章立萍 俞欣妍 徐慧亮

（三江學院 江蘇南京 210012）

課程是高等院校專業(yè)的細胞。課程質量的高低決定著人才培養(yǎng)的成效，課程質量的評判依據(jù)主要依托課程評價，因此，課程評價對提高課程質量發(fā)揮著極為重要的作用。應用型高校的主要任務是為適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)基礎理論知識扎實和創(chuàng)新實踐能力突出的應用型高級專門人才，應注重“學”“用”相長，注重培養(yǎng)學生的實踐技能、創(chuàng)新能力和專業(yè)素質。應用型高校應提升人才培養(yǎng)的成效，強化和提升實踐教學質量。而圍繞實踐類課程的建設、應用等效果評價，是保證實踐教學質量提升的關鍵。因此，建立科學、規(guī)范、有效的實踐類課程評價體系就成為各高校關注的熱點問題[1]。

一、CIPP評價模型的適用性

1966年，斯塔費爾比姆提出了CIPP評價模式，主張評價是一項系統(tǒng)工具，強調過程評價，弱化結果導向。該模式有背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個關鍵點。通過將教育教學評價中的評價職能有機結合，改變了泰勒結果導向評價模式的不足，進而形成了全面科學的評價體系。

CIPP評價模式具有教育決策、重在改進、關注過程、操作靈活等基本特征。（1）教育決策。強調為決策者提供決策依據(jù)，不局限于完成目標。（2）重在改進。評價的目的是改進和修訂方案。（3）關注過程。該模式突出發(fā)展性功能，關注教育活動的過程和范圍。（4）操作靈活。CIPP模式運用靈活，重視系統(tǒng)分析和比較分析，可以運用多元評價方式相結合。

20世紀初，CIPP模式在原有四個環(huán)節(jié)基礎上有了新的進展。斯塔佛爾比姆將評價的四個環(huán)節(jié)變成七個環(huán)節(jié)，將成果評價環(huán)節(jié)細分為影響評價和成效評價兩個環(huán)節(jié)，并結合評價因素，增加了可持續(xù)性和可推廣性兩個環(huán)節(jié)，對目標開展更加全面、科學的評價[2]。

二、CIPP模式在應用型本科商科類實踐課程評價機制的應用

根據(jù)應用型本科商科類實踐課程開發(fā)和實施的流程，其評價機制包括七個主要環(huán)節(jié)：一是背景評價。指為開發(fā)課程提供的背景支持；二是輸入評價。指為課程實施打好基礎的方案；三是過程評價。指課程實施的具體操作路徑，為課程運行提供質量監(jiān)控；四是影響評價。指課程效果，主要是檢驗課程質量；五是成效評價。指課程成效，為課程有效實施進行全面評估。六是可持續(xù)續(xù)評價。指課程循環(huán)使用，包括資源構建、配套保障等要素。七是可推廣性評價。指課程推廣，包括滿意度、普適性等要素。應用型本科商科類實踐課程評價機制如圖1所示[3]。

圖1 應用型本科商科類實踐課程評價機制示意圖

1.應用型本科商科類實踐課程背景評價

應用型本科商科類實踐課程背景評價的二級指標為課程來源、課程地位、課程作用、課程目標，圍繞“課程開發(fā)的必要性”進行分析。對課程來源的評價，就是要考查課程是否符合國家對應用型本科商科類專業(yè)教育的有關規(guī)定，是否面向地方經(jīng)濟、企業(yè)典型崗位及職業(yè)能力的需要；對課程地位的評價，重點考察課程與專業(yè)之間的關聯(lián)性；對課程作用的評價，考查課程對學生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮的作用；對課程目標的評價，主要看課程目標與專業(yè)培養(yǎng)目標、學校辦學定位和學生實際能力相匹配。應用型本科商科類實踐課程背景評價指標及要求，如表1所示。

表1 應用型本科商科類實踐課程背景評價指標及要求

2.應用型本科商科類實踐課程輸入評價

應用型本科商科類實踐課程輸入評價的二級指標為課程標準、課程內容、課程結構、課程資源，對課程方案的開發(fā)設計進行判斷，關注可行性。課程標準圍繞課程設計的規(guī)范度，課程有清晰的理念與定位；課程內容圍繞新技術、新知識、新工藝的應用，是否體現(xiàn)學生綜合能力培養(yǎng)的需要；課程結構圍繞是否遵循高等教育的教學規(guī)律和學生的成長規(guī)律，形成由淺入深、由單一到綜合的模塊化課程結構；課程資源考察教學資源建設是否能夠滿足教學開展的需要，是否能夠滿足學生學習的需要。應用型本科商科類實踐課程方案評價的具體指標及要求，如表2所示。

表2 應用型本科商科類實踐課程方案評價指標及要求

3.應用型本科商科類實踐課程過程評價

應用型本科商科類實踐課程過程評價的二級指標包括教師教學與表現(xiàn)、學生學習與表現(xiàn)及教學方案。本環(huán)節(jié)關注課程運行的實效性。對教師教學與表現(xiàn)的評價，考查教師運用多種教學方法和手段的靈活度，吸引廣大學生主動參與，圍繞素質、知識、能力安排教學內容。對學生學習與表現(xiàn)的評價，考查學生的學習態(tài)度、學習目的，是否能培養(yǎng)其獨立思考，學習習慣及合作的理念意識。對教學方案的評價，圍繞課程是否能夠體現(xiàn)立德樹人和課程思政教學進行內容設計，教學資源結合人才培養(yǎng)目標進行調整和完善。應用型本科商科類實踐課程過程評價指標及要求，如表3所示[4]。

表3 應用型本科商科類實踐課程過程評價指標及要求

4.應用型本科商科類實踐課程影響評價和成效評價

影響評價和成效評價是體現(xiàn)學生學習質量的指標，影響評價包括學習效果、教學效果和課程整體效果3個二級指標，成效評價包括課程的實用性和有效性2個二級指標。對學習效果的評價，圍繞專業(yè)知識的掌握度、研究和解決問題的能力、團隊合作意識、組織觀念和創(chuàng)新理念，可通過多種主體進行綜合評價。

成效評價關注實踐課程與預期目標相吻合的程度，表現(xiàn)為學生對專業(yè)的認同度。強調實踐教學對學生知識、能力、素質的提升，以及社會對學校人才培養(yǎng)的認同。應用型本科商科類實踐課程影響評價和成效評價指標及要求，如表4所示。

表4 應用型本科商科類實踐課程影響評價和成效評價指標及要求

5.應用型本科商科類實踐課程可持續(xù)性評價

實踐課程的可持續(xù)循環(huán)應用是教師以及課程專家重點關注的一個環(huán)節(jié)?？沙掷m(xù)性評價包括：實踐資源構建、制度、經(jīng)費保障以及基地及人員保障等三個方面，圍繞學生、教師和專家等主體開展實踐課程可持續(xù)循環(huán)開設的評價。應用型本科商科類實踐課程可持續(xù)評價指標及要求，如表5所示。

表5 應用型本科商科類實踐課程可持續(xù)評價指標及要求

6.應用型本科商科類實踐課程可推廣性評價

應用型本科商科類實踐課程可推廣性評價包括滿意度和普適性等二級指標，圍繞學生、教師以及學校在育人育才方面取得的成效，通過師生滿意度水平和普遍適應性兩個維度確定課程可推廣的效果。師生滿意度的評價標準是師生對課程教學的整體認可度；普適性的評價標準是該課程對商科類其他課程具有較好的示范作用及能夠直接或經(jīng)過調整后遷移到其他門類的實踐課程中。

三、CIPP評價模式的實踐應用與啟示

通過本課題的研究，基于CIPP評價模式構建的應用型本科商科類實踐課程評價指標及要求，在三江學院法商學院4門實踐課程中進行了運用與實踐。通過對評價體系全過程的跟蹤與總結，CIPP是一種適合應用型本科商科類實踐課程評價的模式，對教師的教學、學生的學習、用人單位的評價具有顯著的導向作用。本研究變革了傳統(tǒng)的應用型本科商科類實踐課程的評價問題，打破了傳統(tǒng)的單一評價主體模式，進而將指導教師、學生、外部課程專家、企業(yè)專家、教學督導等多元主體融入課程教學評價中，形成多元交融的實踐課程質量評價標準。

1.CIPP評價模式的實踐應用

在實踐應用過程中，應注重評價主體、評價方法的多元，圍繞課程質量展開全方位評價。

（1）評價主體多元。課程運行應以教師、學生為主體，并整合不同領域的人員進行全方位、全過程評價。

第一，商科類實踐課程的教師是課程來源與內容、教學方案設計和實施等環(huán)節(jié)的第一責任人，理應對課程內容、課程資源、課程整體效果等方面不斷進行優(yōu)化。第二，學生是課程最直接的受益者，對課程效果、執(zhí)行情況、能力水平提升等具有最直接的話語權，在課程評價中，學生理應是最主要的評價主體之一。第三，課程專家、企業(yè)專家、教學督導對課程的教學效果和學習效果具有最準確的評價，引入第三方評價機制，有利于對課程的合理性提出理性和科學的評價。

（2）重點圍繞學生知識、能力、素養(yǎng)的提升開展評價。實踐課程的開發(fā)、課程方案的設計、課程標準及資源開發(fā)是否與國家人才戰(zhàn)略相匹配，重點圍繞課程在人才培養(yǎng)目標中地位及作用進行全員、全程評價。過程評價圍繞學生的學習及參與度、教師的教學及指導度、教學方案的整體設計與執(zhí)行度展開評價。教學成效評價應引入外部課程專家、教學督導及企業(yè)專家等多主體參與，共同分析其課程開設的成效以及可持續(xù)、可推廣效果。提升實踐課程在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。在開展評價的過程中，可以結合不同實踐課程的特質進一步細化評價體系，定量與定性評價相結合，重點圍繞學生的知識、能力和素養(yǎng)提升為核心要素。

（3）目標達成是關鍵，有效反饋信息是核心。圍繞著目標達成為第一要務，同時，應重點圍繞過程的監(jiān)控機制，不斷優(yōu)化、改進商科類實踐課程，從而提升商科實踐課程質量。在整個評價的過程中，核心是通過商科類實踐課程的評價，能夠提供有效的反饋信息，為整個商科類實踐課程的建設與實施提出針對性的改進意見。

2.CIPP評價模式的實踐啟示

（1）建構系統(tǒng)運行的融合機制

形成CIPP評價模式與商科類實踐課程評價的融合。首先，評價主體對CIPP模式的認同。因評價機制是定性與定量相結合，評價主體的思維模式和行為習慣可能會影響到評價機制的有效貫徹。因此，評價主體應認同CIPP的評價模式。其次，實現(xiàn)評價理念的統(tǒng)一。受制于評價者的育人觀念、價值觀念等觀念的差異，不同評價主體的評價理念不甚相同。保證評價主體的評價理念的統(tǒng)一，將教育評價觀與商科類實踐課程的教育理念有機結合。第三，達成評價機制的統(tǒng)一。將每個動態(tài)鏈接同構，形成全面、完整的評價機制，才能形成有效可行的課程評價。

（2）建立系統(tǒng)運行的動力機制

運用CIPP評價來構建系統(tǒng)運行的動力機制，開展商科類實踐課程的評價，是實現(xiàn)課程評價科學性、全局性的根本性力量。

通過全方位的系統(tǒng)評價，形成全員參與、全程監(jiān)控的評價動力機制。商科類實踐課程的評價，背景評價是開展評價的前提；輸入評價是開展評價的抓手；過程評價是全方位評價機制的保障。實踐課程評價以影響、成效、可持續(xù)、可推廣為依據(jù)，重點圍繞學習效果、教學效果、課程整體效果、實踐基地及人員保障、滿意度和普適性評價指標，以促進培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。

（3）堅持結果導向，注重課程優(yōu)化

CIPP評價模式的評審結果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，結合實踐課程開設的實效，以此評估管理課程開展過程和檢查課程結果。評審等級為“不合格”的，應重新設計課程、優(yōu)化課程流程；評審等級為“合格”的，應調整課程，經(jīng)改進后進行重新評審。評審等級為“良好”或“優(yōu)秀”，方能視為通過評審。