趙志恒

（天水市羅玉中學(xué)，甘肅 天水 741000）

在物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透生活內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其有更高的接受度，所以還能夠產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)力。因此教師利用生活素材創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，借助學(xué)生的生活認(rèn)知開(kāi)展物理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活。但需注意的是生活素材在物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)首先遵循一些操作規(guī)則，以保證主體性、提升針對(duì)性、追求實(shí)用性，然后教師再?gòu)牟煌慕嵌乳_(kāi)展設(shè)計(jì)和組織，如此可使更多的學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、搜集生活物品，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用方案

物理概念、物理實(shí)驗(yàn)都比較抽象，所以教師在對(duì)其進(jìn)行具體介紹和解讀時(shí)，難以用語(yǔ)言表述清楚，這時(shí)如果能夠借助一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)輔助，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看，其助學(xué)效果會(huì)更為突出。生活物品學(xué)生比較熟悉，也更為直觀(guān)，所以能夠快速啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其借助生活常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而順利建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。例如在講授人教版八年級(jí)物理上冊(cè)“透鏡”一節(jié)時(shí)，教師可先組織學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，然后再拿出一些生活物品，如眼鏡、放大鏡、激光筆、透鏡等，要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，并介紹其突出特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些物品都比較熟悉，特別是眼鏡，很多學(xué)生自己都戴著，所以自然有觀(guān)察體驗(yàn)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生分析其特點(diǎn)，并提出一些要求：“這些透鏡的形狀特點(diǎn)沒(méi)有太多需要介紹的，大家對(duì)此都比較熟悉，所以我們不妨關(guān)注一下透鏡的使用原理，你利用遠(yuǎn)視鏡、放大鏡、老花鏡做過(guò)聚光實(shí)驗(yàn)嗎？如有請(qǐng)講述相關(guān)操作情況。”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行具體思考和討論，由此課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸熱烈起來(lái)。然后教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓其充分發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)自己的看法，如此學(xué)生可得到不同的結(jié)論與建議，進(jìn)而可從不同的角度考慮問(wèn)題。在此過(guò)程中教師要注重啟發(fā)，以確保探索性學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)。在討論展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生利用這些實(shí)物做實(shí)驗(yàn)，并解讀其中的物理現(xiàn)象。本節(jié)課教師以一些生活物品為例引出課程，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是眼鏡，學(xué)生對(duì)此最為熟悉，所以大多會(huì)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，并利用聚光原理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。在此過(guò)程中教師還設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生的生活認(rèn)知積累形成對(duì)接，如此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂進(jìn)入高效互動(dòng)環(huán)節(jié)。但如果教師還能組織學(xué)生參與生活物品的搜集活動(dòng)，那必會(huì)形成更多學(xué)習(xí)看點(diǎn)。

二、整合生活實(shí)例，優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

物理與生活有太多的對(duì)接點(diǎn)，對(duì)此教師要深潛教材之中開(kāi)展研究，以找到其與生活的融合點(diǎn)，并在生活中搜集一些實(shí)例，然后結(jié)合物理概念和知識(shí)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)介紹。學(xué)生在之前都有一些相關(guān)的生活認(rèn)知積累，對(duì)此教師要做出有針對(duì)性的布設(shè)，并圍繞一些生活案例進(jìn)行活動(dòng)組織，如此可使學(xué)生的反饋更加積極主動(dòng)，教與學(xué)也更快達(dá)成和諧。同時(shí)教師還要求學(xué)生搜集一些生活實(shí)例，如此能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)心理形成更多沖擊。例如在講授“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先利用常見(jiàn)的生活物品制造一些聲音，以讓學(xué)生做具體觀(guān)察，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物品的震動(dòng)情況進(jìn)行分析，由此可歸納、總結(jié)出聲音產(chǎn)生的條件。在講解“聲音的傳播”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先要求學(xué)生開(kāi)展生活觀(guān)察，并借助身邊聲音傳播的案例進(jìn)行直觀(guān)解析，然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊聲音的來(lái)源，并對(duì)各種傳播方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，如此可使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變成實(shí)踐探索行動(dòng)。在此過(guò)程中有學(xué)生說(shuō)：“我們現(xiàn)在可以聽(tīng)到遠(yuǎn)處汽車(chē)的鳴笛聲，這是通過(guò)空氣媒介進(jìn)行的聲音傳播?！边€有學(xué)生說(shuō)：“剛才我和同桌做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我用鉛筆尖敲擊桌面，讓對(duì)方用耳朵貼近桌面傾聽(tīng)，他能夠清晰地聽(tīng)到聲音，做出準(zhǔn)確判斷，這是借助固體媒介進(jìn)行的聲音傳播。”還有學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)?jīng)做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，在水中敲擊物品，從水面上也能聽(tīng)到聲音，這是借助液體媒介進(jìn)行的聲音傳播。”從學(xué)生搜集到的生活案例和相關(guān)解讀中可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較科學(xué)的，為學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)啟示。如此可使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)利用規(guī)律解決問(wèn)題、從生活角度開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而可使物理與生活融合得更加緊密。

三、利用生活化實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容眾多，對(duì)此教師要精心選擇，并結(jié)合學(xué)生的生活條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織，如此能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生借助生活條件開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，能夠給學(xué)生提供更多進(jìn)行親自操作的機(jī)會(huì)，即學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)，這些都能夠創(chuàng)造出更多進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)化的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還能夠快速與學(xué)生之前的認(rèn)知形成對(duì)接，這樣其助學(xué)效果會(huì)更為突出。例如在講授“汽化和液化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先從水槽中取出一些水灑在桌面上，讓學(xué)生觀(guān)察，待水跡逐漸消失后，再讓學(xué)生解讀蒸發(fā)現(xiàn)象。學(xué)生都有相關(guān)生活認(rèn)知積累，所以自然能夠建立蒸發(fā)這個(gè)物理概念。然后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，即利用酒精燈為試管加熱，讓試管中的水沸騰，由此學(xué)生可以看到一些氣體涌出，并直接消失在空氣中，這樣過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)試管中的水逐漸減少，這時(shí)教師可解讀沸騰的概念，并自然引出汽化的概念。然后教師要求學(xué)生對(duì)蒸發(fā)和沸騰兩種形式進(jìn)行對(duì)比分析，以找出其異同點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)生活認(rèn)知積累，所以自然能夠積極回饋，開(kāi)展具體研究和討論，同時(shí)在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生也都能夠結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行具體解讀，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)和展示，如此可促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的形成。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念解讀，可使學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在分析與探究的基礎(chǔ)上達(dá)成知識(shí)的升華，但需注意的是教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，并將自主歸納與總結(jié)的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。學(xué)生對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)有比較深入的理解，因此其能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生積極參與到對(duì)比分析活動(dòng)中，如此可使學(xué)生在多重討論、互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。同時(shí)教師精選生活實(shí)驗(yàn)方案，還可為學(xué)生帶來(lái)更多進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如此其教學(xué)效果更為顯著。

生活素材是物理學(xué)科重要的教學(xué)資源，因此教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入生活素材，即利用生活物品創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)、運(yùn)用生活案例組織學(xué)習(xí)討論活動(dòng)、推出更多的生活化實(shí)驗(yàn)，能形成更多生物教學(xué)契機(jī)，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生更多沖擊，如此可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。