伊拉代姆·艾尼瓦爾

新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（新疆烏魯木齊 830017）

1 反思性教學(xué)的價值取向

1.1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

近幾年來，反思觀念備受歡迎，關(guān)于反思的實踐活動逐步融入人們的生活，并融入到各個方面?，F(xiàn)代教學(xué)的新思路——反思性教學(xué)的出現(xiàn)，這成為老師對教學(xué)過程再認(rèn)識、再思考并總結(jié)經(jīng)驗的重要方式。

熊川武教授的《反思性教學(xué)》在中國的出版，使反思性教學(xué)以學(xué)術(shù)著作的形式被提出和研究[1]，反思性的教學(xué)使“教學(xué)主體根據(jù)行動研究，不斷地研究與處理自己和教學(xué)目的以及教育工具等方面的問題，結(jié)合‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’，盡力提高教學(xué)實踐活動的合理性，這是通往學(xué)者型教師的重要途徑”[2]。

由此，將反思性教學(xué)定義為教師自覺查找自己教育教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，并不斷探究與處理的問題的過程。

1.2 教師職業(yè)發(fā)展

對于教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)容的闡述，葉瀾教授認(rèn)為教師的“職業(yè)發(fā)展自我意識”、“職業(yè)發(fā)展自我動力”、“對職業(yè)發(fā)展的責(zé)任意識”、“自我反思的能力”、“自我職業(yè)結(jié)構(gòu)解析和自我職業(yè)發(fā)展的設(shè)計能力”組成了教師的職業(yè)發(fā)展[3]。蔡碧璉認(rèn)為“專業(yè)的知識與能力”和“專業(yè)態(tài)度”是構(gòu)成教師職業(yè)專業(yè)化的重要因素[4]。

筆者認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展實際上是對職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)知識和職業(yè)觀念的不斷加深。

1.3 反思性教學(xué)對教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

隨著時代的發(fā)展，知識的不斷變化，教師要理性、謹(jǐn)慎、批判地進(jìn)行教學(xué)。教師的專業(yè)知識、技能、信念、態(tài)度，才能在不斷地反思、進(jìn)步、突破的過程中，不斷地成長，不斷地完善自己的專業(yè)知識、技能、信念和態(tài)度。因此，反思式教學(xué)是促進(jìn)教師職業(yè)成長的重要途徑。

1.3.1 反思性教學(xué)有利于提升教師的教育理念

教育理念是構(gòu)筑在教育遵循的規(guī)律基礎(chǔ)上的學(xué)者們所要求的教育理想，教師的教學(xué)實踐和教師的專業(yè)發(fā)展可以被教育理念科學(xué)的指導(dǎo)[5]?，F(xiàn)代的教育理念包括六個基本理念：“以人為本”、“全面發(fā)展”、“開放”、“創(chuàng)造”、“主體”、“和諧”?？梢詮姆此际浇虒W(xué)中提高六個基本理念來探討反思式教學(xué)對于教師的教育理念的影響。

（1）教師對職業(yè)價值觀的思考有利于教師的創(chuàng)新意識的提高。

創(chuàng)造性既是職業(yè)自身的一種需要，也是人自身發(fā)展的一種內(nèi)部動力。一個有創(chuàng)意的人，在他的專業(yè)領(lǐng)域里進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，可以使他獲得滿足、成就感和快樂。這要求教師對自身生活的總體發(fā)展進(jìn)行反思，因為老師對學(xué)生的教育作用是從整個人的角度來進(jìn)行的。在追求職業(yè)價值創(chuàng)造的同時，教師也逐步提高了自己的創(chuàng)新教育觀念。

（2）教師反思教學(xué)觀，有助于教師樹立以人為本的理念與主體性觀念。

教學(xué)觀是老師對教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的系統(tǒng)化認(rèn)識，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是：老師教學(xué)生系統(tǒng)的文化知識，教學(xué)過程主要由教師指導(dǎo)，學(xué)生被動地接受、記憶和練習(xí)的過程，而不重視學(xué)生理解與運用知識。而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為個體是主動的意義建構(gòu)者與知識的創(chuàng)造者，這就意味著教師要用新的、適應(yīng)時代發(fā)展的、以人為本的教學(xué)觀取代傳統(tǒng)的教學(xué)觀[6]。

（3）教師對師生關(guān)系的反思有助于教師形成和諧的教育理念。

師生關(guān)系是師生共同參與的教育與教學(xué)活動。傳統(tǒng)的師生關(guān)系在強(qiáng)調(diào)知識教育的時候以教師為主體，突出個性教育的時候又轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。反思式教學(xué)中的“師生關(guān)系”是一種有益于老師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。“教師和學(xué)生間的新型關(guān)系是師生之間基于民主平等、相互尊重而建成的合作交往關(guān)系，是教與學(xué)互動生成的過程”[7]。因此，師生之間的和諧關(guān)系、共享雙方的資源和最大限度地發(fā)揮這兩種資源的價值，都會促進(jìn)教師的和諧發(fā)展。

1.3.2 反思性教學(xué)有利于完善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)知識就是教師個人獨特性的認(rèn)識，是老師在教育教學(xué)實踐活動中總結(jié)出的自己的教學(xué)經(jīng)驗和持續(xù)性的反思[8]。布魯納認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須了解基本的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而提出和制訂教學(xué)目標(biāo)既要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基礎(chǔ)，又要兼顧現(xiàn)有知識技能、認(rèn)知和情感態(tài)度。所以，要處理好自己與教學(xué)目的方面的問題，教師必須具有穩(wěn)固的學(xué)科知識和課程知識，還要有理解課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展的理論知識，進(jìn)而不斷豐富自身專業(yè)知識、跨學(xué)科知識與教育心理學(xué)知識，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)[9]。

教師的課堂教學(xué)行為的全面反思，有助于豐富教師的專業(yè)知識，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生個性特點的了解，增強(qiáng)課堂管理知識和引導(dǎo)整個教學(xué)過程的教育觀念。

1.3.3 反思性教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)能力

本文認(rèn)為教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括“轉(zhuǎn)化書本知識能力”、“課堂組織能力”、“語言組織能力”、“合作探究能力與應(yīng)變能力”。

對于學(xué)生而言，最重要的是學(xué)會合作與探究、提高認(rèn)識和能力以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)，獲得做人、學(xué)習(xí)、生存和創(chuàng)造與社會和諧的能力[10]；那么，在這樣的探索和創(chuàng)造中，怎樣才能使學(xué)生的“認(rèn)識”成為“應(yīng)用能力”？首先，教師必須具備對教材進(jìn)行深入研究、整合、轉(zhuǎn)換的能力。其次，新的教學(xué)觀念需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從而為減少課堂阻力、促進(jìn)學(xué)生從書本到實踐的認(rèn)識。教師對自己的科學(xué)素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、師生關(guān)系、教育理念等層面的反思，可以顯著地促進(jìn)教師對課本知識的轉(zhuǎn)化、語言組織和協(xié)作探究的能力。

課堂組織能力是一種綜合教學(xué)技能。教師的課堂組織能力不僅是一項獨立的能力，而且還會對教學(xué)活動的質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。課堂組織是教師教育觀念、專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。這正好符合教師對反思式教學(xué)的需求。

反思本身就需要教師具有反思的能力與教育智慧。教育智慧這一高級素養(yǎng)要求教師具備“對新鮮教育信息的敏銳感知與準(zhǔn)確判斷的能力”、“對教育教學(xué)實際態(tài)勢的準(zhǔn)確把握、及時果斷作出抉擇的魄力”、“遇到矛盾和沖突時的淡定以及進(jìn)行教育矛盾沖突轉(zhuǎn)化的魄力”等等[7]。由此可以看出，提高教師的反思能力是提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.3.4 反思性教學(xué)有利于提升教師的職業(yè)情感

教師的職業(yè)情感是一種教師對教育教學(xué)的感情，以及專業(yè)情感是否完好幾乎是由教師專業(yè)發(fā)展的成熟度決定的[11]。教師的職業(yè)感情由職業(yè)理想、職業(yè)感情和職業(yè)本身決定。其中，職業(yè)理想是指以教育理念為出發(fā)點的教師所尋求的教育的實質(zhì)與價值的觀念與信仰。“職業(yè)感情主要包含教師對教育的使命感與對職業(yè)的責(zé)任感”[12]。職業(yè)本身是教師在教學(xué)實踐中形成的獨一無二的教育教學(xué)方法、教育觀念、價值體系與對自己職業(yè)清晰的認(rèn)識與規(guī)劃[13]。在教學(xué)實踐中，教師要深刻地反思自己的教學(xué)行為是不是以教育的目標(biāo)為中心，與教育的本質(zhì)相適應(yīng)，也要對教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價值、職業(yè)理想、職業(yè)信仰進(jìn)行反思。

2 反思性教學(xué)存在的問題

2.1 反思環(huán)境沒有形成，反思性教學(xué)氛圍不濃

在中國，反思性教學(xué)是一個相對滯后的概念，社會和學(xué)校沒有能夠充分認(rèn)識到它對教育的促進(jìn)作用。學(xué)校已建立的反思制度有很多不足，學(xué)校提供給教師的教學(xué)反思的幫助有限，對教師的教學(xué)更多是結(jié)果性評價，而不是過程性評價，因此教師比起談?wù)摻虒W(xué)中的缺點，更愿意討論成績，上述種種因素造成了缺乏反思的環(huán)境；“在實踐的過程中表面化、形式化，不是真正地付諸實踐”[14]。

制約教師反思性教學(xué)的外在原因主要有：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)反思能力不夠重視，對學(xué)校的教學(xué)反思沒有形成有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使教學(xué)反思不能真正滲透到教師的教育教學(xué)中去，使教學(xué)反思浮于表面。制約教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在原因是：沒有足夠的時間進(jìn)行反省。這情況在實行改革之后更加嚴(yán)重，教師在這方面的角色，不僅要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還要著重發(fā)展[14]。課程設(shè)置上，由于學(xué)校的環(huán)境的限制，學(xué)生多而班級有限，這讓一些教師既承擔(dān)多班多年級的教學(xué)任務(wù)，又關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，這造成了教師工作任務(wù)重和工作量大局面。

2.2 教師反思的途徑和方式單一

教師對課堂反思的方法大都是課后總結(jié)、課堂經(jīng)驗、學(xué)期總結(jié)和課堂講評，但對課堂錄像、集體探究和互助等反思形式卻沒有意識到，課堂反思的焦點主要集中在學(xué)生身上，忽略了同伴互動以及理論學(xué)習(xí)的方式。教師的反省方法比較少，反省的內(nèi)容也比較單一。這主要是因為：一是教師反思的相對完善的過程是“提出問題—深入分析—解決問題”；而很多老師停留在第一階段階段，往往忽視第二階段和第三階段。二是教師的教學(xué)反思不夠全面，這是因為教師教學(xué)反思缺少教師專業(yè)的知識，“這讓教師教學(xué)反思只會陷于同水平的重復(fù)，教學(xué)水平不能得到提高?！盵15]

當(dāng)前，我國的教師對于教學(xué)反思的相關(guān)理論知之甚少，而對于教學(xué)反思的理解也僅限于對教學(xué)實踐的總結(jié)。由于缺少理論的引導(dǎo)，反思的內(nèi)容不夠深入，因此只能對課堂教學(xué)效果、課堂氣氛等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

2.3 教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位，反思意識淡薄

在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教師不太注重關(guān)注學(xué)生的情感維度，沒有發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且忽視了教育的育人功能，他們對教學(xué)模式的創(chuàng)新意識薄弱、有畏難情緒和懶惰的情況。因此，大部分教師雖然知道能通過教學(xué)反思可以提高自身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的能力，但是，他們的反思是為了完成學(xué)校課程的任務(wù)和要求而進(jìn)行的較為被動的反思[16]。很多老師對教師這個職業(yè)的認(rèn)識只是停留在打工生活的一種工具。因而，把教育教學(xué)水平與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來的老師很少。對很多教師而言，教學(xué)反思只是自己在學(xué)校的日常工作中的一部分，而不是提高專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

3 克服影響反思性教學(xué)的因素的對策

3.1 創(chuàng)造有利于反思的外部環(huán)境

學(xué)校注重教師的教學(xué)反思在很大程度上提升教師教學(xué)反思的主動性與效果，因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下幾個方面創(chuàng)造有利于反思的外部環(huán)境：

3.1.1 完善教師管理制度

對教師的管理要有科學(xué)性和人性化，合理地分配教學(xué)任務(wù)，注重教師的專業(yè)發(fā)展，提供時間、空間和氛圍，讓教師主動地進(jìn)行反思，并定期組織教研活動，相互評價，提出改進(jìn)意見，使教師能更好地開展反省和教學(xué)?？茖W(xué)的、人性化的管理體系能夠有效地推動教師的教學(xué)反思，并使其工作效能得到提升。

3.1.2 構(gòu)建有利于教師成長的評價系統(tǒng)

評價以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合測驗、觀察、訪談等評價方式，明確提出問題，并提出指導(dǎo)意見，幫助教師解決問題，明確未來的工作方向，而非僅僅評價教師的問題。這些評估方式肯定能夠促進(jìn)教師有效的反思。

3.1.3 營造良好的外部環(huán)境，建立友好的人際關(guān)系

在輕松、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的校園氛圍中，有一個民主的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一個值得信賴的同事。老師會有意識地、積極地提高教學(xué)水平，從而營造輕松的教學(xué)氛圍和融洽的人際關(guān)系是教師主動發(fā)現(xiàn)、能夠接受自己在教學(xué)中存在的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的保障和支持。

3.2 提高教師主動反思的意識

“興趣是最好的老師”，自覺提高自身的反思意識是有效的反思行為的基礎(chǔ)。只有學(xué)校提供的反思環(huán)境是不能使教師形成良好的自我反思的行為，要避免為了完成學(xué)校的要求和工作需要短時間反思的情況，這需要教師要自覺地進(jìn)行反思，所以，要培養(yǎng)自覺地反思的習(xí)慣，就要形成批判的意識，批判意識會讓教師不斷提問自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)行為。教師良好有效的反思行為的效果會讓老師意識到教學(xué)反思的積極影響，從而調(diào)動教師反思的積極性，反思意識會轉(zhuǎn)換成習(xí)慣延續(xù)下去。

3.3 拓展思考方式，靈活應(yīng)用反思戰(zhàn)略

反思性教學(xué)是不限定教學(xué)策略，具有隨機(jī)性和適應(yīng)性的特點。反思性教學(xué)有很多種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來選擇合適的教學(xué)方式，還能立足于現(xiàn)行的教學(xué)方式，構(gòu)建出一套符合自身特點的教學(xué)反思策略。老師不管自己教學(xué)后記使用什么樣的反思方法，只要能夠通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題，并及時糾正自己的不足，進(jìn)而讓自己的職業(yè)技能有所提升，那這樣的反思就是有效的。