文/張曄

當(dāng)前高職院校在推進(jìn)課程體系建設(shè)過程中還面臨著目標(biāo)導(dǎo)向不明確、措施不到位、資源整合力度不夠等現(xiàn)實(shí)問題，在一定程度上影響了健康教育效果。新時(shí)期，無論是從“健康中國”推進(jìn)角度看，還是從高職院校學(xué)生發(fā)展角度看，高職院校在體育教學(xué)過程中必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合“大健康”相關(guān)要求，對體育課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，進(jìn)一步提升高職院校體育教學(xué)效果。

一、“大健康”視域下高職院校體育課程改革的重要意義

“大健康”視域下高職院校體育課程改革需要做好理念、內(nèi)容、資源、教法、評價(jià)的融合工作，“大健康”關(guān)注各類影響健康的危險(xiǎn)因素和誤區(qū)，提倡自我健康管理，是對生命全過程全面呵護(hù)的理念，也是對學(xué)生的身心健康的呵護(hù)?！按蠼】怠币曈蛳赂呗氃盒ｓw育課程改革對個(gè)體的全面發(fā)展和職業(yè)院校復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)均具有重要意義。

首先，高職院校體育課程內(nèi)容改革有助于促進(jìn)學(xué)生掌握健康知識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一方面，當(dāng)前國家非常重視高職院校體育課程教學(xué)改革，并從宏觀層面制定了一系列的措施，要求高職院校要將健康教育融入到體育課程改革之中，讓學(xué)生對健康知識有更為全面的了解，需要讓學(xué)生知其然，也要知其所以然，進(jìn)而按照“健康中國”的相關(guān)要求，改善運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，合理規(guī)劃體育活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校學(xué)生體質(zhì)[1]。另一方面，將健康知識融入到體育課程之中，符合當(dāng)前素質(zhì)教育改革的相關(guān)要求。提升高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)涉及多個(gè)層面，而健康知識則是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此高職院校體育課程內(nèi)容改革能夠促進(jìn)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

其次，高職院校體育課程過程改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)意識。高職院校體育課程多采用集體授課方式，在授課過程中很難滿足學(xué)生的個(gè)性化訴求。因此，很多學(xué)生在體育課程中難以激發(fā)起參與的積極性和主動(dòng)性，相應(yīng)地也就造成了體能弱、運(yùn)動(dòng)能力差的現(xiàn)狀。長此以往，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，難以養(yǎng)成積極向上的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣?！敖】抵袊泵鞔_提出要將培養(yǎng)健康習(xí)慣作為提升全民素質(zhì)的重要目標(biāo)。高職院校在體育課程改革過程中也應(yīng)該將解決學(xué)生健康習(xí)慣問題作為重要課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況對健康目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過多層次、小班授課、分層教學(xué)模式，進(jìn)一步提升體育教學(xué)的針對性和有效性，讓學(xué)生在參與體育課程的同時(shí)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

再次，高職院校體育課程評價(jià)改革有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前高職院校在體育課程評價(jià)方面更側(cè)重于學(xué)生身體素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)能力，單方面的評價(jià)方式與“大健康”理念所提倡的健康維度略有偏頗?！按蠼】怠奔茸⒅厣眢w層面的鍛煉，也將心理健康作為重要評價(jià)?！按蠼】怠币曈蛳拢呗氃盒Ｔ隗w育課程改革過程中應(yīng)對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善，應(yīng)將心理健康教育與體育教育放在同等重要位置，將學(xué)生身心健康作為學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、“大健康”視域下高職院校體育課程改革的基本原則

“大健康”視域下，高職院校體育課程改革具有其必然性和必要性，在具體實(shí)施過程中要將健康作為核心原則，確保課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和課程評價(jià)符合“健康中國”要求。同時(shí)要深入高職院校學(xué)生中間，了解學(xué)生對高職院校體育課程改革的具體要求，進(jìn)而不斷地對體育課程改革內(nèi)容進(jìn)行診斷和改進(jìn)。在評價(jià)方面，建議加強(qiáng)過程性評價(jià)，弱化終結(jié)性評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的個(gè)性化、多元化。

第一，以健康為核心原則。高職院校在體育課程改革進(jìn)程中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以健康為核心原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容層面，將健康知識融入體育教學(xué)課程，既要讓高職院校學(xué)生在體育教學(xué)中了解增強(qiáng)體質(zhì)的具體方法和相應(yīng)的健康理念，讓學(xué)生在體育課程中掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能和基本的運(yùn)動(dòng)技巧，鍛煉學(xué)生的身體素養(yǎng)。也要通過健康理念和知識內(nèi)容的滲入，優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極的健康觀念，切實(shí)發(fā)揮其對學(xué)生身心健康的指導(dǎo)作用。在教學(xué)方法層面，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)人愛好實(shí)施多樣化教學(xué)，改變刻板、單一、重復(fù)的課程形式，以健康為導(dǎo)向，提高學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而能夠?yàn)閷W(xué)生健康服務(wù)。

第二，持續(xù)診斷與改進(jìn)原則。“大健康”視域下，高職院校體育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有動(dòng)態(tài)性特征。在改革過程中需要對相關(guān)影響因素進(jìn)行分析，嘗試建立不同形式的課程內(nèi)容模式。在具體改革過程中要堅(jiān)持多層次、多維度的診斷與改進(jìn)，要將運(yùn)動(dòng)技能作為最基層的教學(xué)工作，將增強(qiáng)體質(zhì)作為學(xué)生參與體育課程的重要目標(biāo)，將健康作為體育課程改革的最終目的。通過體育課程改革進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。通過全方位、全過程的學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)生對于體育知識學(xué)習(xí)的看法，并圍繞高職體育課程改革實(shí)際對制度機(jī)制進(jìn)行完善和創(chuàng)新，為高職院校體育課程持續(xù)診斷與改進(jìn)奠定扎實(shí)的制度保障。

第三，個(gè)性化定制原則。當(dāng)前高職學(xué)生對于體育課程教學(xué)提出了多元化和個(gè)性化訴求，這就需要高職院校體育課程內(nèi)容契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，廣泛深入到高職院校學(xué)生中間了解學(xué)生的個(gè)性化特征，并圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為學(xué)生提供不同的選擇模塊，在體育課程改革過程中進(jìn)一步提升課程內(nèi)容和課程教學(xué)模式的針對性、專業(yè)性和實(shí)操性。從而提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

三、“大健康”視域下高職院校體育課程改革的基本路徑

“大健康”視域下，高職院校在體育課程改革過程中要圍繞學(xué)生的具體需求營造良好的外部環(huán)境，通過校園體育文化活動(dòng)課程體系建設(shè)，讓學(xué)生既能夠了解傳統(tǒng)體育魅力，又能夠在體育文化熏陶下增強(qiáng)對體育鍛煉的積極性。通過建立健全體育教學(xué)評審體系，對當(dāng)前高職院校體育課程教學(xué)改革具體情況進(jìn)行全面掌握，結(jié)合存在的具體問題提出有針對性的措施[3]。此外，要將師資隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校體育課程改革的重要保障，通過提升體育教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以言傳身教的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校體育教學(xué)效果。

首先，構(gòu)建校園體育文化活動(dòng)課程體系。當(dāng)前部分高職院校在體育教學(xué)過程中對于人文素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足，針對這一問題高職院校需要將校園文化建設(shè)作為體育課程改革的重要方面。例如，開展各種健康講座，淺移默化地引導(dǎo)學(xué)生的健康意識，提升保健技能，促進(jìn)健康習(xí)慣的養(yǎng)成。還可以將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、民俗體育項(xiàng)目融入到高職院校體育教學(xué)之中，進(jìn)一步豐富高職院校體育教學(xué)內(nèi)容，更好地滿足高職院校學(xué)生對于民族民俗傳統(tǒng)體育的興趣。同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)體育背后的文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于體育文化認(rèn)知，學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程中自信心和文化認(rèn)同也會(huì)不斷增強(qiáng)。而隨著高職院校體育文化氛圍越來越濃厚，學(xué)生會(huì)不自覺地受到文化熏陶和影響，更愿意參與到各種形式的體育活動(dòng)之中。

其次，建立健全體育教學(xué)評價(jià)體系。任何教學(xué)改革都需要科學(xué)合理的評價(jià)體系來衡量，高職院校體育教學(xué)改革也不例外，高職院校在體育教學(xué)改革過程中應(yīng)將建立健全體育教學(xué)評價(jià)審核體系作為教學(xué)改革的重要方面。從學(xué)生角度看，通過學(xué)生評價(jià)體系構(gòu)建能夠更好地激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，更加全面地了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能，有助于學(xué)生參與體育活動(dòng)的持續(xù)性[4]。從教師評價(jià)體系看，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)思維，不能唯成績論，也不能唯運(yùn)動(dòng)技能論，要綜合學(xué)生在體育活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)成果，將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

最后，提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保障高職院校體育教學(xué)改革順利開展的重要影響因素。在具體實(shí)施過程中，一方面，要對現(xiàn)有的體育教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步提升體育教師的專業(yè)教學(xué)能力。同時(shí)還要求體育教師注重課題研究，多深入學(xué)生群體中間，了解學(xué)生對于體育課程的具體需求，并以此作為體育課程改革的重要依據(jù)。另一方面，要善于利用交流形式提升師資隊(duì)伍，要完善校際青年教師交流機(jī)制，通過教師交流更好的激發(fā)教師教學(xué)靈感，吸取和借鑒其他高職院校在體育教學(xué)改革中的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法，提升本校體育教學(xué)成效。

總之，黨和國家都非常注重國民健康并為此出臺(tái)了《健康中國2030規(guī)劃綱要》，這為高職院校體育課程開展提供了制度依據(jù)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前沿陣地，應(yīng)將“健康中國戰(zhàn)略”與高職院校體育課程改革相融合，進(jìn)一步提升高職院校體育課程改革成效。