王渝 江珂妍

湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院（浙江省湖州市 313000）

1 農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的價(jià)值所在

農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是以提高小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)，以農(nóng)耕類生產(chǎn)勞動(dòng)為主要教育內(nèi)容，以開(kāi)發(fā)學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、基地管理、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐課程為主要任務(wù)的具有中國(guó)農(nóng)耕文化特色的教育基地。在農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地中，學(xué)生親歷農(nóng)田開(kāi)荒、翻土、種植，春耕、夏耘、秋收、冬藏，在農(nóng)田中樂(lè)，在農(nóng)田中收獲。農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所，是學(xué)校勞動(dòng)教育的延伸和補(bǔ)充，是有效整合勞動(dòng)資源、創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式和載體的重要平臺(tái)。因此，農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地中蘊(yùn)藏著豐富的育人價(jià)值。

1.1 勞動(dòng)樹(shù)德，培養(yǎng)學(xué)生意志

農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地為學(xué)生提供了開(kāi)展農(nóng)耕生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在播種耕耘中體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，也在揮汗如雨中體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛與光榮。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了合作，懂得了尊重、明白了奉獻(xiàn)。依靠勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式向?qū)W生滲透意志、品質(zhì)、性格等德育因素，潤(rùn)澤每一位學(xué)生的心靈。

1.2 勞動(dòng)增智，提升學(xué)習(xí)效果

農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，提出了不同的實(shí)踐活動(dòng)要求。低年級(jí)學(xué)生以觀察為主，通過(guò)觀察、參觀等活動(dòng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情；中年級(jí)學(xué)生要求了解農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程，初步掌握簡(jiǎn)單的種植技術(shù)；高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)農(nóng)產(chǎn)品培育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合。農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)能極大提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

1.3 勞動(dòng)育體，提高身體素質(zhì)

勞動(dòng)是項(xiàng)體力活。學(xué)生勞動(dòng)時(shí)不僅要意念集中、肌肉緊繃，其過(guò)程中也往往汗流浹背。這對(duì)平時(shí)飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的孩子們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)考驗(yàn)。[1]而勞動(dòng)教育實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)實(shí)踐氛圍。在實(shí)踐基地中，學(xué)生們通過(guò)勞作增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性，增加肌肉力量，擁有更加健康的體魄。同時(shí)，在環(huán)境優(yōu)美的實(shí)踐基地中，學(xué)生們呼吸著新鮮的空氣，品嘗著綠色環(huán)保的農(nóng)產(chǎn)品，擁有更加健康的身心。

1.4 勞動(dòng)促美，發(fā)掘創(chuàng)造能力

美源自生活，農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們走出了書本，走出了閉塞的空間，踏入山水田園，用身心感受大自然的美。一花一世界，一葉一自然。當(dāng)孩子們踏著綠油油的草地，用雙手觸摸著剛翻新的泥土，聞著花草的清香，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的色彩碰撞帶給他們的快樂(lè)?！按河邪倩ㄇ镌拢挠袥鲲L(fēng)冬有雪”，自然界形形色色的現(xiàn)象，只有讓學(xué)生在實(shí)踐基地親身實(shí)踐，才能有所體悟。

2 農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地存在的問(wèn)題

勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，農(nóng)耕文化又是我國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中積淀的一種特殊文化形態(tài)，[2]其中蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)教育資源，因此將農(nóng)耕文化與勞動(dòng)教育基地有機(jī)融合具有重要意義。

根據(jù)調(diào)查研究，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地主要有研究型和體驗(yàn)型兩種類型，分別以參觀游覽、知識(shí)講解和參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)教育意識(shí)。盡管農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地已有初步發(fā)展，然而在建設(shè)過(guò)程中，仍存在許多問(wèn)題。

2.1 基地師資力量薄弱

現(xiàn)階段農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地師資隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。師資短缺，勞動(dòng)教育師資質(zhì)量水平偏低、專業(yè)性不高，是導(dǎo)致農(nóng)耕類勞動(dòng)教育基地發(fā)展進(jìn)入瓶頸的重要原因。

加強(qiáng)基地相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)基地高質(zhì)量發(fā)展，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育得以貫徹落實(shí)的重要保障。經(jīng)調(diào)查研究得，實(shí)踐基地的師資主要以兼職形式存在，教師普遍缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育知識(shí)和技能。且這些教師在入職前缺少足夠的農(nóng)耕文化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，在職期間也不愿將時(shí)間花費(fèi)在勞動(dòng)課程培訓(xùn)上。個(gè)別實(shí)踐基地聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專業(yè)工作人員作為基地教師，這類教師雖擅長(zhǎng)勞動(dòng)技術(shù)，但卻缺乏相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，缺少集農(nóng)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的專業(yè)人才，是現(xiàn)階段農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地發(fā)展的問(wèn)題。

2.2 基地課程建構(gòu)缺乏科學(xué)體系

2.2.1 基地課程設(shè)置缺乏梯度性

課程設(shè)置缺乏梯度性，基地勞動(dòng)教育仍存在“大水漫灌”現(xiàn)象，是現(xiàn)階段勞動(dòng)教育實(shí)踐基地所存問(wèn)題。2020 年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》出臺(tái)，并明確指出，要根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育。[3]

然而，缺乏“梯度目標(biāo)”的現(xiàn)象，在勞動(dòng)教育實(shí)踐基地課程開(kāi)展過(guò)程中普遍存在。經(jīng)調(diào)查，絕大多數(shù)區(qū)縣只有個(gè)別發(fā)展較為成熟的農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，這些為數(shù)不多的農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的服務(wù)對(duì)象卻是本區(qū)縣成千上萬(wàn)的學(xué)生。不同學(xué)習(xí)、年齡階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式以及他們的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平千差萬(wàn)別，因此農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出適合不同階段學(xué)生的勞動(dòng)教育課程和執(zhí)行方案。而現(xiàn)有的農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，由于課程開(kāi)發(fā)能力有限、資源有限，只能采取大水漫灌、走馬觀花式的勞動(dòng)教育，無(wú)法較好地顧及不同年齡階段學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的多元需求，學(xué)生的能力也無(wú)法在實(shí)踐活動(dòng)中得到螺旋式提升。

2.2.2 基地課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地依托現(xiàn)有的勞動(dòng)教育天然資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容。然其開(kāi)展的勞動(dòng)教育雖然內(nèi)容豐富，卻缺乏一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。由于對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不高，一些實(shí)踐基地在組織學(xué)生參與勞動(dòng)課程時(shí)，只是停留于表面，缺乏系統(tǒng)的組織和詳細(xì)的計(jì)劃安排，過(guò)于形式化。理論知識(shí)的講解只是不斷“炒冷飯”，實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)也缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的體力勞動(dòng)。總之，現(xiàn)有的絕大部分實(shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色、地方特色脫軌，缺乏與勞動(dòng)教育課程相匹配的基地課程資源。

2.3 農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地設(shè)施匱乏

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地缺乏配套的基礎(chǔ)設(shè)施。配套設(shè)施的匱乏，使學(xué)校無(wú)法開(kāi)展多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，也無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

基地設(shè)施的匱乏使得課程資源的開(kāi)發(fā)受到一定限制。由于設(shè)施缺乏，個(gè)別學(xué)校在基地中開(kāi)發(fā)的農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)較少，形式過(guò)于單一，使得其能容納的學(xué)生人數(shù)較少。因此對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，參與率較低。由此可見(jiàn)農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)仍處于初級(jí)階段，基地建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

3 改善農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前勞動(dòng)教育已經(jīng)成為義務(wù)教育階段的“必修課”之一，同時(shí)各地也陸續(xù)針對(duì)勞動(dòng)教育這一新課程制定了相應(yīng)的規(guī)劃。而教師作為規(guī)劃的主要實(shí)施者，對(duì)勞動(dòng)教育的成效起著關(guān)鍵作用，因而構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍實(shí)屬必要。[4]

擴(kuò)充師資隊(duì)伍，放大師資力量。許多教師各有所長(zhǎng)，而在農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地中，則需要懂農(nóng)時(shí)善耕種的教師大展身手。學(xué)校里不僅有部分教師擅長(zhǎng)耕種，后勤職工中更是藏龍臥虎。例如某學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地被校內(nèi)技工打理得井井有條?；貎?nèi)自主育苗、立體種植、嫁接等技術(shù)都很成熟，因此該技工也被聘為了輔導(dǎo)員。某高校的保潔阿姨被聘用為該校勞動(dòng)教育課的指導(dǎo)教師，專門教學(xué)生掃地、種菜等勞動(dòng)課題。校園之外，還可以聚焦于學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)上的企業(yè)等，多渠道擴(kuò)充農(nóng)耕類勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)掘農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的隱性師資，將師資力量放大、組合優(yōu)化。

加強(qiáng)教師教學(xué)理念與方法創(chuàng)新。勞動(dòng)教育具有很強(qiáng)的思想性、社會(huì)性、實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展需求。在農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地中，教師需要充分借助實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)以及項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)方式的應(yīng)用，根據(jù)具體情況合理地選擇教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的積極性。

3.2 開(kāi)發(fā)具有農(nóng)耕特色的勞動(dòng)教育課程體系

3.2.1 設(shè)立年段目標(biāo)系統(tǒng)

讓同一塊基地適應(yīng)不同年齡段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，就需要做好勞動(dòng)教育目標(biāo)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，使基地的勞動(dòng)教育模式呈系統(tǒng)化、常態(tài)化發(fā)展。基地的勞動(dòng)教育，“要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的針對(duì)性，要搞清楚勞動(dòng)教育現(xiàn)在的特點(diǎn)，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，要針對(duì)城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育資源的特點(diǎn)，要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)”。[4]

從勞動(dòng)內(nèi)容入手，分出勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)梯度體系?！皠趧?dòng)教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育三個(gè)方面”[5]，由此形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)為三大主線的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)梯度體系。在農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地中，主要開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)這一主線。許多學(xué)校擁有“百草園”、“百花園”、“農(nóng)家樂(lè)”等特色農(nóng)耕類勞動(dòng)實(shí)踐基地。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以安排觀察類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，在看花、識(shí)草、寫生的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)各種作物，感受不同作物生長(zhǎng)的過(guò)程，形成對(duì)農(nóng)作物的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生可以安排澆水、拔草等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)培育農(nóng)作物的的過(guò)程，感受農(nóng)作的快樂(lè)與辛苦。給高年級(jí)應(yīng)安排制作干花、落葉書簽等將勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作物進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

3.2.2 農(nóng)耕文化與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地有機(jī)融合

中華農(nóng)耕文化是我國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中積淀的一種特殊文化形態(tài)，蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)教育資源，因此將中華農(nóng)耕文化與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地有機(jī)融合具有重要意義。

開(kāi)展農(nóng)耕知識(shí)科普教育。由于小學(xué)生普遍欠缺農(nóng)耕文化認(rèn)識(shí)，缺乏勞動(dòng)技能，因此教師需要提前對(duì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)農(nóng)耕文化知識(shí)的科普教育。學(xué)校給教師提供了解農(nóng)耕知識(shí)的平臺(tái)，教師提前整理、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)耕知識(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生科普。教師還需號(hào)召學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行交流。學(xué)校還可以舉行農(nóng)耕文化知識(shí)競(jìng)賽，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)耕文化的了解，增進(jìn)對(duì)農(nóng)民的敬重，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。借此打造農(nóng)耕校園文化，彰顯校園特色。

開(kāi)辟農(nóng)業(yè)實(shí)踐區(qū)域。農(nóng)業(yè)實(shí)踐區(qū)域就是學(xué)生可以進(jìn)行農(nóng)耕活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生在該場(chǎng)所通過(guò)參與農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，掌握一定的農(nóng)耕勞動(dòng)技能，體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)耕生活方式，感悟中華農(nóng)耕文化的豐富內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)辛勤勞作，體會(huì)疲憊、堅(jiān)持、收獲等情感體驗(yàn)。農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)不僅可以直接滲透農(nóng)耕文化，還能確保在勞動(dòng)中踐行“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的原則，讓學(xué)生從知識(shí)的吸納者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的檢驗(yàn)者。而學(xué)生將書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，是需要進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、需要有試錯(cuò)的勇氣和堅(jiān)持的毅力。因此，農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)為課堂文化知識(shí)提供了檢驗(yàn)的平臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生在勞作中認(rèn)識(shí)世界，塑造人格。

3.3 強(qiáng)化農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地設(shè)施建設(shè)

高質(zhì)量的實(shí)踐基地，其使用頻率更高，勞動(dòng)教育實(shí)施的成效也更為顯著。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，豐富和拓展學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，建設(shè)高質(zhì)量的農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。由于建設(shè)基地需要經(jīng)費(fèi)的大量投入，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃資金，加快對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

基地建設(shè)不僅要重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還要注重其內(nèi)容的豐富性。在空間有限的基地內(nèi)，學(xué)校需要拓展其深度和廣度，讓全校學(xué)生都能進(jìn)入基地，開(kāi)展真正的勞作。為提升學(xué)生在基地內(nèi)的參與率，學(xué)?？梢越⑿∞r(nóng)場(chǎng)，將其分配給中、高年級(jí)，讓他們以班級(jí)為單位自主管理田地。由班主任牽頭，學(xué)生參與場(chǎng)地設(shè)計(jì)、作物栽培、花草種植、日常護(hù)理以及產(chǎn)品收獲等具體實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，在符合規(guī)定的前提下，盡可能滿足學(xué)生的實(shí)際需要、興趣愛(ài)好，使學(xué)生在勞動(dòng)中有更多的參與感、滿足感、獲得感，從而能最大限度地發(fā)揮農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地中蘊(yùn)藏著豐富的育人價(jià)值。在農(nóng)耕勞動(dòng)的實(shí)踐中、農(nóng)耕文化的熏陶中，學(xué)生的勞作素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)新精神、美育等相關(guān)素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)與發(fā)展。為全面實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值，學(xué)校還需要在現(xiàn)階段農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)發(fā)具有農(nóng)耕特色的勞動(dòng)教育課程體系、強(qiáng)化農(nóng)耕類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地設(shè)施建設(shè)。使學(xué)生逐步樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。