于 金 申

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

教育懲戒是“學(xué)?；蚪處煘榱诉_(dá)到教育目的、避免失范行為再次發(fā)生，依法對(duì)學(xué)生違規(guī)的失范行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的一種輔助教育手段”[1]，具有重要的育人價(jià)值。然而，在教育實(shí)踐中，一方面，由于受到公共輿論的影響，中小學(xué)教師放棄教育懲戒成為了一種普遍現(xiàn)象；另一方面，由于教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)模糊，中小學(xué)教師無(wú)法把握懲戒尺度，致使教育懲戒淪為“體罰”或“變相體罰”的惡性事件頻頻發(fā)生。對(duì)教育懲戒問(wèn)題，黨和政府一直都很關(guān)注和重視，并且出臺(tái)了一系列規(guī)章制度。

2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確指出：“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。依法依規(guī)妥善處理涉及學(xué)校和教師的矛盾糾紛，堅(jiān)決維護(hù)教師合法權(quán)益。”[2]2019年11月，教育部公布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見(jiàn)稿)》，面向全社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)[3]。2020年12月，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，形成了中小學(xué)教育懲戒的系統(tǒng)規(guī)范[4]，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教師教育懲戒從征詢意見(jiàn)階段進(jìn)入了實(shí)施階段。但是相關(guān)規(guī)章制度仍然存在一定不足，尚未明確規(guī)定在何種教育情形中實(shí)施何種具體的教育懲戒措施，僅僅將制定教育懲戒細(xì)則的權(quán)力下放給學(xué)校[5]。這也為后續(xù)研究和實(shí)踐提供了努力和突破的方向。因此，本研究以S市M中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)田野考察的方式來(lái)探究教師在日常實(shí)踐中如何實(shí)施教育懲戒，具體包括教師實(shí)施教育懲戒的真實(shí)樣態(tài)、教師實(shí)施教育懲戒各個(gè)要素之間的運(yùn)作過(guò)程、教師實(shí)施教育懲戒的實(shí)踐策略。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

M中學(xué)是S市M區(qū)的一所擁有40余年辦學(xué)歷史的公立初中。隨著M區(qū)經(jīng)濟(jì)文化中心的變化，大量?jī)?yōu)秀人才外流，學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源嚴(yán)重流失。此外，由于M區(qū)大量外來(lái)人口涌入，學(xué)校生源呈現(xiàn)出了“三多三少”的特征：學(xué)生來(lái)自單親或離異家庭多，外出務(wù)工人員家庭多，困難家庭多；學(xué)生小學(xué)畢業(yè)學(xué)科成績(jī)3A少，學(xué)生來(lái)自知識(shí)分子家庭少，學(xué)生中少先隊(duì)干部少。

M中學(xué)八年級(jí)S班有35名學(xué)生，其中19名男生，16名女生。該班是體育教師擔(dān)任班主任的“特色班級(jí)”。其中：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重(有年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)最高的學(xué)生，也有學(xué)業(yè)成績(jī)最低的學(xué)生)；部分學(xué)生興趣特長(zhǎng)突出(有校國(guó)旗班隊(duì)員、校田徑隊(duì)隊(duì)員和手工特長(zhǎng)生等)；問(wèn)題學(xué)生比較多(其中有3位同學(xué)患有先天性狂躁癥)。林林總總的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和各種因素給教師進(jìn)行班級(jí)管理帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，使教師在日常教育實(shí)踐中面臨諸多潛在矛盾。

(二)研究方法

本文采用田野考察研究方法，旨在了解研究對(duì)象如何認(rèn)識(shí)自我以及自身處境，理解那些“無(wú)法被預(yù)知”“令人驚訝”的方式[6]，進(jìn)而形成對(duì)教師實(shí)施教育懲戒的各要素及其作用方式的整體性理解。研究者主要通過(guò)以下4種途徑收集資料：一是采用參與式觀察法，參與八年級(jí)S班學(xué)生的課堂或課余生活，觀察教師如何處理學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為；二是通過(guò)對(duì)八年級(jí)S班的班主任及科任教師深度訪談，了解他們對(duì)教育懲戒的態(tài)度、遭遇的困難和教育懲戒的方式等情況，同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)教育懲戒的看法以及態(tài)度，以此來(lái)加深對(duì)教師實(shí)施教育懲戒的“全景式理解”；三是撰寫(xiě)田野筆記，觀察和記錄在教室、辦公室等公共場(chǎng)所教師實(shí)施教育懲戒的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。

(三)研究過(guò)程

首先，研究者制定了較為詳細(xì)的研究方案，選擇合適的觀察點(diǎn)和訪談問(wèn)題，確定了調(diào)研的班級(jí)，準(zhǔn)備了錄音筆、手機(jī)等調(diào)研工具。其次，借助熟人關(guān)系，研究者進(jìn)入M中學(xué)聽(tīng)課1個(gè)月(2020年11月2日至2020年11月30日)，“隱藏”研究身份，跟著教師和學(xué)生“同吃同住”，感受班級(jí)生活的日常樣態(tài)，觀察教師實(shí)施教育懲戒的真實(shí)過(guò)程。隨后，雖然在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助下，研究者順利入駐了八年級(jí)S班，但是剛開(kāi)始融入度不夠，于是研究者抓住一些重要機(jī)會(huì)深入班級(jí)，推進(jìn)調(diào)研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從“局外人”向“局內(nèi)人”身份的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是通過(guò)參加體育活動(dòng)增加研究者與師生的交流。L教師給學(xué)生上體育課，讓研究者選擇在操場(chǎng)上觀摩；L教師邀請(qǐng)研究者參加足球社團(tuán)，通過(guò)踢球使研究者和L教師及S班同學(xué)拉近了距離。二是通過(guò)與被“罰抄”同學(xué)的交流增進(jìn)研究者與學(xué)生的相互理解。S班的F同學(xué)在年級(jí)會(huì)議室被“罰抄”，研究者和F同學(xué)交流心得，破除了該班同學(xué)認(rèn)為研究者是學(xué)校派來(lái)監(jiān)督他們的顧慮，進(jìn)而F同學(xué)也給研究者講解了該班的基本情況，譬如教師們?cè)谡n堂上的日常行為、同學(xué)們的日常表現(xiàn)等情況。三是研究者在班主任L教師邀請(qǐng)下主持召開(kāi)了主題班會(huì)“理想中的大學(xué)生活”，增加了教師和同學(xué)們對(duì)研究者的信任。

基于此，研究者也獲得了“特權(quán)”，可以自由調(diào)整時(shí)間進(jìn)入八年級(jí)S班聽(tīng)課，消除了教師和同學(xué)們對(duì)研究者的陌生感。同時(shí)在空余時(shí)間，研究者可以在會(huì)議室整理田野筆記，觀察會(huì)議室的教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和對(duì)話。本研究先后共訪談了11位教師，每位老師的訪談時(shí)間在30～50分鐘。此外，在征得訪談對(duì)象同意的前提下，研究者借助錄音筆和個(gè)人記憶記錄了訪談內(nèi)容，同時(shí)也觀察并記錄了訪談對(duì)象的動(dòng)作語(yǔ)言。在此階段，研究者累計(jì)整理訪談文字和撰寫(xiě)田野筆記近8萬(wàn)余字。

二、M中學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的要素分析

基于扎根理論，研究者探討了教師實(shí)施教育懲戒的影響因素，并構(gòu)建了分析框架，包括原因、過(guò)程和結(jié)果3個(gè)方面，環(huán)境因素、個(gè)體因素、主體行為和行為結(jié)果4個(gè)類別，以及國(guó)家教育懲戒政策、學(xué)校規(guī)章制度、家長(zhǎng)態(tài)度、社會(huì)輿論、學(xué)生特征、教師發(fā)展階段、教師懲戒觀念、教師情感、教師認(rèn)知、教師策略、教師自我認(rèn)同感和學(xué)生行為等12個(gè)要素[7]。以此框架作為參照標(biāo)準(zhǔn)，研究者對(duì)M中學(xué)的教育懲戒進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)原因方面：教育合力尚未被充分激發(fā)

教師教育懲戒的實(shí)施原因主要包括環(huán)境因素和個(gè)體因素。首先，從環(huán)境因素來(lái)看，主要包括國(guó)家教育懲戒政策、學(xué)校規(guī)章制度、家長(zhǎng)態(tài)度、社會(huì)輿論、學(xué)生特征5個(gè)要素。

一是國(guó)家教育懲戒政策對(duì)教育懲戒定義比較模糊。國(guó)家出臺(tái)的教育懲戒政策對(duì)教師起到了一定的保護(hù)作用，但是相關(guān)政策的不明確和模糊性又給教師帶來(lái)了實(shí)踐困惑，致使他們通常缺乏對(duì)教育懲戒問(wèn)題的關(guān)注和研究。例如，M中學(xué)校長(zhǎng)表示：“教育懲戒條例讓教師有了懲戒權(quán)，對(duì)教師起到了適當(dāng)保護(hù)作用，只能說(shuō)適當(dāng)。但是如果不當(dāng)，教師還是會(huì)受傷，而且這時(shí)候沒(méi)有人會(huì)幫這個(gè)教師。法律可能也無(wú)法建立起適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)?！?/p>

二是學(xué)校尚未制定教育懲戒制度。首先，由于國(guó)家層面教育懲戒條例模糊，M中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和教師無(wú)法準(zhǔn)確理解和把握教育懲戒的內(nèi)涵和尺度，學(xué)校也難以制定相應(yīng)的懲戒制度。M中學(xué)校長(zhǎng)表示：“我們國(guó)家上位法現(xiàn)在沒(méi)有太多細(xì)則，一般來(lái)說(shuō)，我也不太可能和老師去作太多的研討?！逼浯?，學(xué)校層面教育懲戒制度的提出有悖于學(xué)校整體的校園文化和教育基礎(chǔ)。M中學(xué)一直致力于打造“暖文化”，并以此作為學(xué)校特色，而學(xué)校層面的教育懲戒制度出臺(tái)將意味著把教育懲戒問(wèn)題當(dāng)作學(xué)校的主要矛盾，不利于構(gòu)建和諧校園文化。M中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為：“打造一種‘暖教育’，即營(yíng)造教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、家庭和學(xué)校之間的溫暖情感。所以，現(xiàn)在我們學(xué)校創(chuàng)建不了這種教育懲戒的學(xué)校條例?！弊詈?，學(xué)校層面提倡教師用情感和智慧實(shí)施教育懲戒。M中學(xué)校長(zhǎng)指出：“懲戒是讓學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任，我個(gè)人很贊成。老師如何用智慧和情感來(lái)教育學(xué)生，對(duì)此，學(xué)校一直非常重視?！?/p>

三是大多數(shù)家長(zhǎng)否認(rèn)教育懲戒價(jià)值。一方面，學(xué)生家長(zhǎng)屬于年輕一代，他們普遍提倡通過(guò)民主式教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，否認(rèn)教育懲戒的實(shí)際價(jià)值。M中學(xué)校長(zhǎng)辦公室主任反映：“S市的家長(zhǎng)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)要求模糊化，就一句話‘好好學(xué)’……學(xué)生在‘好好學(xué)’這句話影響下，可能自律性較強(qiáng)的孩子知道自己怎么做，自律性較差的孩子就是一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出了?！绷硪环矫妫捎赟市的隔代教育比較普遍，學(xué)生家長(zhǎng)常常未能充分履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，過(guò)于溺愛(ài)孩子，不贊成懲戒。正如有教師所言：“這里學(xué)生當(dāng)中有三分之一以上是跟老人生活在一起，他們的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到職責(zé)……對(duì)待老師的懲戒，學(xué)生家長(zhǎng)雖然嘴上不說(shuō)，但心里反對(duì)?！?/p>

四是社會(huì)輿論對(duì)教師實(shí)施教育懲戒有一定的負(fù)面影響。目前社會(huì)輿論主要反對(duì)體罰，但也常常存在過(guò)分夸大教育懲戒的負(fù)面影響。被訪談的M中學(xué)教師們一致認(rèn)為被媒體報(bào)道出來(lái)的事件僅僅作為個(gè)案并不具有代表性，不會(huì)對(duì)教師的懲戒行為造成太大影響。例如，有教師表示：社會(huì)輿論主要反對(duì)體罰，而非否定教育懲戒；社會(huì)輿論對(duì)于懲戒還能接受，聲音比較大的還是體罰。還有教師認(rèn)為：這種現(xiàn)象僅僅是社會(huì)媒體報(bào)道失實(shí)，并不能夠代表普遍現(xiàn)象；“我覺(jué)得影響不算最大，因?yàn)樯鐣?huì)上這樣的現(xiàn)象，其實(shí)把個(gè)體擴(kuò)大了，媒體上看到那些老師，我覺(jué)得不能稱之為有師德的老師，他已經(jīng)侮辱了我們這些在一線勤懇工作的教師，我是不贊同的。”

五是學(xué)生優(yōu)質(zhì)生源不斷減少。正如M中學(xué)的發(fā)展史所描述的那樣，學(xué)生生源呈現(xiàn)出了“三多三少”特征，優(yōu)質(zhì)生源不斷流失。也有教師對(duì)此提出了看法：“一方面隨著社會(huì)發(fā)展，民辦學(xué)?？梢赃x擇學(xué)生；另一方面經(jīng)濟(jì)條件現(xiàn)在比以前好，人口流動(dòng)比以前方便，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)一點(diǎn)的家庭都會(huì)搬到好的地方去，經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱一點(diǎn)的家庭就還是在這里?！睂W(xué)生的整體素質(zhì)也會(huì)對(duì)教師的日常教育教學(xué)起到重要影響，成為教師教育懲戒的潛在因素。

教師實(shí)施教育懲戒還受到教師懲戒觀和教師發(fā)展階段的影響。從教師教育懲戒觀來(lái)看，M中學(xué)教師大都肯定教育懲戒價(jià)值，認(rèn)為懲戒是一種教育手段，有助于矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，有教師表示：“自然界有叢林法則。孩子成長(zhǎng)有點(diǎn)類似于游戲，游戲也要有規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則無(wú)法玩。”也有教師表示：“懲戒必須要有的，比如說(shuō)學(xué)生出現(xiàn)底線問(wèn)題、人品問(wèn)題，必須懲戒?！?/p>

從教師發(fā)展階段來(lái)看，據(jù)研究者田野考察發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)班級(jí)的教師都涵蓋了“新手型”教師、“熟手型”教師和“專家型”教師3種類型，不同教齡教師相互配合搭班的模式有助于教師之間教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)。例如，有“新手型”教師反映：“老教師注重斗智斗勇，跟學(xué)生打交道比較多，肯定就有辦法了，還鎮(zhèn)得住學(xué)生，就靠嘴巴，就能讓學(xué)生感到很難對(duì)付。”

從整體而言，國(guó)家政策法規(guī)對(duì)教育懲戒的定義比較模糊，學(xué)校尚未制定教育懲戒相關(guān)制度，大部分家長(zhǎng)否認(rèn)教師教育懲戒價(jià)值，學(xué)生優(yōu)質(zhì)生源不斷減少，導(dǎo)致個(gè)體因素和環(huán)境因素之間存在一定程度的不匹配，造成了M中學(xué)的教育懲戒并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，教育合力未能被有效激發(fā)。

(二)過(guò)程方面：“灰色地帶”仍然存在

教育懲戒的過(guò)程主要包括教師認(rèn)知和教師策略。在日常教育實(shí)踐中，M中學(xué)的教師在對(duì)懲戒的認(rèn)知方面存在分歧和差異，在懲戒行為方面也存在一些違規(guī)現(xiàn)象。

首先，在教師認(rèn)知方面，M中學(xué)教師對(duì)是否使用教育懲戒存在分歧。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，教育懲戒對(duì)青少年成長(zhǎng)而言必不可少，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任和遵守規(guī)則。有教師表示：“當(dāng)他(學(xué)生)犯了一些錯(cuò)誤的時(shí)候，我覺(jué)得予以適當(dāng)?shù)貞徒?，?duì)處于成長(zhǎng)期的孩子是有好處的，他能夠去承擔(dān)責(zé)任，吸取教訓(xùn)。”也有教師認(rèn)為：“教育必須有懲戒，如果沒(méi)有懲戒，學(xué)生違紀(jì)零成本，那么無(wú)論是在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，還是在班級(jí)的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)框，沒(méi)有一個(gè)度，學(xué)生就把握不住做一件事情的分寸到底是多少?！边€有部分教師對(duì)教育懲戒持否定意見(jiàn)，認(rèn)為懲戒具有強(qiáng)制性質(zhì)，容易激發(fā)教師和學(xué)生之間的矛盾。譬如，有教師指出：“我一般不會(huì)站在學(xué)生對(duì)立面去懲戒學(xué)生，而是站在學(xué)生立場(chǎng)，與學(xué)生共情多一些，因?yàn)閼徒渚哂幸欢◤?qiáng)制性，我更多采用引導(dǎo)的方式?！?/p>

有教師認(rèn)為教育懲戒受到環(huán)境因素和個(gè)體因素交互作用的影響，在國(guó)家教育懲戒政策、學(xué)校規(guī)章制度、家長(zhǎng)態(tài)度、社會(huì)輿論等因素發(fā)揮積極作用的情況下，當(dāng)教育懲戒對(duì)學(xué)生行為改變能夠起到一定的作用時(shí)，教師實(shí)施教育懲戒的可能性就越大，反之則會(huì)放棄懲戒。例如，有教師表示：“有的學(xué)生不完成作業(yè)，我不會(huì)因此選擇跟學(xué)生父母聯(lián)系，因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有指望學(xué)生考上高中……但對(duì)有的學(xué)生，我會(huì)聯(lián)系其父母，因?yàn)檫@類學(xué)生的父母對(duì)他們有期望。我聯(lián)系其父母后，會(huì)馬上看到效果。”也有教師反映：“看了這么多新聞之后，我開(kāi)始選擇‘佛系教育’，現(xiàn)在學(xué)生心理很脆弱，萬(wàn)一講了他們，跳樓了怎么辦……前幾次我會(huì)說(shuō)，如果屢教不改，那就算了?！?/p>

其次，在教師策略方面，教師會(huì)實(shí)施教育懲戒，甚至有的教師會(huì)“體罰”或“變相體罰”。例如有個(gè)八年級(jí)學(xué)生在微信上給教師請(qǐng)假，由于教師沒(méi)有回復(fù)，學(xué)生就認(rèn)為老師默認(rèn)同意，但是卻被教師作為曠課處理。學(xué)生返校后，被教師叫到辦公室停課2天，反思自習(xí)。又如學(xué)生英語(yǔ)默寫(xiě)沒(méi)有完成，中午午休時(shí)間被叫到辦公室罰抄20遍。再如有學(xué)生作業(yè)未完成，上課期間被叫到教室外面罰站(1)資料來(lái)源于2021年11月17日至18日研究者在M中學(xué)的田野筆記。。

雖然教師認(rèn)為教育實(shí)踐中需要適度的懲戒，但是在實(shí)施教育懲戒的過(guò)程中也存在“灰色地帶”。例如，因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題而懲戒學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暴力和心理傷害、對(duì)學(xué)生進(jìn)行停課處理，這些懲戒方式在某種程度上都有悖于國(guó)家出臺(tái)的教育懲戒相關(guān)規(guī)章制度。

(三)結(jié)果方面：教育懲戒有效性難以評(píng)估

教育懲戒實(shí)施的結(jié)果主要表現(xiàn)為對(duì)教育懲戒有效性的評(píng)估，即教師衡量教育懲戒對(duì)學(xué)生行為和教師自我認(rèn)同感的影響。目前，M中學(xué)教育懲戒在結(jié)果方面存在如下問(wèn)題。

一是學(xué)校教育懲戒系統(tǒng)部分失靈。一方面，學(xué)校主要通過(guò)口頭宣布、墻上貼告示或者全校大會(huì)通報(bào)等方式進(jìn)行懲戒，這種不計(jì)入檔案的懲戒方式造成了部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度缺乏敬畏感，帶來(lái)教育懲戒的無(wú)效。正如有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映：“學(xué)校對(duì)于極過(guò)分的孩子，還是有懲戒，但是一種無(wú)效懲戒，就是殺雞給猴看，猴不看，殺雞儆猴，猴不怕……學(xué)生不在乎，知道學(xué)校只是口頭講，說(shuō)‘我畢業(yè)的時(shí)候，畢業(yè)證書(shū)照樣給我’?！绷硪环矫?，由于害怕家長(zhǎng)鬧事，地方教育主管部門通常不愿意承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，選擇采用息事寧人的方式處理類似問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校害怕懲戒學(xué)生。有教師反映：“當(dāng)發(fā)生教育懲戒的問(wèn)題時(shí)，教育局一般站在家長(zhǎng)這邊，因?yàn)橐矫駪?。?zé)任被逐級(jí)追究，教育局會(huì)批評(píng)校長(zhǎng)，如果教育局沒(méi)有做好，它的上一級(jí)會(huì)追責(zé)?！?/p>

二是教育懲戒短期有效，而長(zhǎng)期無(wú)效。M中學(xué)的教師普遍反映：教師教育懲戒遇到最大的困難是學(xué)生屢教不改。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生的不良行為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)強(qiáng)化，已經(jīng)變成了一種習(xí)慣，教師在短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣。教師實(shí)施教育懲戒陷入了“困境”，雖然他們采取了諸多教育懲戒的策略和手段，但是往往難以取得效果，這也是導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生教育懲戒的實(shí)踐困惑。正如一位教師所言：“你不可能說(shuō)他(學(xué)生)一直這樣，我就不管他了。如果不管他，你以前做的這些事情，全部都浪費(fèi)，你前面3次管，也變成了白管。所以，第4次還是要管，但是，從老師角度可能要再思考，有沒(méi)有更好的方法。”

三、班級(jí)生活中教育懲戒的日常呈現(xiàn)

學(xué)校層面教育懲戒的實(shí)施面對(duì)教育合力尚未激發(fā)、“灰色地帶”仍然存在、教育效果難以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，M中學(xué)八年級(jí)S班的班主任及科任教師采取了一系列教育懲戒實(shí)踐策略，并且取得了一定效果。

(一)班主任的懲戒觀念：“注重因果”

L教師作為一名具有大學(xué)本科學(xué)歷的男教師，已經(jīng)執(zhí)教20年，擔(dān)任M中學(xué)八年級(jí)S班的體育老師兼班主任，被其他教師稱為“L爸爸”(因?yàn)長(zhǎng)教師像孩子們的父親一樣照顧學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)付出了很多心血)。L教師從六年級(jí)帶班。開(kāi)學(xué)伊始，家長(zhǎng)們對(duì)體育老師擔(dān)任班主任存在偏見(jiàn)，因而部分家長(zhǎng)選擇將孩子轉(zhuǎn)班。正如L教師所描述：“我?guī)О嗟臅r(shí)候是一種臨危受命，是一種屈辱行為，我也是憋了一肚子氣”。L教師有自己的教育理念，他要求自己要像陶行知先生和自己曾經(jīng)的老師那樣對(duì)待教育工作。他還說(shuō)“不要有太多私心，要用自己的人格去觀察每個(gè)學(xué)生生命音符的跳動(dòng)”。他指出，M中學(xué)是一所典型的草根學(xué)校，它的學(xué)生家庭背景比較復(fù)雜，本地和外地生源各占50%。因此，教師既需要去教學(xué)生，也需要去教家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要做到“慈父嚴(yán)母”，以學(xué)生性格、行為習(xí)慣和家庭教育為抓手進(jìn)行突破。但是，目前這3方面都存在一定問(wèn)題：在性格方面，學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地；在行為習(xí)慣方面，學(xué)生靜不下心來(lái)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在家庭教育方面，科學(xué)的教育理念缺乏。孩子的成長(zhǎng)應(yīng)得到家庭的重視，因此父母應(yīng)通力協(xié)作，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)之上，L教師建立了“注重因果”的教育懲戒觀，即“菩薩怕因，凡人怕果”的實(shí)施策略。L教師認(rèn)為，如果教師懲戒學(xué)生，那么意味著教師已經(jīng)喪失了自身尊嚴(yán)，已經(jīng)突破了作為教師的原則和底線，因此教師不要輕易進(jìn)行懲戒。L教師主要采取“菩薩怕因”的策略，即通過(guò)做好前期的學(xué)生工作來(lái)培養(yǎng)師生之間的基本信任，通過(guò)營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍以及借助教師個(gè)人言行來(lái)影響學(xué)生行為。L教師認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生”自身品質(zhì)(先天有些不足)存在一定問(wèn)題，因而教師需要了解學(xué)生問(wèn)題行為的誘發(fā)因素，因人而異地采取措施，避免因過(guò)分聚焦教育懲戒而激發(fā)“師生”以及“家校”之間的矛盾。

(二)教育懲戒的方式：“軟硬兼施”

面對(duì)日常教育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生違規(guī)與違紀(jì)行為，M中學(xué)八年級(jí)S班的教師們采取各種各樣的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒。懲戒方式大致可分成“軟性懲戒”和“強(qiáng)硬懲戒”，其中：“軟性懲戒”包括言語(yǔ)批評(píng)、罰抄作業(yè)、罰物品等；“強(qiáng)硬懲戒”包括上課趕出教室、長(zhǎng)時(shí)間罰站、停課等。

1.軟性懲戒

M中學(xué)八年級(jí)S班的班主任和教師們采用各種方式懲戒學(xué)生。例如：學(xué)生上學(xué)遲到，會(huì)被罰兩包餐巾紙；學(xué)生上課喜歡接老師的話，會(huì)被禁言。雖然“軟性懲戒”的合理性已經(jīng)得到師生認(rèn)可，但是有時(shí)也會(huì)遭到個(gè)別家長(zhǎng)質(zhì)疑。例如，班主任L教師反映：“有同學(xué)，我讓他禁言，他家長(zhǎng)還打電話來(lái)問(wèn)我為什么禁言。我解釋說(shuō)，禁言不是讓他不說(shuō)話，而是讓他明白什么時(shí)候該說(shuō)話，什么時(shí)候不該說(shuō)話，后來(lái)家長(zhǎng)也明白了。”

另外，科任教師針對(duì)課堂中學(xué)生的違規(guī)行為也會(huì)采取相應(yīng)的懲戒措施。例如，政治教師F表示：“有學(xué)生搗亂的情況，我一般會(huì)眼睛看他一下，還不行，就請(qǐng)他站起來(lái)，看他表現(xiàn)好了，讓他找機(jī)會(huì)坐下去?！崩纾Z(yǔ)文教師Y指出：“平時(shí)他不默寫(xiě)了，我就只能說(shuō)你下課留下來(lái)，甚至我不能痛罵他，或者我怎么樣去教育他，我不敢這樣的，因?yàn)楝F(xiàn)在這樣的語(yǔ)言對(duì)孩子可能造成傷害，而且他是八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在很脆弱，也很敏感?！?/p>

此外，教師們對(duì)學(xué)生實(shí)施“軟性懲戒”還包括罰抄作業(yè)，如果學(xué)生在學(xué)校不認(rèn)真默寫(xiě)或者沒(méi)有完成作業(yè)，就會(huì)被懲戒。

在某天的田野考察過(guò)程中，研究者在辦公室目睹3個(gè)學(xué)生正埋頭抄作業(yè)，中午的午餐還在擺在他們眼前，但都沒(méi)有筷子(被英語(yǔ)教師收走了)。研究者忍不住與被懲戒的同學(xué)進(jìn)行了交流。

研究者：同學(xué)你們犯什么錯(cuò)誤了呢？

學(xué)生：默寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)，被老師罰抄。

研究者：罰多少遍呢？

學(xué)生：每個(gè)錯(cuò)誤的句子或詞組抄20遍。

研究者：你們覺(jué)得有效果嗎？

學(xué)生：沒(méi)有效果，至少讓我們把飯吃了再抄吧。

我看到有一個(gè)同學(xué)用兩支筆夾在手指上同時(shí)抄寫(xiě)，大概半個(gè)小時(shí)之后，學(xué)生們都完成了抄寫(xiě)，帶著他們的“作品”去找英語(yǔ)老師了。(2)資料來(lái)源于2021年11月19日研究者在M中學(xué)的田野筆記。

通過(guò)以上田野考察情景可知，“軟性懲戒”是一種比較溫和的懲戒方式，教師試圖通過(guò)教育懲戒來(lái)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)良好習(xí)慣，但是處理不當(dāng)?shù)脑?，可能?huì)流于形式起不到教育效果，甚至激發(fā)學(xué)生的逆反心理。不少教師表示，采用這種懲戒方式是無(wú)奈之舉。正如有的老師所言：罰抄的效果是非常差的，只不過(guò)是老師們黔驢技窮罷了。就是你沒(méi)辦法了，不得已才用這個(gè)招來(lái)對(duì)付他一下，讓他知道，你犯錯(cuò)誤了，我還有辦法來(lái)懲戒你。”

2.強(qiáng)硬懲戒

“軟性懲戒”并不能控制學(xué)生所有違紀(jì)行為，M中學(xué)八年級(jí)S班的教師們還會(huì)采取一些“強(qiáng)硬懲戒”措施。在田野觀察過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生被班主任停課反思一天，下午放學(xué)才返回教室。

班主任L教師跟研究者介紹了F同學(xué)基本情況：該生成績(jī)很差，一般科目成績(jī)都是七八十分，有三四門成績(jī)不及格，經(jīng)常年級(jí)排名在最后，作業(yè)經(jīng)常不完成，差得一塌糊涂，數(shù)學(xué)考試一般都是幾分，很難達(dá)到畢業(yè)要求。他從小父母離異，一直跟著祖父母，缺乏家庭管教。在學(xué)校喜歡跟教師“搗糨糊”，在家里常常無(wú)法無(wú)天，玩游戲或無(wú)所事事。針對(duì)這種情況，班主任教師的懲戒策略是讓學(xué)生停課抄寫(xiě)《般若波羅蜜多心經(jīng)》(以下簡(jiǎn)稱《心經(jīng)》)，目的在于讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成一種誠(chéng)信和敬畏的品質(zhì)。以下是被懲戒學(xué)生和研究者對(duì)話的田野考察筆記片段。

班主任教師走后，留下研究者和被罰抄的學(xué)生。我看見(jiàn)他低著頭不停地抄寫(xiě)，于是跟他進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流。

研究者：“你們每個(gè)同學(xué)犯錯(cuò)了，都要來(lái)這里抄嗎？”

F同學(xué)：“差不多?！?/p>

研究者：“每個(gè)人抄10遍，你覺(jué)得效果好嗎？”

F同學(xué)：“我覺(jué)得沒(méi)有效果，反正對(duì)我沒(méi)效果，但是對(duì)其他同學(xué)有效果，因?yàn)榫统?，又不知道它是什么意思?！?/p>

研究者：“那老師為什么要罰你抄呢？”

F同學(xué)：“因?yàn)榭荚嚊](méi)有考好?！?/p>

研究者：“什么原因呢，是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，還是知識(shí)點(diǎn)太難呢？”

F同學(xué)：“因?yàn)橐咔槠陂g，網(wǎng)課我都沒(méi)聽(tīng)，自己都玩手機(jī)去了，但是也沒(méi)有像他說(shuō)的那樣慘……畢竟他又不是我的家人，他又不知道我們家情況?！?3)資料來(lái)源于2021年11月17日研究者在M中學(xué)的田野筆記。

案例中的學(xué)生從上午第一節(jié)課一直抄到下午第二節(jié)課。在上重要的課程時(shí)，F(xiàn)同學(xué)會(huì)被科任教師叫回班級(jí)上課，但都站在教室后面靠黑板的位置。根據(jù)研究者估算，按照正常速度，該生可以在2節(jié)課之內(nèi)就把《心經(jīng)》(大概330余字)抄寫(xiě)完，但是F同學(xué)在抄寫(xiě)過(guò)程中多次表示，自己寧愿抄《心經(jīng)》也不回去上課。

由此可見(jiàn)，班主任想通過(guò)“強(qiáng)硬懲戒”方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，其實(shí)存在一定實(shí)施難度。如果教師過(guò)分依賴這種懲戒方式，不僅效果十分微弱，而且可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生把懲戒當(dāng)作逃避學(xué)習(xí)的方式。

(三)值日班長(zhǎng)制度：“一種有效的管理方式”

除了采取“軟硬兼施”的教育懲戒手段，M中學(xué)八年級(jí)S班也形成了一套獨(dú)特的管理方式——值日班長(zhǎng)制度，即班級(jí)通過(guò)民主方式選出若干個(gè)班委，每個(gè)班委輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，具體包括記錄和監(jiān)督同學(xué)的作業(yè)提交、課堂表現(xiàn)、課間休息等日常情況的監(jiān)督與記錄，并且把日?？己硕加涗浽诎嗉?jí)日志上。每天放學(xué)前，首先，值日班長(zhǎng)在講臺(tái)上給全班同學(xué)和班主任匯報(bào)總結(jié)，具體內(nèi)容包括同學(xué)們各科作業(yè)完成情況、課間紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生情況，同時(shí)針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案；然后，班主任讓被值日班長(zhǎng)點(diǎn)名的同學(xué)站立，根據(jù)情況進(jìn)行批評(píng)教育或者談話。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)次數(shù)過(guò)多，班級(jí)日志分?jǐn)?shù)也會(huì)不斷減少，那么班主任就會(huì)跟學(xué)生約談和請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校。

總之，在班主任和教師的共同努力下，通過(guò)“軟硬兼施”的教育懲戒方式，輔助“值日班長(zhǎng)制度”的日常管理模式，M中學(xué)八年級(jí)S班形成了良好的班級(jí)管理模式，有助于學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)與發(fā)展。這一點(diǎn)也得到了科任老師一致認(rèn)可。譬如，英語(yǔ)老師L反映：“這個(gè)班即使成績(jī)不占優(yōu)勢(shì)，但是這個(gè)班很多都被帶成了從無(wú)到有……很多孩子在班主任的努力幫助下發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變……這個(gè)班主任有辦法，他會(huì)想辦法，他肯付出，他對(duì)科任老師支持力度很大。”又如，政治老師F老師反映：“我覺(jué)得這個(gè)班還是很守規(guī)矩的……在班主任L老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生還是挺真誠(chéng)的……他們還是實(shí)實(shí)在在的?！痹偃?，語(yǔ)文老師Y表示：“像S同學(xué)(狂躁癥患者)上課擾亂課堂紀(jì)律，其他同學(xué)不會(huì)在意他，或者說(shuō)不會(huì)跟他起哄……班主任L老師做了很多思想工作，同學(xué)們基本上把他忽視，所以聽(tīng)到S同學(xué)反饋，不用太理他，直接按照自己的節(jié)奏上下去就可以了，他不會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。”

四、教師實(shí)施教育懲戒的實(shí)踐策略

通過(guò)對(duì)M中學(xué)八年級(jí)S班為期一個(gè)月的田野考察，研究者發(fā)現(xiàn)在諸多不利條件下，M中學(xué)的教師們充分運(yùn)用智慧，形成了諸多教育懲戒實(shí)踐策略。這些策略主要包括3個(gè)方面：立足情感教育，夯實(shí)教育懲戒基礎(chǔ)；提升教育能力，提供教育懲戒保障；發(fā)揮教育機(jī)智(4)“教育機(jī)智”，是指教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師根據(jù)學(xué)生新出現(xiàn)的(特別是意外)情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟地運(yùn)用綜合教育手段的能力(參見(jiàn)劉野《教育機(jī)智的內(nèi)涵及其運(yùn)用策略》一文，發(fā)表在《教育科學(xué)》2008年第2期)。，生成教育懲戒藝術(shù)。

(一)注重情感教育，夯實(shí)懲戒基礎(chǔ)

教師需要把情感教育作為懲戒的基石，協(xié)調(diào)多元主體之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師需要開(kāi)啟良好的溝通模式。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生背后都有原生家庭的原因，因此，從學(xué)生家庭入手是教師解決教育懲戒問(wèn)題的突破口。教師在實(shí)施教育懲戒的事前、事中、事后都需要跟家長(zhǎng)保持積極溝通，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式了解家長(zhǎng)類型及其對(duì)子女的教育參與、教育期望等基本情況，然后有的放矢，實(shí)施教育懲戒。其次，教師需要站在學(xué)生立場(chǎng)。教師既要考慮違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的性格、性別、年級(jí)等現(xiàn)實(shí)因素，因人而異采取具有針對(duì)性的懲戒措施，又要以發(fā)展眼光來(lái)看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠明白犯錯(cuò)原因，從而達(dá)到改正目的。最后，教師需要堅(jiān)持“師愛(ài)”。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要追求整齊劃一，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生能夠在懲戒過(guò)程中感知到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

(二)提升教育能力，提供懲戒保障

教師需要把提升自身教育能力作為實(shí)施教育懲戒的保障，化解懲戒過(guò)程中的各種矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的游刃有余，具體包括以下幾個(gè)方面。一是教師需要提升自身教學(xué)能力。教師教學(xué)能力影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度越高，就越不容易在教育過(guò)程中與教師發(fā)生對(duì)抗。正如一位教師所言：“教師要獲得學(xué)生的認(rèn)可，就要注重提升上課的魅力，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，上課把知識(shí)點(diǎn)講清楚，課后作業(yè)布置適量?！币虼?，教師提升自身教育能力是化解師生之間沖突的有效途徑。二是教師需要加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，完善教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。有學(xué)者指出：“人的心理學(xué)的知識(shí)，特別是兒童心理學(xué)的知識(shí)，是關(guān)于人的原料的知識(shí)。如果一個(gè)教師要名符其實(shí)地做一名人類靈魂的工程師，他就必須同人的原料打交道?！盵8]由此，教師需要在繁忙的教學(xué)工作之余，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成“教育學(xué)”和“心理學(xué)”的眼光和視角，在把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥。三是教師需要掌握教育懲戒相關(guān)的政策和法律知識(shí)。研究者發(fā)現(xiàn)，M中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師常?；煜敖逃龖徒洹焙汀绑w罰”的概念，致使“教育懲戒”“體罰”和“變相體罰”在日常教學(xué)生活中往往被等同。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育懲戒的國(guó)家政策和法律法規(guī)，做到在政策和法律規(guī)定的范圍內(nèi)正確實(shí)施教育懲戒。

(三)發(fā)揮教育機(jī)智，生成懲戒藝術(shù)

教師要注重發(fā)揮教育機(jī)智，在懲戒行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育理念與懲戒形式的融通，主要包括兩個(gè)方面。其一，轉(zhuǎn)變懲戒理念。德國(guó)教育學(xué)家底特利?！け炯{(Dietrich Benner)認(rèn)為：“懲罰的積極目的，違法者的彌補(bǔ)根本是不能通過(guò)強(qiáng)制措施來(lái)促使實(shí)現(xiàn)的。只有當(dāng)強(qiáng)制措施停留在其教育合法性的界限之內(nèi)，才有助于達(dá)到其積極的目的?！盵9]按照此觀點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持否定性原則，基于對(duì)學(xué)生的可塑性與主動(dòng)性的肯定，使教育懲戒向“教育性教學(xué)”和“代際傳遞”過(guò)渡，從而避免為了懲戒而懲戒。教育懲戒的主要作用在于制止學(xué)生違規(guī)和違紀(jì)行為。教育懲戒作用的發(fā)揮依賴于教師言傳身教和積極引導(dǎo)，而并非懲戒本身。因此，懲戒的目的在于教育，教師不僅需要懲戒，還需要言傳身教，更需要陪伴學(xué)生共同經(jīng)歷與成長(zhǎng)。其二，創(chuàng)新懲戒形式，通過(guò)對(duì)教育懲戒技巧的把握，實(shí)現(xiàn)從管理活動(dòng)向教育藝術(shù)的轉(zhuǎn)向[10]。部分教師認(rèn)為由于缺乏行之有效的懲戒方式，只能把罰抄、罰站作為權(quán)宜之計(jì)。因此，收集并總結(jié)教育實(shí)踐中具有創(chuàng)新性的教育懲戒案例具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，有語(yǔ)文教師通過(guò)借鑒數(shù)學(xué)老師的思路，先讓學(xué)生給教師講清楚犯錯(cuò)的事情(包括犯錯(cuò)時(shí)間、原因、地點(diǎn)和錯(cuò)誤行為性質(zhì)等)，再讓學(xué)生寫(xiě)情況說(shuō)明書(shū)。又如，有班主任教師給犯錯(cuò)學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)志愿服務(wù)卡，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，就給學(xué)生一張志愿服務(wù)卡和單子，讓學(xué)生去校園做志愿服務(wù)，但是需要有其他教師簽字證明。學(xué)生可以選擇在圖書(shū)館整理圖書(shū)或者打掃衛(wèi)生，通過(guò)志愿服務(wù)來(lái)將功補(bǔ)過(guò)。再如，有班主任當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的時(shí)候，讓學(xué)生到辦公室抄寫(xiě)《心經(jīng)》或者練習(xí)書(shū)法，培養(yǎng)學(xué)生靜心的能力。這些具有實(shí)踐智慧的懲戒方式，值得進(jìn)一步發(fā)掘和提煉。

五、結(jié)論與反思

基于對(duì)M中學(xué)的日常生活和八年級(jí)S班的參與式觀察，以及對(duì)教師、學(xué)生的訪談，本文探討了教師實(shí)施教育懲戒的要素及其相互作用的過(guò)程，并得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。首先，教師實(shí)施教育懲戒的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)是一個(gè)復(fù)雜運(yùn)作機(jī)制，它包括原因、過(guò)程和結(jié)果3個(gè)方面，這3個(gè)方面相互影響、相互作用。原因方面的環(huán)境因素和個(gè)體因素會(huì)影響到懲戒過(guò)程中教師的情感和態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閼徒洳呗?，同時(shí)教育懲戒的結(jié)果反過(guò)來(lái)又會(huì)影響到教育懲戒的過(guò)程。其次，在面臨教育合力不夠、“灰色地帶”仍然存在、懲戒效果難以衡量等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，教師實(shí)施教育懲戒猶如“刀尖上跳舞”。為此，M中學(xué)教師在日常教育教學(xué)工作中不斷探索實(shí)施教育懲戒的有效策略，走出了一條“立足情感教育、提升自身教育能力、發(fā)揮教育機(jī)智”的實(shí)踐之路。

此外，雖然本文試圖揭示教師實(shí)施教育懲戒的要素及其相互作用，但在方法和理論方面仍有待進(jìn)一步拓展，這也會(huì)成為后續(xù)研究的方向。例如，把扎根理論和田野考察結(jié)合起來(lái)，從原因方面、過(guò)程方面、結(jié)果方面對(duì)教育懲戒的一系列問(wèn)題進(jìn)行更深入、更系統(tǒng)的研究。又如，基于教師教育懲戒實(shí)施問(wèn)題，如何提煉具有實(shí)踐智慧的懲戒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出改進(jìn)策略，為教師實(shí)施教育懲戒提供參照和借鑒。