鄧春華

(江西應(yīng)用科技學(xué)院 江西南昌 330100)

引言

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，并且為各高校正常教學(xué)的開展提供了新的思路和基本教學(xué)保障。線上與線下混合式的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育新的發(fā)展趨勢之一。本文嘗試以軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課Java web應(yīng)用程序開發(fā)課程為例，探討混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究，希望構(gòu)建的混合式教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)，能服務(wù)于師生，從而為提升高校混合式教學(xué)質(zhì)量盡微薄之力。

一、高?；旌鲜浇虒W(xué)研究理論基礎(chǔ)與評價(jià)的研究現(xiàn)狀

1.研究的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)涉及的理論主要包括：混合式學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)導(dǎo)向評估理論和第四代評價(jià)理論[1]。

（1）混合式學(xué)習(xí)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論是伴隨著因特網(wǎng)和e-Learning發(fā)展，而誕生的一種學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)理論是指將兩種教學(xué)模式與教學(xué)理論進(jìn)行有機(jī)整合開展的教學(xué)策略。這里的“混合式”，是多種策略的結(jié)合，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式等?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是屬于一種整合性的策略。

（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)向評估理論。學(xué)習(xí)導(dǎo)向評估理論以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)過程的潛力。本研究中，以該理論為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)和構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系過程中，充分考慮讓學(xué)生參與混合式教學(xué)評價(jià)的過程。

（3）第四代評價(jià)理論。該理論注重評價(jià)利益相關(guān)者的價(jià)值觀，反對評價(jià)中的管理主義傾向，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義探究方法，廣泛聽取和收集各界的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商，最終形成統(tǒng)一的意見。

本研究屬于第四代評價(jià)理論，在教學(xué)評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)收集專家和學(xué)生的意見，設(shè)計(jì)和構(gòu)建教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

2.高?；旌鲜浇虒W(xué)評價(jià)研究現(xiàn)狀

在當(dāng)前混合式教學(xué)模式逐步應(yīng)用于高校教學(xué)改革浪潮中，構(gòu)建合理科學(xué)的混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評價(jià)體系是亟須解決的問題。雖然，目前有許多學(xué)者已經(jīng)開展了相關(guān)的研究工作，也取得了一些研究成果，為混合式教學(xué)活動(dòng)提供保障和積極的促進(jìn)作用。李馨等人借鑒國外工程教育模式下的教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建思路，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型。文中雖然提出了相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系，但沒有進(jìn)行信度和效度的驗(yàn)證[2]。李逢慶基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念，構(gòu)建了混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系驗(yàn)證了信度和效度，但沒有給出詳細(xì)驗(yàn)證的具體說明[3]。楊浩針對混合式教學(xué)質(zhì)量提出了比較全面的指標(biāo)體系，但論文中也沒有進(jìn)行信度和效度驗(yàn)證[4]。吳莉萍在針對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)了教學(xué)滿意度量表，并可以通過Likert量表進(jìn)行測量[5]。李馳同時(shí)從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，針對線上線下混合式教學(xué)模式評價(jià)指標(biāo)提出了6個(gè)一級指標(biāo)和22個(gè)二級指標(biāo)[6]。劉智勇等人研究基于SPOC的混合式教學(xué)模式的混合式教學(xué)評價(jià)模型，模型中結(jié)合環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子和教學(xué)因子三個(gè)方面來構(gòu)建混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系[7]。張娟娟的論文主要針對混合式學(xué)習(xí)結(jié)果影響因素及評價(jià)模型方面進(jìn)行研究，提出了一個(gè)學(xué)習(xí)滿意度模型，在其研究中，結(jié)合滿意度模型，探討滿意度模型中學(xué)生期望、質(zhì)量感與學(xué)習(xí)影響情況[8]。

二、混合式教學(xué)模式評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要采用線下的面對面的課堂教學(xué)，而混合式教學(xué)是指結(jié)合線上和線下的教學(xué)過程。它的教學(xué)方法、流程和與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同。因而，混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可以從線上和線下兩個(gè)方面來考慮。本研究借鑒了李逢慶在《混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中所構(gòu)建的混合式教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)施流程框架圖[9]，如圖1所示。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)實(shí)施流程，包括課前、課中和課后過程。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，通過網(wǎng)絡(luò)或視頻自主學(xué)習(xí)完成課前測驗(yàn)，并記錄并收集學(xué)習(xí)過程中的遇到問題。課中，教師指導(dǎo)學(xué)生共同突破難點(diǎn)、答疑解惑；同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、學(xué)習(xí)成果展示等。課后，學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，積累學(xué)習(xí)成果，教師在線答疑，并進(jìn)行成果點(diǎn)評和反饋評價(jià)等。

2.混合式教學(xué)流程的教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)

由于混合式教學(xué)所采用的模式、方法和工具，與傳統(tǒng)線下的面對面課堂教學(xué)均有所不同，因此，在構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，也就不能全盤照搬使用傳統(tǒng)評價(jià)體系。在混合式教學(xué)模式下開展的教學(xué)，是線上與線下進(jìn)行交替展開實(shí)施的教學(xué)過程。結(jié)合混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)的個(gè)性化、過程化和綜合化。

本研究是在借鑒郭建東[10]提出的混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的一般方法的基礎(chǔ)上，通過對目前混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，遵循混合式教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)體系“目標(biāo)導(dǎo)向、過程評價(jià)為主、強(qiáng)化學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)習(xí)”構(gòu)建原則，提出了混合式教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程。本研究中的混合式教學(xué)模式下的評價(jià)模式制定的實(shí)施過程，主要包括兩個(gè)過程，分別為：①確定教學(xué)活動(dòng)與能力的相關(guān)性；②確定教學(xué)課程考核評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置比。

（1）教學(xué)活動(dòng)與能力相關(guān)性的確定

根據(jù)上述混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建過程，初步構(gòu)建出高?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系模型。首先，確定高?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)與能力的相關(guān)性信息，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與要求的對應(yīng)能力要求。

（2）混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)與權(quán)重比的設(shè)置

結(jié)合基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)活動(dòng)流程及混合式教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)，本文對混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)與權(quán)重比進(jìn)行設(shè)置。這里需要說明的是，本文設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式下的評價(jià)體系，分別針對課前、課中和課后進(jìn)行評價(jià)。在制定混合式教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系中，過程性評價(jià)將貫穿整個(gè)混合式教學(xué)流程（包括課前、課中和課后）；總結(jié)性評價(jià)則主要通過期中和期末考試（試卷考試和上機(jī)實(shí)踐操作）來評價(jià)和驗(yàn)證；社會(huì)性評價(jià)主要通過鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各類相關(guān)比賽來進(jìn)行驗(yàn)證和評價(jià)。

根據(jù)混合式教學(xué)模式的實(shí)施教學(xué)流程以及對應(yīng)能力目標(biāo)的培養(yǎng)要求，確定了混合式教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重比。

3.混合式教學(xué)指標(biāo)體系的應(yīng)用實(shí)踐

（1）評價(jià)對象及情況說明

為了驗(yàn)證混合式教學(xué)評價(jià)體系對于混合式教學(xué)過程中學(xué)生的正面促進(jìn)作用以及完善該模型，實(shí)驗(yàn)中選取了本校2019軟件工程專業(yè)軟件工程1班（62人），軟件工程2班（63人）進(jìn)行對照教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較。其中，軟件工程1班用混合式教學(xué)，軟件工程2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)方法。

本次實(shí)驗(yàn)中以軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課Java web應(yīng)用程序開發(fā)課程為例開展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)主要采用“平時(shí)成績+期末考試成績”，根據(jù)本校2018級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，Java web應(yīng)用程序開發(fā)課程為理實(shí)一體化課程，所以，期中考試成績占比40%，期末考試成績占比60%。

（2）教學(xué)應(yīng)用評價(jià)情況與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在主觀評價(jià)實(shí)驗(yàn)中，主要采用問卷調(diào)查的方式，就參加混合式教學(xué)模式的學(xué)生主觀行為進(jìn)行調(diào)查與數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查問卷共計(jì)發(fā)放125份，收回125分，通過對收回的111份問卷調(diào)查表進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)與分析的數(shù)據(jù)顯示：有89.5%的同學(xué)認(rèn)為混合式評價(jià)方式對他們學(xué)習(xí)的積極性具有促進(jìn)作用；87.3%同學(xué)覺得該評價(jià)方式能夠促進(jìn)他們開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；99.5%同學(xué)認(rèn)為評價(jià)方式提升了他們參加課堂互動(dòng)交流動(dòng)力；85%同學(xué)認(rèn)為評價(jià)方式能夠促進(jìn)他們今后學(xué)習(xí)中養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣；84.8%同學(xué)認(rèn)為評價(jià)方式能夠幫助他們了解自己在學(xué)習(xí)中的不足情況；84.7%同學(xué)認(rèn)為評價(jià)體系中的過程性評價(jià)能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力；95.3%同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的評價(jià)體系對他們評價(jià)情況更具全面、公平和透明特性。

在客觀評價(jià)實(shí)驗(yàn)中，總評成績?yōu)檫^程性評價(jià)成績和終結(jié)性評價(jià)的匯總，過程性評價(jià)歸為平時(shí)成績。實(shí)驗(yàn)中，利用混合式教學(xué)模式的評價(jià)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)方式，利用兩個(gè)班級的平時(shí)成績、考試成績和總評成績進(jìn)行比較，兩組教學(xué)成績對照數(shù)據(jù)信息的反饋，如圖2所示。

圖2 軟件工程1班和軟件工程2班成績實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從圖2對照數(shù)據(jù)來看，采用混合式教學(xué)模式的軟件工程1班在平時(shí)成績、考試成績和總評成績均高于采用普通傳統(tǒng)教學(xué)模式的軟件工程2班。

同時(shí)，我們也將軟件工程1班和軟件工程2班的總評成績的分?jǐn)?shù)段進(jìn)行比較，兩個(gè)班級總成績的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況信息，如圖3所示。

圖3 1班和2班教學(xué)總評成績的分?jǐn)?shù)段對照

綜上所述，混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)不僅能夠客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐表明，應(yīng)用混合式教學(xué)方式評價(jià)方式相比于傳統(tǒng)評價(jià)方式，更具有全面、公平和客觀特性。

結(jié)語

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，有著不可或缺的地位。由于混合式教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式有所區(qū)別，因此，構(gòu)建混合式教學(xué)評價(jià)體系，需要結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，堅(jiān)持過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和社會(huì)性評價(jià)等多元化的設(shè)計(jì)原則。在評價(jià)過程中，我們不僅要關(guān)注最終結(jié)果的評價(jià)，而且更需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價(jià)。當(dāng)然，隨著混合式教學(xué)模式的不斷深入和變化，未來混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系也需要不斷修正和完善。