叢海燕

音樂類課堂教學(xué)是音樂藝術(shù)類高校教育教學(xué)活動的核心，高質(zhì)量的課堂是音樂人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部原部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，要著力推動課堂革命，喚起每個(gè)主體的質(zhì)量意識、質(zhì)量責(zé)任。OBE（Outcomes-based Education）理念是推動音樂類課堂革命的指揮棒，是建立全鏈條多維度音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的理論依據(jù)。以音樂藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE理念是新時(shí)代教育教學(xué)改革的重要導(dǎo)向，因此基于OBE理念建立音樂藝術(shù)類高校課堂教育質(zhì)量評價(jià)，對于普遍關(guān)注音樂藝術(shù)類教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)下乃至未來，具有重大意義。

一、OBE理念與音樂藝術(shù)類課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)

1.OBE即成果導(dǎo)向教育理念是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，20世紀(jì)50年代，由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯率先提出，早期出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。音樂專業(yè)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念是一個(gè)將音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為內(nèi)驅(qū)力的體系，通過音樂專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果，連動音樂專業(yè)教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的活動，強(qiáng)調(diào)以音樂人才學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)音樂教學(xué)，以持續(xù)改進(jìn)推動音樂專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)地處理好音樂理論（表演、創(chuàng)作）教學(xué)、舞臺實(shí)踐、課外演出活動等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，突出培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，探索可行的教學(xué)方法和途徑。

2.這種成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)音樂課程的發(fā)展是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出而非教學(xué)輸入。以音樂基本理課程為例，首先教師要明確學(xué)生是作為不同個(gè)性音樂專業(yè)的個(gè)體而存在，由于學(xué)生專業(yè)的不同,對樂理知識掌握的差異性也較大，像作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)、鍵盤器樂演奏的學(xué)生在入學(xué)前學(xué)習(xí)樂理知識的時(shí)間較長，聲樂演唱、民族器樂演奏的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較短，教師如果用同一種授課方法和內(nèi)容，很有可能音樂理論基礎(chǔ)好的學(xué)生不感興趣、漫不經(jīng)心，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度、消化不了，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。那么教師在進(jìn)行授課時(shí)就要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)授課對象畢業(yè)要求的達(dá)成度，對應(yīng)課程的內(nèi)容效果，反向設(shè)計(jì)音樂基本課學(xué)什么、怎么學(xué)，如運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通開展線上課程對音樂基礎(chǔ)理論薄弱的學(xué)生加以輔助教學(xué)，對基礎(chǔ)好的拓展深度與廣度等等，注重學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)掌握情況，再根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊裱魳奉悓W(xué)生成才規(guī)律，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，一切音樂類課程的教學(xué)活動應(yīng)圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲得相應(yīng)的音樂能力為目標(biāo)。

3.將音樂類課堂教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將以講、授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變。音樂專業(yè)教師不僅要傳授音樂表演技巧、創(chuàng)作技巧、作品分析能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的詮釋和自己對音樂的處理；把握音樂創(chuàng)作原則，從音樂理論、時(shí)代背景、美學(xué)等角度創(chuàng)作、評論作品，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，而不是外部的機(jī)械灌輸。以O(shè)BE理念構(gòu)建音樂專業(yè)的評價(jià)體系，勢必會使音樂類課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，推動課堂革命，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.科學(xué)有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是建設(shè)雙一流院校、音樂專業(yè)的重要途徑。尤其是音樂類課堂教學(xué)，由于學(xué)生天賦、音樂技藝基礎(chǔ)及專業(yè)特點(diǎn)的差異，如演唱專業(yè)學(xué)生的嗓音條件、演奏學(xué)生的手指條件和音樂啟蒙的年齡等等因素，使得音樂課堂的教學(xué)既要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又要體現(xiàn)因材施教，更要突出教學(xué)的應(yīng)用性和舞臺表演、音樂創(chuàng)作、音樂評論的實(shí)踐性。多維度、多元化的評價(jià)對于我們實(shí)現(xiàn)音樂類課程目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對提高教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的促進(jìn)和激勵(lì)的作用，是實(shí)現(xiàn)音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提和基礎(chǔ)。

二、音樂藝術(shù)類高校課堂教學(xué)評價(jià)模式的現(xiàn)狀

1.根據(jù)普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)水平工作合格評估和審核評估的相關(guān)要求，各音樂藝術(shù)類高校都已建立了本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，同時(shí)也相繼設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)構(gòu)，組建了專門化的音樂專業(yè)督導(dǎo)專家隊(duì)伍，對音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行強(qiáng)有力的常態(tài)化監(jiān)控管理。

2.目前大部分音樂藝術(shù)類高校，主要通過督導(dǎo)、督教、督學(xué)、學(xué)生評教、學(xué)生教學(xué)信息員、同行評教等方式，依據(jù)教師的教學(xué)投入、授課情況，“教”得如何來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，而對學(xué)生音樂相關(guān)領(lǐng)域業(yè)知識“學(xué)”的關(guān)注度不夠，缺少教師評學(xué)環(huán)節(jié)。由于音樂藝術(shù)類專業(yè)課一對一授課形式居多，且專業(yè)性差異、專業(yè)風(fēng)格、流派差異，在實(shí)際工作中出現(xiàn)學(xué)生評教結(jié)果區(qū)分度不明顯、同行評教敷衍了事等情況，使音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的形式大于內(nèi)容，致使“音樂課堂質(zhì)量文化”尚未真正建成。

3.音樂類課程師生參評的質(zhì)量文化意識不強(qiáng)。音樂藝術(shù)類高校師生多重視音樂專業(yè)發(fā)展，輕文化發(fā)展，專業(yè)教學(xué)形式比較單一，仍是以傳授演唱、演奏、創(chuàng)作技能訓(xùn)練為主，輕音樂綜合能力培養(yǎng)，如音樂的鑒賞能力、感知能力和創(chuàng)造能力，忽視學(xué)生就業(yè)相關(guān)行業(yè)的需求。如管弦器樂演奏的學(xué)生通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能否擔(dān)任交響樂隊(duì)、室內(nèi)樂或獨(dú)奏音樂會中的重要角色，是否有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步的深造與就業(yè)。隨著音樂藝術(shù)高等教育教學(xué)步入新時(shí)代，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞“學(xué)生為中心”，然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，都缺少對新時(shí)代高等音樂教育發(fā)展的審視與重視，沒有真正理解其對于提高教學(xué)質(zhì)量的意義，診斷性和導(dǎo)向性不突出。

三、OBE理念的音樂藝術(shù)類課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

1.增強(qiáng)音樂教育質(zhì)量文化意識，樹立OBE教育理念?！蛾P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)意見》指出，全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，全面落實(shí)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化。強(qiáng)化在音樂教育的背景下，將音樂類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。運(yùn)用OBE理念構(gòu)建以學(xué)生為中心的質(zhì)量保障，是對音樂類課堂教學(xué)評價(jià)的新思考。尊重音樂類學(xué)生的個(gè)性化差異，以促進(jìn)學(xué)生音樂能力發(fā)展、提升音樂學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，重視學(xué)生音樂作品、音樂會、舞臺表演等學(xué)業(yè)產(chǎn)出，從而形成從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)產(chǎn)出的雙向評價(jià)閉環(huán)體系。當(dāng)然，學(xué)生為中心的課堂評價(jià)突出的是學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，而不是一味地迎合學(xué)生的訴求，僅針對考試曲目進(jìn)行訓(xùn)練，用幾首作品作為學(xué)習(xí)結(jié)果。師生雙方都應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的目的不是單單是為了找漏洞、施懲戒，而是為了雙方成長與發(fā)展，不斷超越內(nèi)生動力，成為音樂素養(yǎng)高、專業(yè)技能強(qiáng)的音樂人才。

2.建立“雙向互評”音樂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。教與學(xué)在教學(xué)過程中，相互依存和相互促進(jìn)。OBE理念的課堂質(zhì)量評價(jià)遵循音樂教學(xué)相長雙向性規(guī)律，既關(guān)注音樂教師的“教”又關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，如：教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容是否是音樂領(lǐng)域中的前沿理論和先進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)效果等；學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果是否符合音樂人才培養(yǎng)產(chǎn)出等，二者形成有效的雙向互評機(jī)制。雙向互評并非僅有任課教師和學(xué)生參與評價(jià)，評價(jià)可以是多角色和多維度的，如：音樂同行和督導(dǎo)專家評價(jià)等。雙向評價(jià)機(jī)制樹立了“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的OBE核心理念，從課程教學(xué)多方面、全方位開展評價(jià)，充分調(diào)動師生的積極性和主動性。評價(jià)不能缺少“評教”和“評學(xué)”任意一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對音樂專業(yè)技能與知識掌握的程度和舞臺表演、作品展示等學(xué)習(xí)效果，則是評價(jià)的重要核心。雙向互評機(jī)制能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生對教與學(xué)做科學(xué)合理的評價(jià)，對教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對性診斷和反饋，具有明確的指向性，形成較為完善的音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

3.完善音樂類課程評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建多維度指標(biāo)體系。針對音樂表演、音樂創(chuàng)作和音樂理論不同專業(yè)制定評價(jià)指標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況從學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量實(shí)施評價(jià)，建立以教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境支持的維度，教與學(xué)雙向的，“三維雙向”指標(biāo)體系，在指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)定上側(cè)重從不同音樂專業(yè)學(xué)生角度考慮教學(xué)行為。教師評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的評價(jià)導(dǎo)向，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識、能力、技能為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是音樂藝術(shù)類高校的專業(yè)課教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演技能和實(shí)踐能力，學(xué)生在舞臺上的表演和作品的呈現(xiàn)便是學(xué)習(xí)成效和綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。如管弦樂器演奏的學(xué)生是否能夠熟練演奏基礎(chǔ)的音階、練習(xí)曲、技巧性樂曲、巴赫無伴奏、奏鳴曲到大型的協(xié)奏曲作品的演奏能力，以及與鋼琴及其他樂器的合作能力。對評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行合理賦值，按照指標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，對一級和二級指標(biāo)合理設(shè)定權(quán)重，科學(xué)賦分，避免評價(jià)者帶有主觀色彩的評價(jià)而導(dǎo)致區(qū)分度不強(qiáng)的結(jié)果。

4.OBE理念的音樂類課堂雙向評價(jià)的意義。以成果導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｕn堂教學(xué)模式將產(chǎn)生諸多影響，音樂藝術(shù)類高校多以培養(yǎng)品德優(yōu)良的音樂理論、音樂創(chuàng)作和音樂表演人才為目標(biāo)，那么一方面要求提升教師教育教學(xué)能力需要針對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程性評價(jià)，既要提高平時(shí)總成績的占比，如期中觀摩會，以此拓展過程性評價(jià)的內(nèi)容與形式。另一方面，要促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化課堂討論、綜合實(shí)踐和技能訓(xùn)練的占比，引導(dǎo)學(xué)生深思考，掌握所學(xué)樂器的發(fā)展歷史、演變的過程；勤實(shí)踐，掌握不同時(shí)期的不同作品的創(chuàng)作特點(diǎn)、演奏風(fēng)格和演奏技巧及狀態(tài)等，從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在0BE理念下，不斷增強(qiáng)教師的課堂表現(xiàn)力、影響力，由此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的思想。如音樂表演專業(yè)的專業(yè)課，教師在授課過程中，不單是針對學(xué)生檢查的音樂作品進(jìn)行講授，糾正學(xué)生的演唱或演奏技巧問題，而是采取講授與示范和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的授課形式。這種一對一授課形式的課程與班級授課的理論性課程有著很大的區(qū)別，所以要建立符合專業(yè)和課程特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性的雙向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.重視音樂類課程評價(jià)反饋及課程持續(xù)改進(jìn)。課堂質(zhì)量評價(jià)的目的并不在于評價(jià)本身，而在于通過評價(jià)的導(dǎo)向推動課程教學(xué)質(zhì)量，以畢業(yè)要求的達(dá)成度為目標(biāo)。針對專業(yè)課程的教學(xué)要求，教師既能傳授演奏技巧和演奏風(fēng)格，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如民族器樂演奏，能引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，又能使學(xué)生繼承和創(chuàng)新民族器樂發(fā)展理念。在每學(xué)期末，以各音樂表演專業(yè)教研室為單位，開展教學(xué)研討會，探討在表演專業(yè)課程和考試中出現(xiàn)的問題，形成教學(xué)—反思—改進(jìn)—再教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)目的是為了解課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生知識的掌握情況以及能力培養(yǎng)情況和教師在教學(xué)過程中存在的問題等，為優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化學(xué)生能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和課程目標(biāo)提供依據(jù)，并有效形成良好的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。

四、以O(shè)BE理念引導(dǎo)音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量提升的思考

1.全面提升音樂專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想，學(xué)生通過自主能力發(fā)展，在校期間的期中觀摩、期末考試上臺演奏、音樂會、藝術(shù)實(shí)踐、大型演出等活動不斷提高演奏水平和積累舞臺經(jīng)驗(yàn)。在構(gòu)建“自省、自查、自糾”音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價(jià)體系，讓質(zhì)量管理滲透、落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)化音樂專業(yè)師生價(jià)值追求和行動自覺。如在中國民族民間音樂課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深入學(xué)習(xí)課程，聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生則可以在民歌、戲曲和曲藝等通過實(shí)踐加深對不同傳統(tǒng)音樂體裁的理解，其學(xué)習(xí)成果既能體現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂文化的傳承，又能實(shí)踐傳統(tǒng)音樂。在OBE理念下全面激發(fā)出教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，在持續(xù)改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提升教學(xué)效果的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與音樂人才培養(yǎng)的共識。

2.結(jié)合音樂藝術(shù)類高校學(xué)生的個(gè)性化訴求反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┱n堂教學(xué)活動，將課程目標(biāo)視為起點(diǎn)和終點(diǎn)，形成閉環(huán)，確保音樂類課程目標(biāo)與教學(xué)成果相一致。通過反向設(shè)計(jì)和學(xué)生合理化訴求有針對性地確定音樂人才培養(yǎng)和培養(yǎng)方案。讓音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系與學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)保持深度契合。讓音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理，為社會培養(yǎng)出更多具有較高音樂素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)精神的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

在新形式、新背景下，OBE理念在音樂藝術(shù)類高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的原則，強(qiáng)化“人才培養(yǎng)質(zhì)量乃學(xué)校生存之本”的理念，為構(gòu)建更加完善的音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系提供理論支撐。在可預(yù)見的將來，需要繼續(xù)基于OBE理念開展音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，緊緊圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)路線，讓音樂類課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系充分發(fā)揮其功能與價(jià)值，通過教學(xué)評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，讓音樂藝術(shù)類人才培養(yǎng)更符合新時(shí)代社會發(fā)展的趨勢和社會需求。