沈曉麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）專門提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。雖然在《高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017年版2020年修訂課標(biāo)”）里未專設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是跨學(xué)科的思想是貫穿多個任務(wù)群設(shè)計的重要指導(dǎo)原則，可以說是組織語文綜合實踐活動觀念上的前提和實踐中的必然結(jié)果。2022年版課標(biāo)提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于課程樣態(tài)，是最直接繼承原先綜合性學(xué)習(xí)板塊的課程樣態(tài)，但放在整個課標(biāo)劃定的三個層次的任務(wù)群當(dāng)中整體觀照，會發(fā)現(xiàn)它具有特殊的新意義。

一、在各學(xué)科中滲透語言學(xué)習(xí)的廣義跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念在中國雖然是從2001年才在義務(wù)教育課程標(biāo)準中出現(xiàn)，但是世界各民族的語言教育多數(shù)都是被包含在綜合教育中的。從中國傳統(tǒng)語文教育的實然形態(tài)來看，語文教育也被包含在綜合教育的形態(tài)中并處于基礎(chǔ)地位。分科教育的出現(xiàn)是歷史的必然和進步，同時提高了語文教學(xué)和其他各學(xué)科的教學(xué)效率。但是，“大機器的生產(chǎn)方式不斷強化，技術(shù)主義、工具理性過多侵入語文課程，突出了語文知識點、能力點的線性排列與逐項訓(xùn)練，使得語文教育中人文精神逐漸缺失。語文新課程強調(diào)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，注重三個維度教育目標(biāo)的融合，突出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但體現(xiàn)了新時代的要求，也符合語文教育的特點和傳統(tǒng)”［1］。

強調(diào)語言教學(xué)與其他學(xué)科的整合融通是國際語言教育變革的發(fā)展動向。很多國家都倡導(dǎo)廣義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵教師充分開發(fā)和利用各種課程資源，拓展學(xué)生運用語言的空間，為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)機會。例如，英國充分運用“鏈接其他學(xué)科的交叉課程”，有意識地將不同學(xué)科的內(nèi)容整合到英語課程中，引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的視野和更靈活的思維看待閱讀與寫作等核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在我國已經(jīng)實施的義務(wù)教育課程方案中，語文課程占比達到五分之一以上，其原因在于語文課程在全部課程中的基礎(chǔ)作用和統(tǒng)攝作用。但2022年版課標(biāo)里提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有獨特的設(shè)置思路，它統(tǒng)籌了綜合性學(xué)習(xí)的三大策略，是一種微型課程。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合兩大綜合性學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

語文課程天然具有跨學(xué)科特性。究其原因，從廣義上來看，“世界”就是一個“文本”；從狹義上看，文化成果多數(shù)都有文本形式與之對應(yīng)。語文課程是一門“綜合性、實踐性”的課程。因此，在語文教學(xué)中進行學(xué)科融合并不意味著消解語文學(xué)習(xí)，而是從更為廣闊的視角補充和完善語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程。

筆者梳理了跨學(xué)科學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合與課內(nèi)外結(jié)合這三大策略之間的關(guān)系（見表1），發(fā)現(xiàn)從整個課程方案的設(shè)置來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是推進綜合學(xué)習(xí)的核心，是課程走向綜合性、實踐性的關(guān)鍵。

表1 綜合性學(xué)習(xí)三大策略之間的關(guān)系

首先，強化學(xué)科實踐是推進綜合學(xué)習(xí)的前提條件，而聽說讀寫結(jié)合就是語文課程的學(xué)科實踐。聽說讀寫的應(yīng)用范圍本就超過語文課程本身，語文課程的“課外”首先應(yīng)當(dāng)包含其他同步學(xué)習(xí)的課程，然后推及整個生活的范圍。其次，聽說讀寫之外的實踐活動與聽說讀寫之間的關(guān)系是需要經(jīng)過思維整體加工的，聽說讀寫的結(jié)合必須以思維為紐帶。因此，語文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于把握好語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的特殊關(guān)系。最后，“生活化”是綜合性學(xué)習(xí)的總方針和總目標(biāo)，但生活化不是在生活現(xiàn)象與文本之間建立點對點的單線聯(lián)系，而是要解決真實的問題。例如，2017年版2020年修訂課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群9中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的教學(xué)提示3指出“重視對作品有關(guān)背景的深入了解，可通過實地考察、人物訪談等課外活動，獲取真實資料，撰寫讀書筆記，整理采訪記錄，撰寫學(xué)習(xí)體會和感想，以加深對革命活動背景和英雄人物思想境界的深刻理解。也可以與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，在提高思想水平的同時，提高學(xué)生口頭交流、現(xiàn)場記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平”。［2］

三、課程化的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”微項目實施

高中語文中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)相較義務(wù)教育階段專門的跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具有以某一學(xué)科為主、兼容其他學(xué)科的學(xué)科化專題研究的色彩。而義務(wù)教育階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的學(xué)科融合程度更高。例如，在2022年版課標(biāo)第四學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的五條實施建議中，第一條較為明確地指向自然科學(xué)學(xué)科群，第二條指向心理學(xué)，第三條指向社會學(xué)（指向社會問題的綜合性更強一些），第四條指向道德與法治，第五條指向文學(xué)藝術(shù)學(xué)科群，但是僅有第一條明確提出了“學(xué)科”，其他各條實際上提出的是復(fù)合性的“現(xiàn)象”。即便是這些明確提出的學(xué)科在各自的任務(wù)設(shè)置建議中也都是解決真實問題的知識工具。

若論廣義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科、全學(xué)科、超學(xué)科閱讀目前研究已比較可觀。2022年版課標(biāo)頒布前后，全學(xué)科、全課程都強調(diào)讀寫作為學(xué)習(xí)方式的重要性，但有完整的文體意識的學(xué)科寫作教學(xué)尚不充分。我們應(yīng)該充分研讀2022年版課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的五條建議［3］（第四學(xué)段），進而將其分為兩種方式進行貫徹。首先是通過閱讀、寫作，研究其他學(xué)科或者綜合性課題的研究性學(xué)習(xí)。除閱讀和寫作之外，可能還會融合其他學(xué)習(xí)和實踐方式，例如數(shù)學(xué)方式、實驗方式，但是以語文的方式為主。其次是包含鮮明語文因素的綜合性藝術(shù)活動，例如主題化的微電影制作等。筆者在實踐中設(shè)計了“‘云游蘇州園林’腳本撰寫與拍攝”跨學(xué)科實踐項目，具體如下。

突如其來的新冠肺炎疫情讓我們的生活再次按下了暫停鍵。蘇州園林里卻春意盎然，惠風(fēng)和暢，奈何良辰美景無人賞。抖音是當(dāng)下最流行的短視頻App，蘇州園林抖音號已先后推出《遇見蘇州園林》《二十四節(jié)氣》等系列視頻?，F(xiàn)在請你依據(jù)葉圣陶先生的《蘇州園林》和老師推薦閱讀的其他文本，在蘇州園林抖音號上開一期《云游蘇州園林》的直播，期待你的直播能讓更多的人了解蘇州園林。

該項目是語文與新媒體的融合學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一個直播運營的工作場景，賦予了學(xué)生具體的職業(yè)或人物身份，使學(xué)生獲得角色認同感，從而明確活動的意義，激發(fā)探究的興趣。直播方案的情境任務(wù)由三個任務(wù)構(gòu)成一個整體的活動：確定拍攝思路、選擇拍攝鏡頭、撰寫說明文案。這三個活動不僅能促使學(xué)生主動深挖文本，在語言運用的新環(huán)境中自然地學(xué)會抓住說明對象的特點、理清說明的順序，還能促使學(xué)生完成對實用性文本從閱讀到交流的轉(zhuǎn)化。拍攝部分在條件具備的情況下還是比較容易完成的，學(xué)生可以根據(jù)實景調(diào)整拍攝腳本，使實踐學(xué)習(xí)的意味更加濃厚。

真正實施跨學(xué)科課程肯定會遭遇實踐方式和多課程協(xié)調(diào)等方面的問題，對學(xué)科教師的綜合素養(yǎng)也有一定要求。此外，其他學(xué)科中的語文能力如何與語文課程配合，又是否需要、是否能夠單獨檢測，也亟須展開深入研究。