè)計及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，制作教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件PPT、微課等課程教學(xué)資料建設(shè)的貢獻情況，對設(shè)定的學(xué)生與教師的教學(xué)質(zhì)量考評指標(biāo)的具體測評，可采用財務(wù)管理專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂資源平臺與課堂質(zhì)量評價與測評系統(tǒng)進行測評，利用以上平臺與系統(tǒng)，可以實時深入教學(xué)課堂聽課、看課與督導(dǎo)等[7]。

2.第二步是構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型

第二步是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價體系，經(jīng)過歸納和演繹形成一組關(guān)于教學(xué)質(zhì)量維度變量之間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型。其中以CIPO結(jié)構(gòu)模型中情境、投入、過程、結(jié)果作為內(nèi)在的潛在變量，內(nèi)在潛在變量的取值決定于教學(xué)質(zhì)量評價模型考核指標(biāo)，該指標(biāo)就是第一步中對學(xué)生與任課教師的考核評價的變量構(gòu)成，也就是作為潛在變量的二階外生觀測變量，也稱為情境、投入、過程、結(jié)果的子因素，子因素的選取標(biāo)準多來源于第一步的模型考核指標(biāo)的設(shè)定。

3.第三步是檢驗?zāi)Ｐ痛_保成立

第三步是經(jīng)過“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價，獲取學(xué)生與任課教師的考評的教學(xué)質(zhì)量潛在變量與觀測變量數(shù)據(jù)，基于此數(shù)據(jù)形成的協(xié)方差矩陣（教學(xué)質(zhì)量評價抽樣樣本矩陣），構(gòu)建的CIPO教學(xué)質(zhì)量評價模型，最后將提出假設(shè)的相互關(guān)系模型與協(xié)方差矩陣的擬合性進行檢驗，模型能夠擬合的樣本數(shù)據(jù)，說明模型成立[8]。如果模型擬合性不通過，則需要繼續(xù)修改教學(xué)質(zhì)量評價模型指標(biāo)與數(shù)據(jù)，確保假設(shè)模型可以順利通過檢驗，并使得教學(xué)質(zhì)量評價模型最終成立。

4.第四步最終模型實踐應(yīng)用

第四步是通過使用成立的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)模型來處理財務(wù)管理專業(yè)評估中多個教學(xué)質(zhì)量評價設(shè)定的多個潛在變量、觀測變量以及自變量之間的關(guān)系，建立各維度潛變量與指標(biāo)之間的驗證性關(guān)系模型，并通過因子負荷確定各潛變量和指標(biāo)的權(quán)重，以實現(xiàn)對“互聯(lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)客觀、科學(xué)的評測?；ヂ?lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系CIPO結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)新實踐如圖2所示。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系CIPO結(jié)構(gòu)模型實踐應(yīng)用圖

結(jié)語

研究有助于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式的教學(xué)質(zhì)量評價體系，也對教師采用在線教育的教學(xué)內(nèi)容進行督導(dǎo)與測評提供了依據(jù)，最終促進教師教學(xué)能力與水平的提高，達到課堂教學(xué)改革的作用；同時有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的財務(wù)管理人才。研究以課堂教學(xué)質(zhì)量為因變量，堅持“問題導(dǎo)向”，基于教學(xué)設(shè)計過程找到問題影響因素，具有理論貢獻并有利于決策部門全面把握教學(xué)質(zhì)量問題所在；以數(shù)據(jù)支撐，采用實證的方法手段，通過理論依據(jù)與定量研究方法得出問題的權(quán)重，找到教學(xué)質(zhì)量評價的重點[9-10]。

研究成果中教學(xué)質(zhì)量評價CIPO模型的預(yù)期推廣將可提供其他高等院校同類專業(yè)，為其提供科學(xué)的，可量化的、具有現(xiàn)實操作性的參考標(biāo)準和方法。同時其他高等院校也可在將少數(shù)指標(biāo)與變量替換之后，作為教學(xué)質(zhì)量評價與考核參考依據(jù)，對不同的對象和項目做出科學(xué)的評測。