黃 巖，姜桂英，馬雙龍，宋 佳

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 鄭州 450002）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校黨的建設(shè)和思想政治工作。習(xí)近平總書記圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，先后發(fā)表了一系列重要講話、作出了一系列重要指示批示［1］。因此，作為高校教師，不僅需要做到專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確傳授，更需要擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的立德樹人偉大任務(wù)，樂教善教，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠之志，做德才兼?zhèn)涞膴^斗者。然而長期以來，高校思想政治理論課與其他課程協(xié)同育人的格局未能有效形成，其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是在教育理念上，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，全課程育人理念沒有完全樹立起來；二是在課程設(shè)置上，不能正確處理好顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系；三是在隊(duì)伍建設(shè)上，不能統(tǒng)籌處理育才和育德的關(guān)系。

從教育的本質(zhì)來講，高等教育仍屬于一種基礎(chǔ)、全面的教育。大學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具有正確的價(jià)值觀念、良好的人文素養(yǎng)［2］。但是，大學(xué)教育長期以來表現(xiàn)出重知識(shí)傳授輕價(jià)值塑造的態(tài)勢(shì)，這樣走偏的大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，甚至影響到了義務(wù)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)［3］。此外，高校思想政治教育長期以來存在“兩張皮”的現(xiàn)象，即思想政治教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，不能恰如其分地將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)課堂。尤其是在理工科專業(yè)的教學(xué)過程中，相關(guān)專業(yè)課程側(cè)重于自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)，具有較強(qiáng)的理論性、技術(shù)性和實(shí)際應(yīng)用性，培養(yǎng)了大量社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)型人才［4］。但從大學(xué)生在校期間表現(xiàn)出的一些問題及參加工作后的表現(xiàn)可以看出，在當(dāng)今大學(xué)教育結(jié)構(gòu)中，占據(jù)多數(shù)的理工科學(xué)生人文素養(yǎng)存在一定的缺失［5］。而課程思政倡導(dǎo)的教學(xué)理念就是要求在專業(yè)課程教學(xué)過程中，將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育有機(jī)融合，尋找結(jié)合點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中注重學(xué)生人格的完善、價(jià)值觀的樹立，培養(yǎng)國家真正需要的德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才［6］。因此，在培養(yǎng)過程中，理工科專業(yè)教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)，進(jìn)一步建設(shè)更為科學(xué)的思想政治教育體系，將思想元素融入理工科專業(yè)的教學(xué)體系中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，將專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育相結(jié)合，擔(dān)負(fù)起立德樹人的偉大任務(wù)。

“環(huán)境規(guī)劃與管理”作為環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，涵蓋了管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，為綜合解決資源與環(huán)境問題、協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系、開展生態(tài)建設(shè)，以及實(shí)現(xiàn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提供了方法和途徑。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋［7］。因此，在“環(huán)境規(guī)劃與管理”專業(yè)課程教學(xué)中融入生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)思政元素，加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)文明教育，培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義生態(tài)文明觀，突顯本課程獨(dú)特的學(xué)術(shù)魅力，激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本門課程的積極性，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)底蘊(yùn)與專業(yè)自信，這對(duì)其今后工作和生活都尤為重要。據(jù)此，本文將以“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程為例，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革與實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、從思政課程到課程思政教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思政課程是基于固定的思想政治理論課堂，通過“灌輸式”教學(xué)方式將思想政治理論內(nèi)容講述、傳授給學(xué)生，這種典型的顯性思想政治教育容易遭到學(xué)生的排斥，成效不大［8］。而課程思政則是依托一定的專業(yè)課程為載體，豐富多樣的課程內(nèi)容可有效支撐專業(yè)知識(shí)與思想教育的契合點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要可顯性、可隱性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，采用靈活的教學(xué)形式更容易讓學(xué)生接受并領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，達(dá)到潛移默化育人的教學(xué)目的，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［9］。因此，需要在當(dāng)前國家快速發(fā)展的新形勢(shì)下，探索新型的教學(xué)方式和課堂模式，將課程思政貫穿始終，達(dá)到大學(xué)教育全方位育人的目的，培育國家需要的高素質(zhì)人才。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)課程與思政課程并駕齊驅(qū)、協(xié)同育人的格局并未有效形成，問題的關(guān)鍵在于教學(xué)理念與教學(xué)方式的落后［10-11］。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）對(duì)知識(shí)傳授和立德樹人根本任務(wù)認(rèn)識(shí)度不夠，不能正確處理二者之間的關(guān)系，未有效形成全課程育人的教學(xué)理念；（2）不能準(zhǔn)確把握專業(yè)知識(shí)與思政元素的契合點(diǎn)，無法正確處理顯隱性育人的關(guān)系及思想政治主導(dǎo)性與知識(shí)豐富多樣性的關(guān)系；（3）在信息化、數(shù)字化時(shí)代，不能很好地借助網(wǎng)絡(luò)教育資源，與社會(huì)發(fā)展保持同步。因此，在探索實(shí)施“立體化育人”模式的過程中，教師要做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)行環(huán)境素質(zhì)教育與生態(tài)文明教育，使學(xué)生不僅掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的專業(yè)知識(shí)，而且樹立正確的環(huán)境倫理觀，能夠懷揣著保護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的理念，以生態(tài)優(yōu)先、環(huán)境優(yōu)先的原則，在專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中自覺運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境規(guī)劃與管理工作。

二、融入思政元素的教學(xué)方法改革

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

做好課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在于富有特色的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中生態(tài)建設(shè)內(nèi)容為依據(jù)和指導(dǎo)，從生態(tài)文明、綠水青山、山水林田湖草沙生命共同體等結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，將理論知識(shí)與國家發(fā)展方針和近遠(yuǎn)期生態(tài)建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合，講授區(qū)域規(guī)劃、資源開發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、生態(tài)修復(fù)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題，要求學(xué)生從宏觀政策層面把握生態(tài)規(guī)劃工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象與發(fā)展動(dòng)向，系統(tǒng)了解“兩山論”，切實(shí)領(lǐng)悟建設(shè)美麗中國的光榮使命，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀、為人民服務(wù)的人生觀和生態(tài)文明的價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生為環(huán)保事業(yè)奮斗的意志和決心［12］。此外，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐案例相融合，與地域文化資源和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，學(xué)習(xí)先進(jìn)、典型的國內(nèi)外規(guī)劃實(shí)例，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與時(shí)效性。如在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中，可將位于鄭州市附近的鄭州黃河國家濕地公園、象湖濕地公園、焦作縫山國家礦山公園等實(shí)際案例中富含的規(guī)劃、實(shí)施、管理等內(nèi)容融入“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程理論與實(shí)踐教學(xué)，使課程內(nèi)容更具有針對(duì)性和可操作性。同時(shí)，通過這些具體實(shí)例，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，滿足專業(yè)課程思政的教學(xué)需要。

（二）創(chuàng)新融入途徑

當(dāng)前教學(xué)方式以校內(nèi)多媒體教學(xué)為主，方式比較單一，教學(xué)成效比較有限。那么，如何精準(zhǔn)有效地開展理工科專業(yè)課程思政建設(shè)，是每一位理工科專業(yè)教師應(yīng)該思考的問題。

在教學(xué)過程中，好的教學(xué)方法有利于活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、引起情感共鳴。一方面，按照常規(guī)教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，采用多媒體教學(xué)、討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，與信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，將科研成果融入教學(xué)過程，拉近抽象理論與實(shí)踐的距離，讓學(xué)生能夠更具體地領(lǐng)悟理論知識(shí)的實(shí)際作用。另一方面，“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)課程內(nèi)容，選定合適的野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，提出合理的對(duì)策措施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)其保護(hù)和治理生態(tài)環(huán)境的熱情，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的教學(xué)效果。利用課間休息時(shí)間，可以播放《鳥瞰中國》《從太空看地球》等與生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護(hù)相關(guān)的視頻，或者結(jié)合課程內(nèi)容，提出一些相關(guān)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到拓展大學(xué)生知識(shí)架構(gòu)與思想體系的目的，潛移默化地向?qū)W生灌輸熱愛自然、保護(hù)生態(tài)的思想，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹吧鷳B(tài)人”的教學(xué)目標(biāo)。

此外，為了檢驗(yàn)教學(xué)成效，在考慮學(xué)生興趣點(diǎn)差異的基礎(chǔ)上，采用靈活的考核與評(píng)價(jià)方式。比如學(xué)生可以結(jié)合所掌握的專業(yè)知識(shí)與方法理念，通過查閱資料，找到成功的規(guī)劃案例，剖析規(guī)劃方案的關(guān)鍵元素與先進(jìn)技術(shù)，并針對(duì)某一具體問題進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)，分享設(shè)計(jì)理念與規(guī)劃成果，通過同學(xué)評(píng)議、相互點(diǎn)評(píng)，完善知識(shí)架構(gòu)體系。

綜上所述，在當(dāng)今高校教育教學(xué)體系中，創(chuàng)新推動(dòng)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人教學(xué)格局的形成，將課程思政貫穿專業(yè)知識(shí)教學(xué)的全過程，是解決高?！芭囵B(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵，也是高校教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。以認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為本質(zhì)的理工類專業(yè)課程，反映的是自然運(yùn)行及發(fā)展規(guī)律，具有明顯的客觀性，而思政課程本身反映的是黨和國家的意志與要求，具有鮮明的思想指導(dǎo)性。相比之下，做好理工科專業(yè)課程的課程思政建設(shè)對(duì)理工類教師的挑戰(zhàn)更大。因此，理工科教師應(yīng)該結(jié)合課程特色，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行革新，深入發(fā)掘提煉課程中蘊(yùn)含的思政元素，借助新媒體創(chuàng)新思政元素融入途徑，以更靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)及專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，培養(yǎng)具有時(shí)代特性、能夠擔(dān)負(fù)大任的高素質(zhì)人才。此外，課程思政建設(shè)工作在大學(xué)教育中尚處于起步階段，為了能夠更好地推動(dòng)課程思政建設(shè)工作在大學(xué)課堂的開展與實(shí)施，作為工科專業(yè)教師，應(yīng)該從自身做起，以身示范，提高思想政治教育的實(shí)效性，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，按照“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”［13］的根本要求，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提高政治站位，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)，深化理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新育人模式，實(shí)現(xiàn)課程思政在教學(xué)過程中的常態(tài)化。