◎董 云 英

高校課程思政是指在高校非思政課程教學(xué)中，融入政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、思想觀念、道德修養(yǎng)等思想政治教育[1]。實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，課程思政在高校“職業(yè)教育心理學(xué)”課程教學(xué)中大有可為。本研究從剖析“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)的目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀入手，著力破解“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑和障礙，挖掘梳理該課程的思政元素，探索該課程思政教學(xué)的路徑和策略，旨在將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，充分發(fā)揮“職業(yè)教育心理學(xué)”課程的育人功能，以實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

一、“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)目標(biāo)

“職業(yè)教育心理學(xué)”是體現(xiàn)職技高師院校職業(yè)技術(shù)師范教育特色的基本理論課程之一，是針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育師范專(zhuān)業(yè)本科生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職教師范生）開(kāi)設(shè)的教師教育課程，主要介紹職業(yè)學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。除了講述教育心理學(xué)的基本理論知識(shí)等內(nèi)容外，課程還著重介紹了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育、技能學(xué)習(xí)心理、職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與管理以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。該課程的學(xué)習(xí)是為了幫助職教師范生了解和掌握職業(yè)教育心理學(xué)的基本概念和相關(guān)理論，提升其作為未來(lái)職教教師必須具備的職業(yè)教育教學(xué)理論素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和心理素養(yǎng)。

基于上述課程定位，“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政應(yīng)堅(jiān)持“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，遵循心理育人、“三全”育人、課程思政教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)引領(lǐng)等多重要求，制定彰顯師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和思想性有機(jī)融合的課程目標(biāo)，構(gòu)建“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)體系，立足于課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，以學(xué)生為中心，充分發(fā)掘課程的思政元素，在課程教學(xué)中融入課程思政教育，明確思政教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑以及相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)，培養(yǎng)職教師范生成為具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)問(wèn)知識(shí)和寬厚的仁愛(ài)之心的“四有”準(zhǔn)教師，切實(shí)提高職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上，“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)不但能夠使授課教師從根本上明確課程教學(xué)目標(biāo)，而且更重要的是能夠提高職教師范生的職業(yè)教育心理學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，繼而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從整體上提升職教師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

二、“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

“職業(yè)教育心理學(xué)”是職技高師院校職業(yè)技術(shù)教育師范專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)核心課程之一，然而，現(xiàn)階段，“職業(yè)教育心理學(xué)”在課程思政育人實(shí)踐中仍然存在不同程度的缺位情況，課程思政教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

首先，授課教師的課程思政意識(shí)和能力有待提高。目前，有些授課教師對(duì)該課程的思政教育認(rèn)識(shí)不到位，課程思政建設(shè)和教學(xué)所需的政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)還有所欠缺，他們更多地側(cè)重知識(shí)傳授和技能傳授，相對(duì)忽視課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，影響了課程思政教學(xué)理念的推行。還有部分授課教師雖能有意識(shí)地開(kāi)展課程思政教育，但由于缺少課程思政教育的方法和藝術(shù)，教學(xué)方式比較生硬、單一，導(dǎo)致學(xué)生接受度不高。

其次，“職業(yè)教育心理學(xué)”內(nèi)容普教化且思政內(nèi)容融入不夠充分。一方面，目前大多數(shù)《職業(yè)教育心理學(xué)》教材內(nèi)容缺乏職教特色，對(duì)職業(yè)教育情境中的職業(yè)學(xué)校學(xué)生研究和職業(yè)教育的特色研究相對(duì)匱乏[3]。例如：在“職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理”章節(jié)，大部分教材只寬泛地介紹了學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，未介紹職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)與規(guī)律，部分教材雖出現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)內(nèi)容，但由于缺少實(shí)證研究結(jié)果的佐證，主觀性較強(qiáng)；在“職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理”章節(jié)，大部分教材并未能充分挖掘職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能特點(diǎn)，也未能有針對(duì)性地闡明職校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀與成因、基于實(shí)際情況激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施以及基于實(shí)際情況開(kāi)展促進(jìn)遷移的教學(xué)策略等。另一方面，教師在教學(xué)中對(duì)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政元素挖掘不夠，思政教育和課程知識(shí)教育融合的緊密度不足，甚至出現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。例如：有些教師在教學(xué)中脫離了具體的課程內(nèi)容，而將課程思政教育演繹為直接灌輸；有些教師在課程教學(xué)和思政教育的內(nèi)容安排與時(shí)間分配上主次不清，拋開(kāi)課程內(nèi)容教學(xué)大談思政教育，沖擊了原有課程內(nèi)容的教學(xué)。

再次，“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政育人價(jià)值有待充分挖掘。近年來(lái)，由于職業(yè)院校等用人單位對(duì)人才的學(xué)歷要求在提高，本科層次的職教師范生就業(yè)前景堪憂，因此，很多職教師范生未來(lái)的就業(yè)方向與職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)方向、專(zhuān)業(yè)方向存在不一致，導(dǎo)致“職業(yè)教育心理學(xué)”課程學(xué)習(xí)顯得“無(wú)用武之地”，職教師范生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，學(xué)習(xí)自主性較差，而且所學(xué)內(nèi)容大多停留在書(shū)本層面，與實(shí)踐脫節(jié)，尚難做到理論聯(lián)系實(shí)際[4]。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀和效果與“職業(yè)教育心理學(xué)”的課程定位及育人理念還有較大的差距。在這種背景下，如何深入挖掘“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政的育人價(jià)值，在課程教學(xué)中融入思政元素和理念，以課程思政為價(jià)值引領(lǐng)來(lái)進(jìn)行“職業(yè)教育心理學(xué)”課程教學(xué)與改革，就顯得尤為重要。

最后，缺乏“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，缺少科學(xué)的課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制是影響“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政落實(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題所在。由于目前對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求更多地停留在高校文件和各類(lèi)大小相關(guān)教育會(huì)議上，還沒(méi)有落實(shí)到具體措施上，也沒(méi)有強(qiáng)制的硬性要求和考核制度，具體到“職業(yè)教育心理學(xué)”課程，也缺少對(duì)其課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而影響了部分教師開(kāi)展“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)的積極性，影響了課程的實(shí)際育人效果。

三、“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

如何在注重培養(yǎng)職教師范生知識(shí)和能力的同時(shí)，做好思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造，已成為當(dāng)前職技高師院校關(guān)注和研究的重要課題，課程思政正是基于此進(jìn)行的積極嘗試。課程思政是一種“育人細(xì)無(wú)聲”的價(jià)值引領(lǐng)，更注重順其自然的隱性教育；課程思政杜絕生搬硬套，注重讓學(xué)生自然接受；課程思政不是改變課程的本來(lái)屬性，更不是把課程教學(xué)改造成思政課教學(xué)模式，而是要充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效教學(xué)的具體化、生動(dòng)化的載體，在“育人細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想、信念層面的精神指引。因此，針對(duì)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，要提升“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)的推進(jìn)效果，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人功能，職技高師院校需從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、思政元素挖掘、教學(xué)模式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善等方面加強(qiáng)改革。

（一）加強(qiáng)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，課程思政要靠教師去落實(shí)。因此，要真正發(fā)揮“職業(yè)教育心理學(xué)”課程的育人實(shí)效，職技高師院校必須加強(qiáng)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，切實(shí)提高授課教師的德育意識(shí)、德育能力及人格修養(yǎng)。

首先，職技高師院?？赏ㄟ^(guò)組建課程思政指導(dǎo)小組，開(kāi)展深入研究，幫助廣大任課教師全面了解課程思政的背景、歷史沿革及現(xiàn)狀，根據(jù)職技高師院校的辦學(xué)理念、育人模式，結(jié)合職教師范生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展課程思政教學(xué)改革；定期組織授課教師參與培訓(xùn)和座談會(huì)，適當(dāng)增加授課教師參加課程思政學(xué)習(xí)和研討的次數(shù)，創(chuàng)造授課教師相互交流、研討的機(jī)會(huì)，提升其課程思政水平，改善“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)的推進(jìn)效果。

其次，建立“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以教書(shū)育人為構(gòu)建邏輯，其實(shí)質(zhì)是立德樹(shù)人共同體、教師成長(zhǎng)共同體、教學(xué)改革共同體[5]。在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)過(guò)程中，職技高師院校應(yīng)優(yōu)先選擇教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師，成立人員相對(duì)穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)合理的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)注重提升團(tuán)隊(duì)教師的能力素養(yǎng)，形成一個(gè)政治方向正確、成員專(zhuān)業(yè)知識(shí)與政治理論素養(yǎng)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)；同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神、職業(yè)道德及責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師一方面要以育人為導(dǎo)向，重視課程思政，培養(yǎng)自己積極主動(dòng)挖掘并運(yùn)用課程思政元素的意識(shí)和能力，切實(shí)提高育人意識(shí)和育人能力；另一方面要提升自己的課堂管理水平，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，確保課程思政育人目標(biāo)的順利達(dá)成。

總之，“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)加強(qiáng)教書(shū)育人的能力培養(yǎng)，厚植政治底蘊(yùn)，增強(qiáng)話語(yǔ)自覺(jué)和話語(yǔ)自信，提升實(shí)踐智慧，做到勝任與善任課程思政教學(xué)。

（二）加大“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政內(nèi)容的挖掘力度

要推進(jìn)課程思政，必須找到最能打動(dòng)人、感化人的思政元素和教學(xué)載體。授課教師要對(duì)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深度挖掘和剖析，并進(jìn)行創(chuàng)造性地總結(jié)、提升和具化，為職教師范生提供真實(shí)和典型的學(xué)習(xí)素材，把思政元素融入課堂教學(xué)，做到無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

“職業(yè)教育心理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容一般分為緒論、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)教育教學(xué)心理和職業(yè)學(xué)校教師心理五個(gè)部分，每個(gè)部分都蘊(yùn)含著豐富的思政元素。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，融入課程教學(xué)中，拓展課程的德育功能，追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲和潛移默化的境界。例如：教師在講解“馬斯洛的需要層次理論”時(shí)，可以給職教師范生傳達(dá)積極向上的人生觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體就是要不斷滿足自身更高層次的需要，不斷追求自身發(fā)展，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到個(gè)體的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，明確個(gè)體對(duì)民族和國(guó)家的意義[6]；在講授“職校學(xué)生心理健康”章節(jié)時(shí)，教師在引導(dǎo)職教師范生關(guān)注自身心理健康、提高心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)對(duì)壓力和挫折，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從根本上增強(qiáng)其耐挫力，幫助他們提高適應(yīng)環(huán)境的能力。此外，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和課程思政教學(xué)研究來(lái)更好地提取和凝練課程思政內(nèi)容。例如：團(tuán)隊(duì)可以定期開(kāi)展優(yōu)秀課例觀摩、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，由指導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)議考核，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，對(duì)優(yōu)秀建設(shè)成果給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)；邀請(qǐng)課程思政指導(dǎo)小組的教師聽(tīng)課、反饋，反復(fù)推敲打磨，爭(zhēng)取把每一堂課都做成可推廣、可復(fù)制的課程思政教學(xué)示范課例，最終建成課程思政示范課程。

（三）改革“職業(yè)教育心理學(xué)”教學(xué)模式，多角度體現(xiàn)思政元素

課程思政教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。課程思政的實(shí)施效果應(yīng)以學(xué)生的獲得感和接受度為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程教師要轉(zhuǎn)變以往“教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮職教師范生的積極性和自主性。教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，從不同角度展現(xiàn)思政元素，開(kāi)展思政教育，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。例如，教師在講解基本知識(shí)和理論部分時(shí)，應(yīng)深入挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，并采用案例教學(xué)和小組討論等教學(xué)模式。案例教學(xué)可以把職教師范生所學(xué)理論與他們的具體實(shí)際生活密切結(jié)合，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；課堂小組討論有助于增強(qiáng)職教師范生的參與性和集體主義意識(shí)。通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，教師能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度融入課程學(xué)習(xí)，讓“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”在每位職教師范生身上得以更好地體現(xiàn)，以真正實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育心理學(xué)”課堂教學(xué)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）優(yōu)化“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)課程思政實(shí)施效果檢驗(yàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的重要一環(huán)，同時(shí)也為教學(xué)內(nèi)容選擇提供客觀依據(jù)。課程思政作為一種全新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)施效果如何？這也是課程思政研究者和實(shí)踐者十分關(guān)心和關(guān)注的問(wèn)題。由于課程思政教學(xué)效果的顯現(xiàn)存在一定的滯后性，很難用客觀數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)，也很難從其它教育效果中剝離，因此，授課教師應(yīng)積極探索課程思政的考評(píng)方式，將思政評(píng)價(jià)融入整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)[7]，創(chuàng)新考核形式，充分彰顯“職業(yè)教育心理學(xué)”課程的活力和張力，促進(jìn)職教師范生“知識(shí)和技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí)，教師可圍繞課程思政育人成效設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談內(nèi)容，深入了解學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)教育師范專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、從教意愿等，并針對(duì)考核及調(diào)查結(jié)果深入探索將課程思政做得更實(shí)、更細(xì)、更有效的方式方法，著重長(zhǎng)效機(jī)制的建立，更好地發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，切實(shí)完成對(duì)職教師范生的思想政治教育與核心價(jià)值觀塑造。

（五）加強(qiáng)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)研究

目前，“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政研究?jī)H停留在理論層面，缺乏有效的實(shí)踐支撐。授課教師在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程的實(shí)際教學(xué)工作中，一方面要深入貫徹課程思政理念，提煉總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加課程思政教學(xué)研討；另一方面還要積極開(kāi)展課程思政教學(xué)研究，并將研究成果用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以期為“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)提供參考依據(jù)。如授課教師可調(diào)查職教師范生對(duì)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)材料、教師思政教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等的看法，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地提出課程思政教學(xué)教法改革建議，為發(fā)揮“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政育人功能提供實(shí)踐參考。

作為一名未來(lái)的職教教師，職教師范生不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的師范技能，更重要的是要有一顆熱愛(ài)黨和國(guó)家的心，要有家國(guó)情懷、政治擔(dān)當(dāng)，將來(lái)才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“職業(yè)教育心理學(xué)”是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，是提升職教師范生專(zhuān)業(yè)水平、教育情懷、教育實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的課程，也是培養(yǎng)一名合格的職教教師的關(guān)鍵課程。因此，“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政的目的，是要培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)職教教師，他們要能承擔(dān)起未來(lái)培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大社會(huì)責(zé)任，才能順應(yīng)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)的期望[8]。未來(lái)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)應(yīng)重視開(kāi)展課程思政示范教學(xué)，樹(shù)立課程思政教學(xué)典范，為教師開(kāi)展課程思政工作提供借鑒學(xué)習(xí)的模板；加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師自身的政治理論水平和素養(yǎng)，促進(jìn)其政治理論向思政教育教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化；加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，強(qiáng)化課程思政理論和實(shí)證研究；加強(qiáng)分析研判，提高師德師風(fēng)建設(shè)成效和學(xué)生成才率，從而進(jìn)一步將“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政做得更實(shí)、更深、更久。