王楠楠，仇多洋

（1 安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)系，230051，安徽合肥；2 合肥學(xué)院 先進(jìn)制造工程學(xué)院，230601，安徽合肥）

1 研究背景

1.1 我國職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育起到了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的作用。我國著力構(gòu)建發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互溝通和相互銜接的機(jī)制體制，在教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中提出將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，要求統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。

為了適應(yīng)新形勢下對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，必須解決好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、專業(yè)設(shè)置各自為政、招生模式單一等問題。

初中階段教學(xué)管理較嚴(yán)格，有些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后，開始出現(xiàn)各種問題，比如自控力很差，不愛學(xué)習(xí)，不遵守班級紀(jì)律等，但不少學(xué)生接受新事物的熱情較高。

對于職業(yè)院校學(xué)生來講，汽修專業(yè)的專業(yè)術(shù)語較多，比如傳動機(jī)構(gòu)、霍爾效應(yīng)、脈沖充電等。他們在剛剛學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候經(jīng)常是滿腹熱情，如果教師不想辦法提高課堂效果，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣降低趨勢，這給教學(xué)帶來了較大困難，這也是本文想要探討的問題。

1.2 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與目前線上教學(xué)模式存在的弊端

1.2.1 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的弊端

（1）教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是教師在講臺講課，學(xué)生坐在座位上被動聽課，教師直接把知識灌輸給學(xué)生。這種方式無法考慮到學(xué)生的差異性，即很難因材施教。課上學(xué)生似已聽懂，課下就不懂了，根本沒有“吃透”這些知識。

（2）理論與實踐相脫離。專業(yè)課授課時，部分知識點理論性很強(qiáng)，實踐操作起來很復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感覺很困難，理論知識無法用于實踐操作，其學(xué)習(xí)自覺性受挫。

（3）考試評價標(biāo)準(zhǔn)單一。大多數(shù)課程的評價采用期末考試形式，再結(jié)合期中考試成績和作業(yè)情況及平時表現(xiàn)作為最終成績[1]。這種評價標(biāo)準(zhǔn)太單一，反映不了學(xué)生的實操水平，使得學(xué)生為了追求高分?jǐn)?shù)而不重視實操鍛煉，最終畢業(yè)后實操水平低，達(dá)不到企業(yè)崗位需求。

1.2.2 目前線上教學(xué)存在的弊端

2020 年春季突然出現(xiàn)疫情，教育部對高等學(xué)校停課不停教、停課不停學(xué)作出了安排。我國大中專院校積極應(yīng)對，進(jìn)行大規(guī)模在線教學(xué)實踐。傳統(tǒng)的線下授課全部改成線上授課，教師使用各種直播平臺來授課。在開展線上教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)其存在以下問題。

（1）在線上教學(xué)授課時，教師缺少與學(xué)生面對面的交流溝通，無法根據(jù)學(xué)生總體掌握情況來靈活調(diào)整授課進(jìn)度。

（2）學(xué)生在上網(wǎng)課時積極性低，在家里或者其他地方聽課缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，有時候還會被外界干擾，從而影響聽課效果。

2 研究現(xiàn)狀

教學(xué)成功的關(guān)鍵是設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和方式，而不是傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)流程。要讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意主動學(xué)，并能夠?qū)W得好，從而達(dá)到提升他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的最終目的。

隨著信息化時代的到來，信息化手段不斷應(yīng)用于教學(xué)，各種在線教學(xué)平臺如釘釘、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等陸續(xù)出現(xiàn)。將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，就形成了“線上+線下”混合式教學(xué)，混合式教學(xué)融合了兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對時間和空間的限制[2]。

在國外，混合式教學(xué)最開始用于美國的商業(yè)培訓(xùn)，后來應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)。在國內(nèi)，何克抗教授2004 年首次引入混合式學(xué)習(xí)，提出混合式學(xué)習(xí)對建構(gòu)主義認(rèn)識、信息技術(shù)教育、課程整合及教學(xué)設(shè)計的深遠(yuǎn)影響。[3]孫雨薇主要探究教師在線上線下混合教學(xué)中的行為規(guī)律和新角色，并提出對應(yīng)設(shè)計思路和建議。[4]但是較少學(xué)者研究如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來更好進(jìn)行中高職汽修專業(yè)的教學(xué)，因此，本項目將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入教學(xué)，探討如何采用“線上+線下”混合式教學(xué)方式推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革并予以優(yōu)化整合，對課堂教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

3 “線上+線下”混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建信息化、智能化的課堂教學(xué)模式，同時根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，按照學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)所需的能力和終身學(xué)習(xí)所需的能力來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞提高學(xué)生的各項能力來確定本專業(yè)的課程體系和知識結(jié)構(gòu)，明確設(shè)置課程在能力培養(yǎng)中必需的知識點，根據(jù)不同專業(yè)工種和不同層次需求選擇編排，并確定教學(xué)要求[5]。

3.1 線上+線下混合教學(xué)模式

基于網(wǎng)上教學(xué)平臺，授課教師通過網(wǎng)頁或者手機(jī)客戶端注冊后新建個人課程，查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課程積分、作業(yè)情況等。學(xué)生可以通過登錄平臺獲取大量課程相關(guān)知識，學(xué)生不僅在線下課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線上還可以進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程可以分為課前、課中和課后三個階段，如圖1 所示。

圖1 線上+線下教學(xué)過程圖

課前：教師將本次課堂的授課目標(biāo)、授課重難點、課前練習(xí)等通過教學(xué)平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生觀看視頻、查看資料，完成課前練習(xí)，整個過程以信息化教學(xué)為主，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間。

課中：在進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，教師針對這些問題進(jìn)行答疑。在實踐課上，學(xué)生分組進(jìn)行實踐練習(xí)，拍視頻上傳到教學(xué)平臺。教師巡回指導(dǎo)糾錯，根據(jù)各組表現(xiàn)打分，并對學(xué)生實操情況進(jìn)行點評和總結(jié)。

課后：教師在教學(xué)平臺布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)。教師查閱學(xué)生課后學(xué)習(xí)與答題情況，根據(jù)學(xué)情調(diào)整下階段教學(xué)策略。

3.2 評價體系的制定

學(xué)生的最終期末綜合成績，由平時成績、技能考核成績和期中考試成績?nèi)糠謽?gòu)成。

平時成績是教師在教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，比如課堂作業(yè)、單元測驗、討論等，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的完成情況來定。技能考核成績是分組實踐完成后，教師評定給出的成績[6]。

4 教學(xué)效果評價

在考核內(nèi)容基本相同的情況下，對相同專業(yè)不同年級同一門課程的學(xué)生成績進(jìn)行對比，以19 汽修班（3+2）、20 汽修班（3+2）的汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修課程為例。19 汽修班（3+2）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，20 汽修班（3+2）采用“線上+線下”混合教學(xué)模式。各班所有成績均為百分制，且最小計分單位為1。對于違紀(jì)、缺考等原因?qū)е碌恼n程無成績情況，記為0 分；對于補(bǔ)考學(xué)生，記最后一次補(bǔ)考成績[7]。

成績分布如圖2 所示?？梢钥闯?，與19 汽修班（3+2）比較，采用“線上+線上”混合教學(xué)模式的20 汽修班（3+2）學(xué)生成績的不及格比例大大降低，中等、良好和優(yōu)秀比例大為升高，尤其是良好比例升高較大，大多數(shù)學(xué)生能夠及格甚至取得更好成績。可見，混合教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)主動性，學(xué)生成績分布有一定的合理性。

圖2 汽修班（3+2）學(xué)生成績分布

5 創(chuàng)新之處

（1）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展“線上+線下”混合教學(xué)，克服傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難、易失去興趣的弊端，推進(jìn)自主式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）采用“線上+線下”新型教學(xué)模式，使學(xué)生在課前、課中、課后全程參與教學(xué)過程，學(xué)生積極性很高，學(xué)習(xí)效率提高。

（3）采用多樣化的考核方式，反映出學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，為教師改進(jìn)授課提供依據(jù)。

6 結(jié)語

采用“線上+線下”混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，保持課程的時代性、實用性。通過交互式課堂建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動，提升整體教學(xué)效果。采用“教學(xué)做合一”的綜合評價體系，反映出學(xué)生真實的理論水平和操作技能水平。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成競爭機(jī)制，以及相互評價、同行評審機(jī)制。