◇大連理工大學(xué)城市學(xué)院 張 雪

本文基于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）的框架，旨在探析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂思辨能力缺席的原因及現(xiàn)狀，從調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段以及課程評(píng)價(jià)等方面提出優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思辨教學(xué)的可行性策略，全面提高學(xué)生的綜合水平和語(yǔ)言素養(yǎng)。

2014年教育部頒布實(shí)施《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，并研究制定改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)高校提供分類的高質(zhì)量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，成為指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。2020年10月18日，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）在北京發(fā)布。修訂工作組本著繼承為先的理念，總體保留了《指南》（2015版）的整體框架，在五個(gè)方面提出了新的要求：課程定位與性質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)與要求，教學(xué)方法與手段，教學(xué)資源和教師發(fā)展[3]。其中教學(xué)目標(biāo)中明確指出思辨能力培養(yǎng)占有很大的比重。

大學(xué)英語(yǔ)一直以來(lái)都是各個(gè)院校的最基礎(chǔ)的課程，大學(xué)英語(yǔ)在我們國(guó)家的整個(gè)高等教育課程體系中也仍然占有一席之地，不容忽視?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）將在指導(dǎo)全國(guó)各普通高校制訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮至關(guān)重要的決定性作用。我校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一直以來(lái)秉承著以學(xué)生為中心和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)理念，能夠與時(shí)俱進(jìn)，跟上學(xué)科前沿發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，這次新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的發(fā)布，為同一時(shí)期我院的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)奠定了更高端更詳實(shí)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和整改，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以求把我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引向新的高峰。

1 思辨能力概述

思辨能力是一系列思維方法和認(rèn)知技能的綜合體，更直白來(lái)講就是思考和辨析能力，也叫批判性思維能力（critical thinking）。這是一種需要學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)的獨(dú)立思考的能力，要求學(xué)習(xí)者在面對(duì)紛雜選擇的時(shí)候，充分分析該事物的兩面性和多維角度，如優(yōu)缺點(diǎn)、利與弊等，然后經(jīng)過(guò)縝密的思考做出自己的選擇或得出綜合性的結(jié)論[5]。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生本人的在校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以至于到走出校園面向社會(huì)，都具有至關(guān)重要的作用。因此作為一線教師，我們應(yīng)該擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，努力且勤奮地在自身的教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)改革和探究，制定更為細(xì)致和精確的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

雖然近些年來(lái)很多專家和學(xué)者都分析和討論了學(xué)生思辨能力發(fā)展的必要性和迫切性，但絕大多數(shù)研究還是從英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的角度來(lái)分析，大學(xué)英語(yǔ)課堂思辨缺席情況還是堪憂的?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》總則中規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才……”其中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心就是思辨能力[4]。因此，要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，思辨能力培養(yǎng)是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心角色，大學(xué)生思維的發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的提升離不開思辨能力的培養(yǎng)。在《指南》（2020版）的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)將語(yǔ)言技能培養(yǎng)融入大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，使兩者相輔相成。

2 現(xiàn)狀分析

思辨能力不能一蹴而就，是需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的大量的針對(duì)性訓(xùn)練和練習(xí)才能獲得的一種復(fù)雜性技能。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此，沒(méi)有日積月累的堆砌和反復(fù)練習(xí)，語(yǔ)言習(xí)得也是一句空話。思辨能力有助于提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言技能的提升也推進(jìn)了思辨能力的發(fā)展。二者相輔相成，互為促進(jìn)。

思辨缺席問(wèn)題早在1998年黃源深的《思辨缺席》文章中就提到了，他指出我們國(guó)家在英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生都存在著“思辨缺席癥”這個(gè)問(wèn)題，缺乏對(duì)于問(wèn)題的分析、綜合思考和評(píng)價(jià)能力，也沒(méi)有研究出能夠解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新的良好的教學(xué)方法和手段[2]。近些年來(lái)，越來(lái)越多的專家和學(xué)者對(duì)于思辨缺席現(xiàn)象也進(jìn)行了細(xì)致的研究和討論，雖然學(xué)生整體的外語(yǔ)水平有了很大程度的提升，但是實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力和邏輯思維能力依然很難突破瓶頸，這樣其實(shí)對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的人才形成了一種無(wú)形的障礙。學(xué)生在語(yǔ)言輸出是遭遇的困難仍然很多，始終沒(méi)有擺脫“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，即便說(shuō)得出口下得了筆也內(nèi)容空洞，缺乏個(gè)性思考和綜合分析能力，這與《指南》中的提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)所作出的要求和內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。形成這樣的現(xiàn)狀，原因其實(shí)是多方面的。

2.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)

“分，分，學(xué)生的命根。”這一句老話講了很多年，卻也說(shuō)的很現(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最關(guān)注的就是最后拿了多少分。而教師從學(xué)生的訴求出發(fā)，自己在多年的培訓(xùn)和影響下，已然對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念根深蒂固，注重大量輸出，源源不斷地教給學(xué)生海量的知識(shí)和解題技巧，希望學(xué)生在最后考試中能拿到高分，兩廂喜悅，卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生思維能力缺失這一問(wèn)題。學(xué)生學(xué)到最后，可能會(huì)獲取較高的考試分?jǐn)?shù)，但卻喪失了對(duì)很多事物和話題的批判評(píng)價(jià)能力，只是機(jī)械式地學(xué)習(xí)，沒(méi)有得到綜合性的素質(zhì)提升。

2.2 教學(xué)目標(biāo)單一

教學(xué)目標(biāo)是教師制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容和選取教學(xué)方法手段的基石。制定什么樣的的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)直接關(guān)系到以后教師教學(xué)的方向和成果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)布標(biāo)不僅僅包括了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，還要求老師在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，融入對(duì)于學(xué)生人文思想觀念等方面的灌輸。但很多時(shí)候，教師把教學(xué)重心都放在了知識(shí)點(diǎn)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，對(duì)于中西方語(yǔ)言文化差異等看待事物的觀念角度，缺乏給予學(xué)生獨(dú)立思考和推理分析的空間，無(wú)法提升學(xué)生的思想認(rèn)知高度和塑造科學(xué)的人生觀價(jià)值觀和世界觀[1]。

2.3 拘泥于教材內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師比較固守陳規(guī)，習(xí)慣于利用手里的教材來(lái)實(shí)施教學(xué)步驟，但他們卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是教材更新未必及時(shí)，書中很多內(nèi)容和材料大多沒(méi)有變化，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)態(tài)勢(shì)。一批批的學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)的時(shí)代和環(huán)境，接受的教育理念等，也呈現(xiàn)出了很大程度的差異性，再用相同的模式和內(nèi)容教授，可能未必合適。另外，教材中設(shè)計(jì)的一些練習(xí)和活動(dòng)可能也沒(méi)有跟得上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異，這都是我們教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制死板

現(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然還是以傳統(tǒng)的考核方式作為重心，學(xué)生的期末考試以及卷面成績(jī)?nèi)哉加兄饕匚唬^(guò)程性評(píng)價(jià)欠缺。另外考核方式均以筆試為主，沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)即聽說(shuō)能力。筆試形式可以在很大程度上檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果，但是聽說(shuō)技能如何體現(xiàn)呢？單一的評(píng)價(jià)模式在相當(dāng)程度上會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的意識(shí)。學(xué)生會(huì)把每個(gè)科目的期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試當(dāng)成他們的終極語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果缺乏教師的過(guò)程性引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生便沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)性化思考和邏輯思維的練習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)便只是對(duì)于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的追求，而非廣闊視野的拓展和批判性思維的提升。

3 培養(yǎng)策略探析

在《指南》的指引和帶領(lǐng)下，我們可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和調(diào)整，不管學(xué)生的層次和個(gè)體差異如何多變，但總的方針和方向的引領(lǐng)勢(shì)必會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給出明確的目標(biāo)和具體的要求。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師素養(yǎng)

教育大計(jì)，教師為本。育人者必先育己，立己者方能立人[3]。作為教師，必須適應(yīng)信息化環(huán)境教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提升自己的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，才能增強(qiáng)自身的日常思辨意識(shí)，在教學(xué)中滲入對(duì)學(xué)生的教育[6]。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終心中要想著如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此為目標(biāo)，打造全新的教育教學(xué)理念。比如設(shè)計(jì)會(huì)話活動(dòng)和口頭發(fā)言能夠體現(xiàn)學(xué)生作為課堂中心的主體，使得學(xué)生有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，開發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)個(gè)性化的觀點(diǎn)提出，提升學(xué)生的獨(dú)立思維辯解能力。教師也要不斷地學(xué)習(xí)、觀摩和交流，更新自身對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)動(dòng)態(tài)的了解，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的思想高度和深度，完善自身。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，融入育人理念

根據(jù)《指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力[3]。而在培養(yǎng)思辨能力的同時(shí)，其實(shí)也包含著育人理念。比如我校綜英三教材的第一單元涉及到中外文化對(duì)比，需要學(xué)生提升跨文化交際能力和深化“文化自信”認(rèn)識(shí)，教師可以根據(jù)三個(gè)層面的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)和時(shí)事熱點(diǎn)討論和舉例說(shuō)明“凡人善舉”、“和諧共濟(jì)”和“互助合作、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的深層次內(nèi)涵，同時(shí)從跨文化交際的角度對(duì)比西方國(guó)家“help”、“aids”等有關(guān)“幫助”的英文詞匯釋義，明確儒家文化影響下的中國(guó)秉承的集體主義價(jià)值觀有別于西方主流的個(gè)人主義的價(jià)值觀。學(xué)生在提升批判性思維的同時(shí)，也提高了自己的思想高度和深度，為樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

教學(xué)方法的使用和教學(xué)手段的選取的目的都是改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量?！吨改稀分刑岢鼋處熞鶕?jù)教學(xué)資料和內(nèi)容的特點(diǎn)，選取合適且有效的教學(xué)方法[3]。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生“學(xué)”為主體，教師“教”為輔助。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和現(xiàn)代科技技術(shù)給我們帶來(lái)了眾多的媒介和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，資源豐富，形式多樣，教師可以線上線下結(jié)合，發(fā)布能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，問(wèn)題具有可答性，答案具有開放性，這樣促進(jìn)學(xué)生從最初的被動(dòng)灌輸向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如可以嘗試使用微課，慕課等，翻轉(zhuǎn)課堂一直以來(lái)也有良好的教學(xué)效果。微信，QQ平臺(tái)也可以發(fā)布任務(wù)，增進(jìn)師生間的交流。

3.4 調(diào)整考核方式，評(píng)價(jià)體系多樣化

《指南》中關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方面提出，評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)的重要手段[3]。大學(xué)英語(yǔ)教師需要提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，掌握促學(xué)評(píng)價(jià)的理念，采用促學(xué)評(píng)價(jià)的方法，處理好測(cè)試與教學(xué)之間的關(guān)系，更有效地利用評(píng)價(jià)與測(cè)試改進(jìn)教學(xué)，保證課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。教師應(yīng)加大形成性評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注對(duì)于學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的記錄和評(píng)價(jià)[6]。比如學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)，課前小測(cè)，小組討論總結(jié)，個(gè)人發(fā)言等環(huán)節(jié)，教師都要一一進(jìn)行詳細(xì)客觀的記錄。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中融入思辨能力培養(yǎng)的要求，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中關(guān)注自身批判性思維的應(yīng)用訓(xùn)練成果，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，進(jìn)行習(xí)慣性自我評(píng)價(jià)。如果是小組協(xié)作訓(xùn)練活動(dòng)，教師還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，打開閉塞的眼界，開拓視野，嘗試從多角度去理解和學(xué)習(xí)思辨能力。最后，教師可以從宏觀大家角度去把握方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生秉承將語(yǔ)言技能和思辨能力共同推進(jìn)和提升的理念。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我院辦學(xué)的特色之一，也是“個(gè)性化”人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施的基礎(chǔ)條件和保障，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，更有利于提高全院師生整體教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。思辨能力的培養(yǎng)正是體現(xiàn)了“個(gè)性化”培養(yǎng)的宗旨。作為教師應(yīng)努力提升對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)模式，建立一種以學(xué)生需求為中心的新的教學(xué)模式，核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)從需求分析角度出發(fā)，針對(duì)不同層次學(xué)生，采取更加多樣和開放的教學(xué)模式，以達(dá)成思維訓(xùn)練的目標(biāo)。