張喜榮，郭 金

（1.保定學(xué)院，河北 保定 071000；2.河北省教育科學(xué)研究院，河北 石家莊 050061）

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），該《綱要》明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點內(nèi)容以及建設(shè)范圍，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措?！毒V要》要求“課程思政建設(shè)要在所有學(xué)校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進”“充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，由此可見該《綱要》的實施必將會帶來教育教學(xué)的新變化。

本文結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的要求，探討了高校物理教師教育課程應(yīng)如何以學(xué)生為本，開展課程思政綜合實踐改革，以使物理教師教育改革適應(yīng)國家規(guī)劃和高校發(fā)展的要求。同時還提出了如何在物理教師教育課程改革中以學(xué)生為本進行課程思政綜合實踐的看法和做法。

一、物理教師教育課程的育人價值和教化功能

物理教師教育課程的思想政治教育功能包括育人、強化、滲透、體驗、促進等。物理學(xué)積累了上千年人類進行科學(xué)探索的成果，飽含著一代又一代科學(xué)家艱辛的研究歷程，是富含德育要素的寶貴教育資源，對學(xué)生的思維能力、思維方式、科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、價值觀、世界觀的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。因此在現(xiàn)代高度科技化的社會中，尤其具有獨特的育人價值和教化功能。

二、在物理教師教育課程中設(shè)置課程思政教育實踐內(nèi)容

物理學(xué)專業(yè)對畢業(yè)生的基本要求是：具有堅定的政治理想、高尚的師德風(fēng)貌、深厚的教育情懷；具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，良好的科學(xué)素養(yǎng)，扎實的教學(xué)能力、綜合管理和育人能力；具備自我發(fā)展能力。由此可見，在物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了課程思政的教育目標(biāo)，對此我們應(yīng)該以物理教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，設(shè)置思政綜合實踐內(nèi)容，以落實課程思政的育人目標(biāo)。筆者認(rèn)為物理教師教育課程中的思政綜合實踐應(yīng)包括以下四個方面的內(nèi)容：

第一，要強化教師的立德樹人教育實踐意識，并在實踐中多關(guān)注德育的現(xiàn)實問題，這是對高師院校教師教育課程改革與發(fā)展的新要求。

第二，物理教師教育課程應(yīng)積極引導(dǎo)在校師范生，主動參與研究基礎(chǔ)物理教育新課程改革中的德育方法，以發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，進而發(fā)展在校師范生的德育教學(xué)和教研實踐能力。同時在實踐過程中還要進行德育教學(xué)模式的創(chuàng)新，以使學(xué)生形成自己的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。

第三，通過中學(xué)物理教育見習(xí)、研習(xí)等實踐活動，讓師范生深入到中學(xué)物理課堂之中，體驗德育教學(xué)過程，由此可使學(xué)生感受到不同物理教師開展德育的不同風(fēng)格。

第四，師范生應(yīng)參與中學(xué)物理教育實習(xí)活動。物理師范生應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的特點，進行德育教學(xué)設(shè)計，開展德育教學(xué)實踐，并參與對中學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，由此可對物理學(xué)科德育教學(xué)有初步的體驗。同時還要參與各種物理教研活動，與一線中學(xué)教師直接交流和對話，由此可在教學(xué)實踐過程中滲透德育因素。

三、在物理教師教育課程中開展課程思政實踐的方法

物理學(xué)作為人類科學(xué)文化的重要組成部分，對于在高師階段實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，具有極其重要的作用。在整個物理教師教育課程體系中，學(xué)生和教師是一個密不可分的有機整體。因此在開展課程思政綜合實踐活動時，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)具體問題具體分析，統(tǒng)觀整體，從相關(guān)課程中挖掘出隱含的課程思政教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確抓住進行課程思政教學(xué)的最佳時機。為此，我們在物理教師教育課程中開展思政綜合實踐活動的具體做法是：

（一）改革物理教學(xué)理論教學(xué)模式，并精心設(shè)計課程思政的教育目標(biāo)

物理教師教育課程改革要以學(xué)生為本，其任務(wù)之一就是要讓學(xué)生在實踐中體會、認(rèn)識并運用科學(xué)、正確的方法。大學(xué)之本在于學(xué)，更在于行；在于知，更在于法。即方法比知識更讓學(xué)生受益長久，因此在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境，以進行有效的師生互動，這不僅有利于大學(xué)生運用科學(xué)思維解決實際問題等高階能力的發(fā)展，又有利于提高大學(xué)生分析問題解決問題的積極性。我們通過與物理教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)實踐活動，或顯性或隱性地開展課程思政教育，由此可為學(xué)生搭建一個自主交流的課程思政學(xué)習(xí)平臺。

我們采用案例教學(xué)法，即首先在學(xué)習(xí)通平臺上布置任務(wù)，由學(xué)生課下分組研討完成，然后課上進行小組成果展示，最后教師再對其進行提問、補充和總結(jié)。

具體模式：案例引入—問題提出—問題分析—問題求解—體現(xiàn)思政元素。

在教學(xué)實踐中，我們總結(jié)出兩種制定課程思政教育教學(xué)目標(biāo)的思路：一是由思政元素找落實目標(biāo)的知識點；二是由知識點找落實目標(biāo)的思政元素。

1.由思政元素找落實目標(biāo)的知識點。首先明確顯性化處理的某一種思政元素；其次挖掘教材中體現(xiàn)出該種思政元素的知識點；最后依據(jù)階段性原則，制定思政元素教育教學(xué)目標(biāo)。例如在“中學(xué)物理教學(xué)論”課程中為了顯性化處理“家國情懷與奉獻精神”這一思政元素，教師結(jié)合了“如何成為一名優(yōu)秀的中學(xué)物理教師”這一知識點，即首先在學(xué)習(xí)通上發(fā)布任務(wù)——要求學(xué)生觀看學(xué)校主頁上的“致敬支教路”系列微視頻，然后讓學(xué)生思考如何成長為一名優(yōu)秀的中學(xué)物理教師，接著在課上分組討論，以形成共識。其設(shè)計意圖是把“我校西部支教精神”中的思政元素融入課堂，并讓學(xué)生通過分析加深對母校的情感，發(fā)現(xiàn)保定學(xué)院奉獻精神的傳承，由此可使學(xué)生更清晰地思考怎樣才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。

2.由知識點找落實目標(biāo)的思政元素。其具體步驟為：首先找出教材中該章的知識點；其次挖掘出各知識點隱含的思政元素；最后制定課程思政教育教學(xué)目標(biāo)。例如在“物理科學(xué)方法教育”課程中“科學(xué)方法教育的內(nèi)涵”這一知識點隱含的課程思政因素為科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。在課前教師可在學(xué)習(xí)通上提出問題：“阿基米德真的是用排水法鑒別王冠的嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組合作討論解決該問題。這樣設(shè)計的意圖是為了引起學(xué)生對阿基米德鑒別王冠故事的深度思考，體現(xiàn)了“實事求是的科學(xué)質(zhì)疑精神”這一思政元素。

（二）通過學(xué)習(xí)物理學(xué)發(fā)展史課程，研討課程思政實踐的意義

物理學(xué)發(fā)展史課程為我們提供了豐富的課程思政教育素材，因此可以作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)和研究的范例。即結(jié)合物理學(xué)發(fā)展史課程內(nèi)容，分析、討論物理學(xué)史上科學(xué)家研究物理問題的科學(xué)思想方法，同時接受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，這無疑對在物理教師教育課程中實施課程思政教育綜合實踐活動具有非常重要的指導(dǎo)意義。例如研究牛頓對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，其實質(zhì)就是課程思政的教育過程。即在講“重心”這個概念時，教師可首先給學(xué)生展示我國出土的文物敧器，然后通過對敧器進行講解，展現(xiàn)我國古代人民的智慧，提升民族自豪感，如此可使學(xué)生充分理解在物理教學(xué)中注意課程思政教育、堅持愛國主義教育的重要性。

（三）開設(shè)物理科學(xué)方法教育課程，構(gòu)建科學(xué)方法教育體系

我們通過開設(shè)物理科學(xué)方法教育課程，講解物理科學(xué)方法的教育內(nèi)涵、基本概念等，并在教學(xué)實踐中，從如何分析科學(xué)方法、制定教學(xué)目標(biāo)、運用“知法并行”教學(xué)模式進行教學(xué)等方面，對學(xué)生進行了系統(tǒng)的物理科學(xué)方法教育，并使其構(gòu)建了比較完整的科學(xué)方法教育體系，如此可為學(xué)生在今后的中學(xué)物理教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)方法打好基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合物理微格教學(xué)試教實踐，學(xué)習(xí)課程思政教育的運用

教師通過結(jié)合物理微格教學(xué)試教實踐，選取有關(guān)課程思政教育的內(nèi)容。例如在進行“科學(xué)探究：牛頓第一定律”微格教學(xué)時，學(xué)生可通過了解伽利略等科學(xué)家的生平資料，領(lǐng)悟到伽利略的斜面理想實驗是對“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”的批判，進而學(xué)生會發(fā)現(xiàn)幾千年的物理學(xué)發(fā)展史，都充滿著對前人研究成果的批判與繼承，同時每一個物理學(xué)定律的得出，也都飽含著許多科學(xué)家多年的心血和汗水、失敗與挫折，如此可使學(xué)生初步形成不迷信權(quán)威、勇于質(zhì)疑、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（五）通過中學(xué)物理實驗技能訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)會實驗中的課程思政教育

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開對物理現(xiàn)象的觀察和探索、研究物理問題的實驗思想、實驗方法，如常用的轉(zhuǎn)換法、對比法、控制變量法等。我們一般通過中學(xué)物理傳統(tǒng)實驗、中學(xué)物理數(shù)字化實驗研究和中學(xué)物理基本實驗技能訓(xùn)練，讓學(xué)生體會物理實驗中科學(xué)思維方法的作用，然后以此促進學(xué)生運用物理科學(xué)思維方法開展課程思政教育，由此可使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。

（六）重視物理教學(xué)見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)，提升課程思政教育水平

通過教育見習(xí)、實習(xí)等實踐活動，讓學(xué)生深入中學(xué)物理課堂之中參與教學(xué)實踐，如此可使學(xué)生深度體驗物理課程思政教育的教學(xué)過程，感受不同物理教師開展課程思政教育的教學(xué)風(fēng)格。然后讓學(xué)生在物理教師的指導(dǎo)下，根據(jù)中學(xué)生的特點，進行課程思政教育教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，以獲得對課程思政教育教學(xué)的真實感受和經(jīng)驗，如此可提升高師學(xué)生課程思政教育的水平。

（七）增設(shè)物理教師教育實踐課程，以拓展課程思政創(chuàng)新實踐

通過增設(shè)物理教師教育實踐課程，如“中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)”“中學(xué)物理教具設(shè)計與制作”和“教學(xué)技能分類微格實驗”等，訓(xùn)練學(xué)生運用物理科學(xué)方法進行創(chuàng)新實踐的能力。

（八）參加全國物理教學(xué)技能比賽，以帶動課程思政實踐活動的發(fā)展

全國大學(xué)生物理教學(xué)技能展評是與物理教師教育直接相關(guān)的全國性教學(xué)技能比賽。其意在通過展評，培養(yǎng)高等院校物理師范生的教師職業(yè)意識、物理教學(xué)技能，同時促進其課程思政實踐水平的提高。我校至今已參加了十二屆展評活動，以賽促訓(xùn)，即充分利用參賽前的選拔訓(xùn)練，以及參賽后的示范效應(yīng)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生參與課程思政教育綜合實踐活動的積極性，如此可全面展示我校物理學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的成效。同時我校還借此機會積極交流培養(yǎng)成果、培養(yǎng)經(jīng)驗，如此可為構(gòu)建創(chuàng)新型物理師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)造良好的平臺。

物理教師教育課程改革的核心是以學(xué)生為中心，根本手段是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們通過物理教師教育課程開展課程思政教育綜合實踐改革，以把科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等教育貫穿整個教學(xué)始終。如此不僅能使大學(xué)生運用物理科學(xué)思維解決實際問題的能力得到發(fā)展，又能增強大學(xué)生自主研究課程思政教育的積極性。無論是國家規(guī)劃，還是大學(xué)要求，只有轉(zhuǎn)化為具體的教育改革舉措并落實在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)綜合改革實踐中，才能真正契合高師院校教師教育課程改革與發(fā)展的新要求，進而可最終實現(xiàn)提升民族創(chuàng)新能力和國家整體實力的目標(biāo)。