◇吉林師范大學(xué)體育學(xué)院 崔佳慧

隨著教學(xué)理念的更新，社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注，同時(shí)也越來越被人們所接受與認(rèn)可。隨著體育產(chǎn)業(yè)的逐漸發(fā)展與完善，它為社會(huì)提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。我國(guó)現(xiàn)階段的高校人才培養(yǎng)的過程中，對(duì)于學(xué)生的的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)還不夠完善，產(chǎn)學(xué)合作的教育模式還需不斷完善跟上社會(huì)發(fā)展的速度。本文從產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式開展中的實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的解決建議，促進(jìn)高校體育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開展。

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)，在社會(huì)結(jié)構(gòu)中扮演的角色越來越重要。體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以為社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位，大大緩解了社會(huì)的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代下的新興教育理念，受到了社會(huì)的關(guān)注以及社會(huì)的認(rèn)可越來越多。高校學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象和主體，高校通過加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的傳授，從而為激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)合作也是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的一條必經(jīng)之路，從目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀來看，人才市場(chǎng)供大于求，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育從而從根本上解決高校畢業(yè)后的就業(yè)問題。國(guó)務(wù)院辦公廳在2019年9月頒發(fā)了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，其中指出到2035年體育產(chǎn)業(yè)要成為我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)；最終到2050年將全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的體育強(qiáng)國(guó)?？梢婓w育產(chǎn)業(yè)將會(huì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)，高校體育專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)高、能夠接受挑戰(zhàn)，同時(shí)又具有冒險(xiǎn)的精神，但由于缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生中絕大多數(shù)人缺少創(chuàng)業(yè)意識(shí)或創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。這導(dǎo)致了體育專業(yè)應(yīng)用型人才的缺少和人才質(zhì)量很難滿足體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在體育產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的難度較大。高校體育專業(yè)應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研的背景下，通過與企業(yè)的聯(lián)系與政府的溝通，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提升高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)體育專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

1 高校體育專業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)教育師資層面

良好的師資是開展教學(xué)的必要條件，同時(shí)也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于其他學(xué)科教育來講較為特殊，既需要豐富專業(yè)的理論知識(shí)，又需要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。因此，對(duì)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師要求就比較特殊，這類教師既要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又要有豐富的社會(huì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致了能夠從事創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)師資力量較為缺乏，目前多數(shù)高校體育專業(yè)中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來源于創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、輔導(dǎo)員、班主任等。這類教師雖然在理論知識(shí)層面掌握的較好，但是由于缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生的指導(dǎo)往往只停留在理論知識(shí)層面，實(shí)踐操作的指導(dǎo)能力相對(duì)較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式。

1.2 創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式層面

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，對(duì)于教學(xué)模式而言多數(shù)的教師和學(xué)生認(rèn)為其不夠合理。教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制訂仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留于課堂；所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容太過片面與單一，未能將體育專業(yè)與人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來，傳授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)理論知識(shí)為主，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的選擇空間較小；同樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念上，傳統(tǒng)以教師為課堂中心的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的限制。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置層面

高校體育專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置層面存在著一些問題。例如，在教材使用方面，由于多數(shù)高校體育專業(yè)在所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中缺少科學(xué)統(tǒng)一的教材，所選用的教材內(nèi)容邏輯性較差，且體育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與其他課程有機(jī)結(jié)合，才能指導(dǎo)實(shí)踐，所用教材缺少與其他課程之間的聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容亟需充實(shí)。在我國(guó)多數(shù)的高校中許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于選修課，其課程的設(shè)置與形式與其他的學(xué)科的理論課程并無區(qū)別，課堂教學(xué)效果并不理想。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育的特殊性，高校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)的課程教育區(qū)別開，采用多種教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合，通過案例分析、課堂討論、模擬創(chuàng)業(yè)等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。可將創(chuàng)業(yè)成功人士邀請(qǐng)到課堂，通過講座或沙龍等形式與高校學(xué)生面多面交流。生動(dòng)精彩的交流可以使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有深入的了解，不再認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是遙不可及的事情，在了解熟悉創(chuàng)業(yè)流程的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行層面

對(duì)于高校體育專業(yè)的學(xué)生而言，大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力的提升需要通過社會(huì)實(shí)踐這一途徑開展，小部分的學(xué)生認(rèn)為可通過課外活動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)能力。然而，高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)能力方面仍是有很多的不足。例如，多數(shù)高校都有與校外的社會(huì)培訓(xùn)基地，但校外培訓(xùn)基地沒有為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，優(yōu)勢(shì)資源未能為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。在校內(nèi)，多數(shù)高校沒有建設(shè)本校的創(chuàng)業(yè)基地，即使有建設(shè)基地的高校，其創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施并不完善，高校沒有充分利用好現(xiàn)有的資源開展創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生所參加的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)并不大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要以參觀為主，單調(diào)且創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯。

2 高校體育專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的主要模式

2.1 中短期合作模式

產(chǎn)學(xué)合作在高校體育專業(yè)教學(xué)中最有效的應(yīng)用模式之一就是—中短期合作模式，它是聯(lián)結(jié)高校和體育企業(yè)或體育管理部門，有針對(duì)性的對(duì)某體育項(xiàng)目所進(jìn)行的暫時(shí)合作。同時(shí)這種模式也是當(dāng)前高校體育專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的主要模式。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的過程中，高?？裳?qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)體育市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研；也可以舉辦產(chǎn)學(xué)合作的專題講座，或聘請(qǐng)具有產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)來校任教。這些都是屬于在高校體育專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的中短期合作模式。

2.2 高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才模式

為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，高校常將教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合交替進(jìn)行，可將體育專業(yè)實(shí)習(xí)為中介，促進(jìn)理論應(yīng)用于實(shí)踐。其中常見的有交替性模式與三明治模式。以三明治模式為例，可將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)構(gòu)成從前到深劃分為三個(gè)階段。學(xué)生在第一階段主要是進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，主要是在校內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，將第一階段所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐這一階段，使學(xué)生真正的將理論應(yīng)用于實(shí)踐中；結(jié)束了第二階段后，學(xué)生需再繼續(xù)深入進(jìn)行第三階段的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)返校之后，可針對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃選擇有益于職業(yè)發(fā)展的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將社會(huì)實(shí)踐期間所學(xué)習(xí)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回歸創(chuàng)業(yè)理論，為今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 整合合作模式

所謂整合合作模式，就是高校對(duì)所提供的人力、物力、財(cái)力等相應(yīng)的資源進(jìn)行整合，建立具有法人資格的產(chǎn)業(yè)組織，使其能夠直接參與到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中去，這也是高校產(chǎn)學(xué)合作中比較高層次的模式。在整合合作模式下，高校所建立或組織的相應(yīng)機(jī)構(gòu)可以使高校與企業(yè)之間的合作密切，高校中的相關(guān)科研成果可以更高效的投入到市場(chǎng)當(dāng)中去，從而真正的推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。例如上海體育學(xué)院的科技園就屬于整合合作這種模式，它能夠有效地整合高校的學(xué)術(shù)資源與社會(huì)的實(shí)踐資源，使學(xué)校與社會(huì)這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。在體育產(chǎn)業(yè)稅收、融資、收入標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)制度方面還不夠完善，這也由于體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)今仍屬于新興產(chǎn)業(yè)所導(dǎo)致。這也說明，在未來的一段時(shí)間內(nèi)，高校與各職能部門應(yīng)整合全部資源，在以政府等職能部門的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)良好的產(chǎn)學(xué)合作互動(dòng)機(jī)制。

3 高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑分析

3.1 高校深化教育改革創(chuàng)新性

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，尤其是高校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及老師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)應(yīng)放眼不同的就業(yè)崗位，當(dāng)今社會(huì)多元化分工合作方式日益加贈(zèng)，應(yīng)使學(xué)生去飾演不同的社會(huì)角色。高校和相關(guān)社會(huì)部門需積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，根據(jù)本地特色，本校特色，因地制宜的制定高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度。隨著生活水平的日益提高，人們?cè)跐M足物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上同時(shí)越來越重視身體健康，體育又是最直接的最有效的增進(jìn)健康的方式，因此人們對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的需求也越來越大。高校體育專業(yè)的師生們應(yīng)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的前景有信心、有希望，積極開展產(chǎn)學(xué)合作，為高校體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的潛力。高校擁有豐富的體育資源，而這些資源對(duì)于開展各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練無疑是最有利的，高校還應(yīng)對(duì)那些有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生應(yīng)該給予更專業(yè)的、更系統(tǒng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高校體育專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，無論是高校的管理者還是授課的教師都應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改變以往的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，真正的使創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)和學(xué)生創(chuàng)造更多的價(jià)值，高校應(yīng)該將產(chǎn)學(xué)研作為學(xué)校的重要工作來實(shí)行。使學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研的學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)有更細(xì)致的了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的問題有正確的解決方法，在實(shí)踐與探索的過程中，不斷提高與體育專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更加科學(xué)有效的、可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。