張喜榮，郭 金

（1.保定學院，河北 保定 071000；2.河北省教育科學研究院，河北 石家莊 050061）

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），該《綱要》明確了課程思政建設的總體目標和重點內(nèi)容以及建設范圍，是落實立德樹人根本任務的重要戰(zhàn)略舉措?！毒V要》要求“課程思政建設要在所有學校、所有學科專業(yè)全面推進”“充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，由此可見該《綱要》的實施必將會帶來教育教學的新變化。

本文結合《高等學校課程思政建設指導綱要》和《教師教育課程標準》等文件的要求，探討了高校物理教師教育課程應如何以學生為本，開展課程思政綜合實踐改革，以使物理教師教育改革適應國家規(guī)劃和高校發(fā)展的要求。同時還提出了如何在物理教師教育課程改革中以學生為本進行課程思政綜合實踐的看法和做法。

一、物理教師教育課程的育人價值和教化功能

物理教師教育課程的思想政治教育功能包括育人、強化、滲透、體驗、促進等。物理學積累了上千年人類進行科學探索的成果，飽含著一代又一代科學家艱辛的研究歷程，是富含德育要素的寶貴教育資源，對學生的思維能力、思維方式、科學觀念、科學態(tài)度、價值觀、世界觀的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。因此在現(xiàn)代高度科技化的社會中，尤其具有獨特的育人價值和教化功能。

二、在物理教師教育課程中設置課程思政教育實踐內(nèi)容

物理學專業(yè)對畢業(yè)生的基本要求是：具有堅定的政治理想、高尚的師德風貌、深厚的教育情懷；具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，良好的科學素養(yǎng)，扎實的教學能力、綜合管理和育人能力；具備自我發(fā)展能力。由此可見，在物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了課程思政的教育目標，對此我們應該以物理教師教育課程標準為抓手，設置思政綜合實踐內(nèi)容，以落實課程思政的育人目標。筆者認為物理教師教育課程中的思政綜合實踐應包括以下四個方面的內(nèi)容：

第一，要強化教師的立德樹人教育實踐意識，并在實踐中多關注德育的現(xiàn)實問題，這是對高師院校教師教育課程改革與發(fā)展的新要求。

第二，物理教師教育課程應積極引導在校師范生，主動參與研究基礎物理教育新課程改革中的德育方法，以發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，進而發(fā)展在校師范生的德育教學和教研實踐能力。同時在實踐過程中還要進行德育教學模式的創(chuàng)新，以使學生形成自己的教學風格和實踐智慧。

第三，通過中學物理教育見習、研習等實踐活動，讓師范生深入到中學物理課堂之中，體驗德育教學過程，由此可使學生感受到不同物理教師開展德育的不同風格。

第四，師范生應參與中學物理教育實習活動。物理師范生應根據(jù)中學生的特點，進行德育教學設計，開展德育教學實踐，并參與對中學生的學習輔導，由此可對物理學科德育教學有初步的體驗。同時還要參與各種物理教研活動，與一線中學教師直接交流和對話，由此可在教學實踐過程中滲透德育因素。

三、在物理教師教育課程中開展課程思政實踐的方法

物理學作為人類科學文化的重要組成部分，對于在高師階段實現(xiàn)立德樹人根本任務，提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，具有極其重要的作用。在整個物理教師教育課程體系中，學生和教師是一個密不可分的有機整體。因此在開展課程思政綜合實踐活動時，教師在進行教學設計時，應具體問題具體分析，統(tǒng)觀整體，從相關課程中挖掘出隱含的課程思政教學目標，并準確抓住進行課程思政教學的最佳時機。為此，我們在物理教師教育課程中開展思政綜合實踐活動的具體做法是：

（一）改革物理教學理論教學模式，并精心設計課程思政的教育目標

物理教師教育課程改革要以學生為本，其任務之一就是要讓學生在實踐中體會、認識并運用科學、正確的方法。大學之本在于學，更在于行；在于知，更在于法。即方法比知識更讓學生受益長久，因此在進行課堂教學設計時，要創(chuàng)設良好的實踐環(huán)境，以進行有效的師生互動，這不僅有利于大學生運用科學思維解決實際問題等高階能力的發(fā)展，又有利于提高大學生分析問題解決問題的積極性。我們通過與物理教學理論學習相結合的課堂教學實踐活動，或顯性或隱性地開展課程思政教育，由此可為學生搭建一個自主交流的課程思政學習平臺。

我們采用案例教學法，即首先在學習通平臺上布置任務，由學生課下分組研討完成，然后課上進行小組成果展示，最后教師再對其進行提問、補充和總結。

具體模式：案例引入—問題提出—問題分析—問題求解—體現(xiàn)思政元素。

在教學實踐中，我們總結出兩種制定課程思政教育教學目標的思路：一是由思政元素找落實目標的知識點；二是由知識點找落實目標的思政元素。

1.由思政元素找落實目標的知識點。首先明確顯性化處理的某一種思政元素；其次挖掘教材中體現(xiàn)出該種思政元素的知識點；最后依據(jù)階段性原則，制定思政元素教育教學目標。例如在“中學物理教學論”課程中為了顯性化處理“家國情懷與奉獻精神”這一思政元素，教師結合了“如何成為一名優(yōu)秀的中學物理教師”這一知識點，即首先在學習通上發(fā)布任務——要求學生觀看學校主頁上的“致敬支教路”系列微視頻，然后讓學生思考如何成長為一名優(yōu)秀的中學物理教師，接著在課上分組討論，以形成共識。其設計意圖是把“我校西部支教精神”中的思政元素融入課堂，并讓學生通過分析加深對母校的情感，發(fā)現(xiàn)保定學院奉獻精神的傳承，由此可使學生更清晰地思考怎樣才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。

2.由知識點找落實目標的思政元素。其具體步驟為：首先找出教材中該章的知識點；其次挖掘出各知識點隱含的思政元素；最后制定課程思政教育教學目標。例如在“物理科學方法教育”課程中“科學方法教育的內(nèi)涵”這一知識點隱含的課程思政因素為科學精神、科學方法、科學態(tài)度。在課前教師可在學習通上提出問題：“阿基米德真的是用排水法鑒別王冠的嗎？”然后引導學生通過查閱資料、小組合作討論解決該問題。這樣設計的意圖是為了引起學生對阿基米德鑒別王冠故事的深度思考，體現(xiàn)了“實事求是的科學質(zhì)疑精神”這一思政元素。

（二）通過學習物理學發(fā)展史課程，研討課程思政實踐的意義

物理學發(fā)展史課程為我們提供了豐富的課程思政教育素材，因此可以作為學生進行學習和研究的范例。即結合物理學發(fā)展史課程內(nèi)容，分析、討論物理學史上科學家研究物理問題的科學思想方法，同時接受科學態(tài)度和科學精神教育，這無疑對在物理教師教育課程中實施課程思政教育綜合實踐活動具有非常重要的指導意義。例如研究牛頓對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)和推導過程，其實質(zhì)就是課程思政的教育過程。即在講“重心”這個概念時，教師可首先給學生展示我國出土的文物敧器，然后通過對敧器進行講解，展現(xiàn)我國古代人民的智慧，提升民族自豪感，如此可使學生充分理解在物理教學中注意課程思政教育、堅持愛國主義教育的重要性。

（三）開設物理科學方法教育課程，構建科學方法教育體系

我們通過開設物理科學方法教育課程，講解物理科學方法的教育內(nèi)涵、基本概念等，并在教學實踐中，從如何分析科學方法、制定教學目標、運用“知法并行”教學模式進行教學等方面，對學生進行了系統(tǒng)的物理科學方法教育，并使其構建了比較完整的科學方法教育體系，如此可為學生在今后的中學物理教學中更好地學習科學方法打好基礎。

（四）結合物理微格教學試教實踐，學習課程思政教育的運用

教師通過結合物理微格教學試教實踐，選取有關課程思政教育的內(nèi)容。例如在進行“科學探究：牛頓第一定律”微格教學時，學生可通過了解伽利略等科學家的生平資料，領悟到伽利略的斜面理想實驗是對“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”的批判，進而學生會發(fā)現(xiàn)幾千年的物理學發(fā)展史，都充滿著對前人研究成果的批判與繼承，同時每一個物理學定律的得出，也都飽含著許多科學家多年的心血和汗水、失敗與挫折，如此可使學生初步形成不迷信權威、勇于質(zhì)疑、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學精神。

（五）通過中學物理實驗技能訓練，使學生領會實驗中的課程思政教育

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開對物理現(xiàn)象的觀察和探索、研究物理問題的實驗思想、實驗方法，如常用的轉換法、對比法、控制變量法等。我們一般通過中學物理傳統(tǒng)實驗、中學物理數(shù)字化實驗研究和中學物理基本實驗技能訓練，讓學生體會物理實驗中科學思維方法的作用，然后以此促進學生運用物理科學思維方法開展課程思政教育，由此可使學生養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度和實事求是的科學精神。

（六）重視物理教學見習、實習指導，提升課程思政教育水平

通過教育見習、實習等實踐活動，讓學生深入中學物理課堂之中參與教學實踐，如此可使學生深度體驗物理課程思政教育的教學過程，感受不同物理教師開展課程思政教育的教學風格。然后讓學生在物理教師的指導下，根據(jù)中學生的特點，進行課程思政教育教學設計和教學實踐，以獲得對課程思政教育教學的真實感受和經(jīng)驗，如此可提升高師學生課程思政教育的水平。

（七）增設物理教師教育實踐課程，以拓展課程思政創(chuàng)新實踐

通過增設物理教師教育實踐課程，如“中學物理研究性學習及指導”“中學物理教具設計與制作”和“教學技能分類微格實驗”等，訓練學生運用物理科學方法進行創(chuàng)新實踐的能力。

（八）參加全國物理教學技能比賽，以帶動課程思政實踐活動的發(fā)展

全國大學生物理教學技能展評是與物理教師教育直接相關的全國性教學技能比賽。其意在通過展評，培養(yǎng)高等院校物理師范生的教師職業(yè)意識、物理教學技能，同時促進其課程思政實踐水平的提高。我校至今已參加了十二屆展評活動，以賽促訓，即充分利用參賽前的選拔訓練，以及參賽后的示范效應，激發(fā)本專業(yè)學生參與課程思政教育綜合實踐活動的積極性，如此可全面展示我校物理學師范專業(yè)人才培養(yǎng)的成效。同時我校還借此機會積極交流培養(yǎng)成果、培養(yǎng)經(jīng)驗，如此可為構建創(chuàng)新型物理師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)造良好的平臺。

物理教師教育課程改革的核心是以學生為中心，根本手段是通過轉變教師的教學方式來轉變學生的學習方式。我們通過物理教師教育課程開展課程思政教育綜合實踐改革，以把科學思想、科學方法、科學態(tài)度等教育貫穿整個教學始終。如此不僅能使大學生運用物理科學思維解決實際問題的能力得到發(fā)展，又能增強大學生自主研究課程思政教育的積極性。無論是國家規(guī)劃，還是大學要求，只有轉化為具體的教育改革舉措并落實在課堂內(nèi)外的教育教學綜合改革實踐中，才能真正契合高師院校教師教育課程改革與發(fā)展的新要求，進而可最終實現(xiàn)提升民族創(chuàng)新能力和國家整體實力的目標。