張小丹

（河北省教育科學(xué)研究院，河北 石家莊 050061）

健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，貫穿整個中小學(xué)教育始終，高中的健康教育更是作為必修課占一個學(xué)分。體育與健康雖是實現(xiàn)健康教育的主要課程，但是一直以來的落實情況卻不盡如人意。究其原因有很多，其中體育教師開展健康教育課的能力不足是主要原因之一。現(xiàn)筆者對體育教師開展健康教育課時面臨的問題進(jìn)行調(diào)查研究，力求為體育教師如何上好健康教育課提供有力支持。

一、一節(jié)健康教育課的課后反思

2022 年5 月，在河北省組織的一次體育與健康省級優(yōu)質(zhì)示范課活動中，一位體育教師這樣上了一節(jié)初中健康教育課，其教學(xué)內(nèi)容選自冀教版體育與健康教材水平四的“預(yù)防性騷擾”。該教師把這節(jié)課分為四個部分：第一部分引入課題，即播放一段視頻引出本課主題“預(yù)防性騷擾”；第二部分結(jié)合PPT 講解哪些屬于性騷擾行為；第三部分讓學(xué)生學(xué)會辨別潛在的侵害者；第四部分使學(xué)生學(xué)會預(yù)防與應(yīng)對，即結(jié)合情景教學(xué)，由學(xué)生分組表演。在課后討論時，教師就該課的實施效果進(jìn)行反思，并說出備課時的困難：1.對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)。自己大學(xué)期間主修田徑，對健康教育知識了解較少，課前準(zhǔn)備的資料都是從網(wǎng)上和書上現(xiàn)找來的，不知道是否正確。2.對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講到何種程度把握不準(zhǔn)，講少了怕達(dá)不到課程要求，講多了、講深了又怕超出學(xué)生的接受范圍。3.所需知識儲備不足，對學(xué)生提出的問題犯怵，怕答不上來也怕答錯。這也導(dǎo)致了該教師課上與學(xué)生的互動較少。4.自己很少上室內(nèi)課，因此講課信心不足，語言組織能力欠佳，有時候詞不達(dá)意，甚至說錯話。5.對課堂組織形式不熟悉，課堂預(yù)見性差，因為該課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)方法等與體育室外課差別較大，所以教師對室內(nèi)課掌控不足，感到力不從心、超出自己的能力范圍，甚至產(chǎn)生自我懷疑。

這位教師的情況其實就是現(xiàn)在一部分體育教師上健康教育課的一個縮影。雖然在2001 年國家就把健康教育的內(nèi)容納入到體育課中，并將原來的體育課改為現(xiàn)在的體育與健康課，但其落實效果卻不盡如人意。

體育教師因?qū)】到逃齼?nèi)容不熟悉，儲備的健康教育知識較少，所以在實際教學(xué)過程中會有意識地躲避這部分內(nèi)容，不愿意承擔(dān)起這部分內(nèi)容的責(zé)任，即只講自己擅長的運動技能，避重就輕。2016 年由黨中央、國務(wù)院正式頒布實施的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中首次提出：“將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的健康教育力度，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制”。2021 年由教育部等中央五部委聯(lián)合共同發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》中也指出：“把新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作擺在更加突出的位置，提升學(xué)生健康素養(yǎng)”。以上這些無不體現(xiàn)出健康教育的重要性，是必須面對的責(zé)任和義務(wù)，所以一味地躲避不能解決問題，只有勇敢面對才能有所改變。

二、對體育教師的建議

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視起來，并真正把健康教育當(dāng)做體育課的一部分。從2001年開始實施體育與健康課程以來至今已有21年，但在這21 年中多數(shù)體育教師卻并沒有對教材中的健康教育內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)有的認(rèn)同并給予足夠的重視，而是把該課程的體育與健康分割開來，覺得“健康”與自己所教學(xué)科關(guān)系不大，因此教材中的這部分內(nèi)容體育教師不去看也不去講，這就導(dǎo)致體育與健康課仍然還是原來的體育課。一個事物想要發(fā)生變化，內(nèi)因是關(guān)鍵，如果體育教師在認(rèn)識上不到位，在主觀上沒改變，即從根本上就沒有接納健康教育，那么教材中的健康教育內(nèi)容必然形同虛設(shè)。

第二，教師對體育與健康課程的性質(zhì)與理念并沒有真正理解。從課程名稱上看“體育與健康”包括體育與健康兩部分，即健康教育是不可或缺的。體育與健康是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的的綜合性學(xué)科，因此沒有健康教育的體育課是不完整的。體育與健康課不單傳授運動技能，還要在大的健康概念下通過體育鍛煉使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，只有這樣才能在“雙減”背景下，發(fā)揮體育與健康課程育體、育人、育心的綜合作用。

第三，循序漸進(jìn)，提高自我效能。健康教育在新課標(biāo)中被分為健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對和安全應(yīng)急與避險5 個方面的內(nèi)容。體育教師可根據(jù)自己的專長，從這5 方面內(nèi)容中提煉出與體育教學(xué)實踐相關(guān)性較強(qiáng)的內(nèi)容，然后從易到難，由淺入深，給自己找信心。例如可設(shè)置水平一內(nèi)容：知道體育鍛煉有益健康，并經(jīng)常參加戶外活動；水平二內(nèi)容：參加適合的體育鍛煉，選擇合理的運動負(fù)荷；水平三內(nèi)容：科學(xué)鍛煉的注意事項；水平四內(nèi)容：運動的自我測評和監(jiān)控方法。這些內(nèi)容與室外體育課聯(lián)系緊密，因此體育教師可從這些內(nèi)容入手，逐步開展教學(xué)，然后循序漸進(jìn)，由此可在實踐過程中使自己成長起來。

第四，跨學(xué)科合作，整合課程資源。教學(xué)從來就不是一個教師的事，而需要與其他學(xué)科教師合作，并不斷向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短才行。例如可向語文、道德與法治教師學(xué)習(xí)語言組織、課堂調(diào)控、教學(xué)方法等以提升課堂把控能力；一些青春期保健知識可以向生物教師請教；心理健康內(nèi)容可以向心理教師請教等等?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“健康教育由體育與健康、道德與法治、生物學(xué)、科學(xué)等多門學(xué)科共同承擔(dān)”。由此可見跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)已成趨勢，因此體育教師要與其他學(xué)科教師合作，以整合各方面的資源來共同完成教學(xué)任務(wù)。

第五，挖掘教材中能體現(xiàn)健康教育的點，并靈活選用教學(xué)方式。在日常教學(xué)過程中通過滲透、適時講解、提問、情景創(chuàng)設(shè)等方式貫穿健康教育內(nèi)容，可以給學(xué)生以潛移默化的影響。例如在一節(jié)融合了發(fā)生地震、泥石流時自我防護(hù)知識的快速跑課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完快速跑技巧后，教師可在游戲環(huán)節(jié)安排在地震和泥石流場景中的快速跑活動。即教師創(chuàng)設(shè)泥石流發(fā)生的場景，讓學(xué)生聽到報警聲后利用快速跑技巧有序并迅速地撤離到安全區(qū)域內(nèi)（體操墊）。然后教師給學(xué)生講解泥石流容易發(fā)生在持續(xù)暴雨后的山區(qū)和半山區(qū)的村莊和公路旁，泥石流發(fā)生時要垂直于泥石流前進(jìn)的方向跑，切記順著泥石流的方向往下跑，同時在奔跑過程中還要注意保護(hù)好頭部等。同樣在地震場景中，也要讓學(xué)生利用快速跑的方法迅速撤離，并告訴學(xué)生發(fā)生地震時的自救方法等。掌握火災(zāi)、地震等突發(fā)事件中的自我保護(hù)和逃生技能是體育與健康課中健康教育水平四的內(nèi)容，在本節(jié)課中體育教師嘗試把健康教育內(nèi)容融合進(jìn)自己擅長的體育課中，并結(jié)合運動項目進(jìn)行教學(xué)，如此體育教師上起課來更得心應(yīng)手。

第六，提高語言表達(dá)能力。體育教師普遍在書面語言表達(dá)方面表現(xiàn)欠佳（這里指在上室內(nèi)課時的語言），其主要體現(xiàn)在語言的邏輯性、連貫性和準(zhǔn)確性上。室內(nèi)課主要通過語言交流的方式進(jìn)行授課，且與室外體育課在課堂組織形式、課堂語言以及與學(xué)生的溝通互動方式上截然不同，即體育教師已經(jīng)習(xí)慣了口令式的語言，所以對室內(nèi)課另一套語言組織形式感到力不從心。語言是溝通交流的基礎(chǔ)，是表自己思想的工具，工欲善其事，必先利其器，因此體育教師要有意識地鍛煉自己“說話”的本領(lǐng)，提高語言組織和表達(dá)能力，以適應(yīng)室內(nèi)課的需要，即做一個“上得課堂下得操場”“能文能武”的體育教師。