高海妮

正寧縣永正鎮(zhèn)永正小學（甘肅省慶陽市 745300）

微課可以將教學內容以視頻錄制的形式提高學生的學習積極性，所以教師需要在注重微課教學形式應用時提高實際的應用效果，不斷開發(fā)學生的智力和提高學生的數學能力，保證小學生可以在健康的數學環(huán)境中得到健康的成長。需要注意的是，在應用微課教學形式時，還需要注重在學生家庭中使用，在加強家校共育融合時，使學生在家庭中也可以借助微課教學的形式完成對數學知識的學習，而且在微課耗時少、主題明確和靈活便捷的特點下，有著不可替代的作用。不過當前在進行微課教學與家校共育深度融合時，出現了教師理念過于傳統(tǒng)、微課形式利用不合理和微課使用反饋率低等問題，需要教師做好問題的解決。下面將對解決措施進行具體分析。

1 小學數學微課教學的概念

隨著信息時代的不斷發(fā)展，數學微課教學的形式不斷被學校熟知和應用。微課教學是以信息技術作為支撐的一種科技化教學模式，主要以短視頻教學為主，在將教學內容以短視頻的形式進行錄制后，能夠幫助學生更好的鞏固和預習數學知識，輔助教師在實際課堂上的教學。從當前微課教學的應用情況看，其最為明顯的特解是簡約和精細，簡約主要指微課短視頻時間會控制在5～10 分鐘，在內容上可以將數學課堂上的新知識提前傳授給學生。精細則代表在短視頻中會突出下節(jié)課教學的重難點，同傳授給小學生重難點知識學習的方法和思路，從而提高數學教學課堂中的學習質量和效率。通過利用微課形式進行小學數學教學，不僅豐富了小學數學課教學的內容，也提高了學生的學習趣味性，在良好的學習氛圍保障中能不斷提高數學教學的質量。另外在利用微課這種新穎的教學形式下，可以跟家校共育進行有效融合，既能促進小學生的身心健康成長，也可以促進小學生在學習習慣上的養(yǎng)成。此外，微課這種短視頻教學方式也可以加強學生跟家長的有效溝通和聯(lián)系，在結合學生的實際情況下進行具有針對性的教學輔導，保證學生獲得有效的成長。

2 小學數學微課教學與家校共育深度融合的優(yōu)勢

2.1 微課耗時少

當前小學數學課堂在利用微課教學形式時，有效提高了數學課堂的教學效果。微課具有精短的特點，在微課教學與家校共育深度融合下，家長可以利用微課在很短時間內將數學學習的重難點進行充分了解，達到輔助學生學習的目的。微課耗時少的特點不僅滿足小學生的認知發(fā)展規(guī)律，也可以使工作勞累的家長能在短時間內了解學生數學需要學習的內容。此外，在學生的復習階段和預習階段中，微課中濃縮的精華知識具有較高的針對性，有利于突出上數學知識的重難點，既可以有效滿足學生的復習需求，也能提高在課堂上的學習效率。

2.2 主題明確

在進行數學教學中，學生因為具有個體差異性的特點，所以在數學知識的掌握上有著不盡相同的特點。在利用微課這種教學形式后，可以利用其主題明確和針對性強的特點，幫助學生對薄弱環(huán)節(jié)進行教育。傳統(tǒng)的數學家校共育中，學生家長一般無法有效了解學生在數學學習中的薄弱環(huán)境，所以即便教師跟家長進行有效溝通和指導后，也不利于提高家長對孩子的輔導效果。而通過微課的教學新形式可以將教學的重難點作為主題進行視頻的錄制，可以幫助學生家長更好的了解數學知識的重難點和孩子的數學薄弱問題，利于促進學生在數學方面的全面成長。

2.3 靈活便捷

在數學微課教學與家校共育深度融合的背景中，對于小學數學微課教學過程而言，微課教學的交互性特點是影響家校共育效果最深刻的因素。每個班級中都有較多學生，在進行家校共育時數學教師受到精力有限的影響，無法對所有學生的家長進行一對一的指導，所以在傳統(tǒng)的家校共育中家長無法充分發(fā)揮出對孩子的輔導作用。而在利用微課教學的形式后，可以通過微課教學靈活便捷的特點提高家長對于孩子的輔導效果。此外，數學教師也可以利用微課這種教學形式來對學生家長進行教育指導，這樣可以有效發(fā)揮出家校共育的價值，保證學生在學校和家庭兩個大環(huán)境中都獲得有效的成長。

3 小學數學微課教學與家校共育深度融合的問題

3.1 教師理念過于傳統(tǒng)

在當前小學數學教學中，每位教師都有著屬于自己的教學方式，隨著信息時代的不斷發(fā)展微課教學形式雖然被廣泛應用于數學課堂，不過部分教師在教學觀念過于傳統(tǒng)下，無法有效應用微課教學形式，不能同家校共育進行深度融合。部分教師認為微課教育形式只適合在數學課堂上應用，課后學生的知識鞏固工作依靠紙質作業(yè)就可以完成，教師在進一步提高學生對知識鞏固的效果時，認為在課堂中進行知識鞏固工作比課后利用微課等形式有用，所以在思想傳統(tǒng)下無法促進微課教學與家校共育深度融合。隨著新課程改革的不斷推進，學生在課堂上的地位也在改變，在改變傳統(tǒng)的教學觀念后，教師逐漸變?yōu)橹R的引導者，在不斷突出學生的主體地位后，可以發(fā)揮出微課教學的效果。不過當前在利用微課教學跟家校共育進行融合的狀態(tài)看，僅僅是利用于課后的復習階段，在數學教師教學理念過于傳統(tǒng)下，并沒有將微課教學應用于課前預習和對學生針對性的指導等方面，不利于發(fā)揮出數學微課教學與家校共育深度融合的作用。

3.2 微課形式利用不合理

目前小學在進行數學微課教學時有著多種方式，從理論上講可以提高教學的效果，同時在促進微課跟家校共育進行融合時也應該有著不俗的表現。從實際中數學教學對微課形式的應用情況看，有著多種教學形式，例如高效的課前預習、課后的知識鞏固、考試前的重點復習、引導學生自主學習和針對重難點的輔導等方面。不過部分教師在利用微課教學的形式時，并未結合班級中的數學教學情況，同時在不愿花費精力去優(yōu)化微課教學形式時，就會出現微課利用不合理和利用價值低的問題，較為明顯的體現在直接利用網絡下載教學視頻，不能具有良好的針對性。在這樣的背景下，便無法促進微課教學和家校共育的融合，而且不合理的微課教學形式不僅會阻礙數學教學的效果，也可能會引起部分家長的反感，無法促進融合工作的進行。另外，還有一部分小學數學教育者在微課教學形式的利用上不能結合數學教材，從而在內容上不僅僅缺乏適用價值也缺乏創(chuàng)造性，無法幫助家長利用微課輔導孩子學習，而且學生長時間在這樣的微課教學下也會逐漸喪失興趣，阻礙學生身心的發(fā)展。

3.3 微課使用反饋率低

當前在促進微課教學形式和家校共育的深度融合時，會出現以下使用反饋率低的問題。首先，教師在利用微課教學形式時，會將微課發(fā)送給學生家長，部分教師在此過程中缺乏后期的跟蹤，同時家長也缺乏學生學習的反饋意識，所以有著使用反饋率低的問題。其次，部分家長因為使用反饋率低的問題，不能在有效的反饋中提高微課教學的價值，同時教師也缺乏對學生家長使用微課情況的掌握，所以很多問題無法通過反饋得到解決，無法促進微課跟家園共育的結合。通過小學數學微課和家校共育進行高效融合，可以提高學生的學習積極性，在教師和家長通過反饋機制做好良好的交流和溝通后，可以保證微課在家校共育中的價值，所以需要提高微課使用反饋率。

4 小學數學微課教學與家校共育深度融合的措施

4.1 轉變教學觀念

從當前小學數學的教學情況看，要想做好微課教學和家校共育的融合工作，數學教師需要積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，結合新時代中教育改革的新思想，針對微課教學新方式的特點做好應用，只有將其積極融入家校共育中，才有利于促進學生的全面成長。微課教學不僅在常規(guī)數學課堂中有著良好的教學作用，在家校共育中也有著同樣重要的效果，為此數學教師要研究好兩者在融合時的策略，結合每個學生的實際學習情況，展開切實有效的融合工作。同時，教師還需要考慮到家長在家校共育方面的指導能力，保證微課教學形式具有普遍適用性促進所有學生的共同成長。需要注意的是，微課教學在設計的過程中教師必須堅持精和短的特點，時間最好控制在五分鐘左右并導入趣味化的內容提高學生的學習興趣。

例如，在微課中設計雞兔同籠相關問題時，數學教師可以結合班級中學生的學習能力和學習特點設計三種難度的微課視頻，這樣既可以更好的引導學生家長完成分層指導的教學工作，也可以避免因為微課視頻的重復性而影響學生學習興趣下降的現象，通過對微課內容的良好設計還可以促進家校共育教學目標的完成。另外在微課中設計連加問題時，受到微課視頻內容有限的影響，需要在微課內容中做好引導工作，使家長和學生對數字完成自主改變和練習工作，通過微課教學不僅有效改變了傳統(tǒng)的學生課后作業(yè)形式，提高了學生的學習興趣和主觀能動性，同時也極大程度上引導了學生完成自主學習的工作，而且在家校共育中，利用微課教學家長也可以及時結合孩子的學習情況對學習難度進行適當調整，保證學生的學習效果。值得注意的是，教師在改變傳統(tǒng)的教學觀念時，也要改變對微課教學的認識，使其不僅在課后復習階段有著良好的作用，也要將價值發(fā)揮在課前預習階段和重難點的突破上，有效的預習和重難點突破可以極大程度上降低學生對數學知識的抵觸心理。例如，在教學平移與旋轉相關課程時，數學教師在微課設計時可以導入游戲的形式，更好的幫助家長和學生完成對課程的理解和學習，而且通過游戲的形式不僅可以提高學生對數學知識的理解程度，也能增加家長和孩子之間的情感，促進學生身心健康的成長。

4.2 提高微課形式的使用價值

從當前微課教學形式和家園共育的融合工作看，要想提高融合的效率和質量，需要提高微課教學的使用價值，在得到學生家長和教師的重視下，可以促進融合工作的有效完成。小學數學是學生的主要學習課程，學生每天都會得到數學知識的學習，如果不能充分配套好微課資源，僅僅依靠臨時制作微課來滿足學生需求，不僅會影響教師的工作質量，也會影響微課教學的使用價值，從而阻礙微課教學和家校共育的融合進度。為此，需要提高微課形式的使用價值，要求學校安排專人負責設計、策劃和組織工作，同時教師需要跟微課制作負責人做好溝通工作，既保證微課資源的完整性也要保證微課資源的有效性，降低于小學教師的工作壓力。在完成微課資源庫的構建后，小學教師便可以結合學生的實際需求利用不同的微課內容保證學生在學校中和家庭中的有效成長，同時也需要針對微課資源庫做好更新工作，保證資源庫中的微課教學內容符合當前教育時代發(fā)展的要求。在完成對雞兔同籠問題的解決后，教師可以設計此類相同的問題提高學生對此類數學知識的掌握程度，在提問方式的轉化中不僅能豐富微課的內容，也可以讓家長選擇更合適的教學內容完成對孩子的指導工作。例如，有50 個饅頭和50 個和尚。大的和尚每個人吃三個，幼小的和尚三個人才能吃一個。請問在饅頭發(fā)放中，大和尚和小和尚分別能領幾個饅頭。有趣的問題可以提高學生的學習興趣，而且多種形式的提問方式也提高了微課教學的價值，極大促進了微課教學形式和家園共育的融合。

4.3 建立完善的反饋機制

在微課教學與家校共育的深度融合中，參與者不僅是學生和教師同時還有學生家長，所以需要建立完善的反饋機制，幫助教師了解有關微課利用下家長和學生的想法，從而在不斷改進微課教學的形式后，滿足教師、學生、家長三方面的需求。

5 結語

綜上所述，加強微課教學和家校共育的融合可以提高學生的學習積極性，從而更好的完成對學生的引導工作，促進學生的全面成長。從當前小學數學中微課教學和家校共育的情況看，還存在一些問題制約著融合工作的開展，影響了微課教學價值在家校共育中的發(fā)揮。為此，需要數學教師積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高微課教學形式的使用價值，同時建立并完善微課教學在家校共育中的反饋機制，促進微課教學和家校共育的融合，在有效提高小學數學教學的質量后，滿足學生的學習和成長需求。